1、班級(jí)管理應(yīng)注意克服的幾種不良“效應(yīng)”浙江省溫州市樂(lè)清國(guó)際外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李本華班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作,是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。從心理學(xué)角度講,應(yīng)注意克服以下幾種不良“效應(yīng)”。1、馬太效應(yīng)新約·馬太福音中有這樣一段話(huà):“凡是少的,就連他僅有的也要奪過(guò)來(lái);凡是多的,還要給他,叫他多多益善?！边@就是有名的“馬太效應(yīng)”。班級(jí)管理又何嘗不存在“馬太效應(yīng)”編排坐位,優(yōu)生坐前排、居中間,差生靠?jī)蛇?、往后擠,組織活動(dòng),優(yōu)生唱“主角”、出頭露面機(jī)會(huì)多,差生當(dāng)“陪客”、活動(dòng)時(shí)間少;課外輔導(dǎo),優(yōu)生開(kāi)“小灶”、吃“偏食”,差生靠邊站、無(wú)人理;選優(yōu)評(píng)先,更是優(yōu)生的“專(zhuān)利”,與差生“無(wú)緣”。長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致班

2、級(jí)學(xué)生發(fā)展不平衡,“兩極分化”加劇。教師的愛(ài)應(yīng)該是博愛(ài)而不是偏愛(ài),不能只給少數(shù)學(xué)生“錦上添花”,應(yīng)該多給學(xué)生“雪中送炭”,特別是對(duì)那些品行有缺陷的學(xué)生,要幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鼓勵(lì)他們克服困難,樹(shù)立信心。要通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行動(dòng)感染這些學(xué)生,讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖,鼓勵(lì)他們自尊、自信、自強(qiáng)。2、禁果效應(yīng)“禁果”一詞來(lái)源于圣經(jīng),它講的是夏娃被神秘的智慧樹(shù)上的禁果所吸引,去偷吃禁果而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象,人們稱(chēng)之為“禁果效應(yīng)”。在古希臘神話(huà)故事中,有個(gè)名叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯那里得到一個(gè)神秘的小匣子,宙斯嚴(yán)令禁止她打開(kāi),這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理,使她

3、終于將它打開(kāi),于是災(zāi)禍由此飛出,充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯詩(shī)語(yǔ):“禁果格外甜”。“禁果效應(yīng)”啟示我們:不要把不好的東西當(dāng)成禁果。人為的增加對(duì)學(xué)生的吸引力,否則,越禁止的東西學(xué)生越想看,越禁止的事學(xué)生越想干。例如有些不健康的書(shū),學(xué)生本來(lái)并不知道,知道了也不一定去看,但是教師禁止,使得他們想看個(gè)究竟,平時(shí)不愛(ài)看的,這時(shí)也十分來(lái)勁,想一睹為快。再如,班主任對(duì)早戀問(wèn)題的過(guò)敏和一味制止,反而使男女生之間很平常的交往涂上一層誘惑的色彩,容易造成一些學(xué)生早戀。還有,學(xué)校對(duì)電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等問(wèn)題一味的采取禁止態(tài)度,也會(huì)造成“禁果效應(yīng)”。3、光環(huán)效應(yīng)“光環(huán)效應(yīng)”也稱(chēng)“暈輪效應(yīng)”,意即人的突出的

4、特征像耀眼的光環(huán)一樣,給周?chē)娜肆粝律羁潭逦挠∠?并決定了對(duì)其整體評(píng)價(jià),而其它特征則相對(duì)模糊并不重要?！肮猸h(huán)效應(yīng)”在對(duì)學(xué)生的教育、評(píng)價(jià)中,常常表現(xiàn)為教師以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛(ài),“一好遮百丑”;而成績(jī)差的學(xué)生,被教師看成“一無(wú)是處”,受到嫌棄、厭惡。如此“戴著有色眼鏡看學(xué)生”,形成偏見(jiàn),危害至深。它既不利于優(yōu)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、克服自身的缺點(diǎn),促進(jìn)全面發(fā)展;更使差生產(chǎn)生自卑心理,影響他們的健康成長(zhǎng)。所以,對(duì)班主任來(lái)說(shuō),要注意克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng);對(duì)優(yōu)生嚴(yán)格要求,注意發(fā)現(xiàn)和糾正其缺點(diǎn);對(duì)差生要注意其“閃光點(diǎn)”,點(diǎn)燃他們心靈中的“智慧之火”,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自

5、我,樹(shù)立自信心,培養(yǎng)進(jìn)取、成功意識(shí)。4、超限效應(yīng)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初,他覺(jué)得牧師講的很好,就準(zhǔn)備捐款,他掏出了自己所有的錢(qián)。過(guò)了10分鐘,牧師還沒(méi)講完,他就不耐煩了,決定只捐些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘,牧師仍在講,于是他決定一分錢(qián)也不捐了。這個(gè)故事告訴我們,刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,會(huì)使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。某個(gè)道理,學(xué)生明明已經(jīng)知道,可教師仍絮絮叨叨說(shuō)個(gè)沒(méi)完。從心理學(xué)上講,這種絮叨是一種重復(fù)刺激,會(huì)在大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性抑制。你越說(shuō),學(xué)生越聽(tīng)不進(jìn),甚至還會(huì)沖撞你。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師已不再是一位居高臨下的“布道者”,而是

6、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“引路人”。教師對(duì)待學(xué)生,應(yīng)該“關(guān)愛(ài)為本,友情至上”,尊重學(xué)生,與學(xué)生平等對(duì)話(huà),合作探究,讓學(xué)生真正感到你是他們的朋友,是合作的伙伴。如果教師無(wú)視這一變化,不顧學(xué)生的心理特點(diǎn),老是沉湎于“喋喋不休”和“不厭其煩”,那就只能助長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理,最終淪為現(xiàn)代教育的“落伍者”。5、手表效應(yīng)一個(gè)人有一只手表時(shí),可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘,而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只走時(shí)不一的手表時(shí)卻無(wú)法確定時(shí)間。兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間,反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。這就是著名的“手表效應(yīng)”。在班級(jí)管理方面,“手表效應(yīng)”給我們一種非常直觀(guān)的啟發(fā):就是對(duì)同一學(xué)生或同一個(gè)班級(jí)的管理不能同時(shí)選擇兩個(gè)不同

7、的方向、設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)、提出兩個(gè)不同的要求,否則將使班級(jí)學(xué)生無(wú)所適從,行為陷于混亂。那么,如何避免發(fā)生“手表效應(yīng)”呢?首先,教師要以身作則,言行一致,表里如一,不要給學(xué)生造成“雙重人格”的價(jià)值取向。其次,班務(wù)工作要有連續(xù)性和一致性,班規(guī)班紀(jì)一旦制定必須嚴(yán)格執(zhí)行,不能朝令夕改。第三,班主任要重視與家長(zhǎng)和科任教師的溝通,交流教育經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教育方法,統(tǒng)一目標(biāo)要求,防止相互矛盾和沖突。(責(zé)任編輯效實(shí))誠(chéng)實(shí)是金銅山縣魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué)魏靈敏一年一度的助殘日又到了。這天一大早,孩子們便圍住我這個(gè)班主任老師,踴躍捐款。當(dāng)排到Z時(shí),他拿了一張10元的錢(qián)低著頭對(duì)我說(shuō):“老師,我捐10元。”說(shuō)完竟悶悶不樂(lè)地走開(kāi)了。孩子們聽(tīng)說(shuō)Z為殘疾人捐10元錢(qián),都向他投去贊許的目光?？蒢一點(diǎn)自豪感都沒(méi)有,還一副恐慌的樣子。晨會(huì)課后,我悄悄找到Z,微笑著說(shuō):“你捐10元錢(qián)經(jīng)過(guò)媽媽同意了嗎?給媽媽說(shuō)清楚是捐給殘疾人的嗎?”他看了我一眼,淚水像斷了線(xiàn)的珠子,慚愧地說(shuō):“老師,我錯(cuò)了!”于是便一五一十地向老師訴說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái),當(dāng)Z聽(tīng)說(shuō)要為殘疾人捐款時(shí),他想為殘疾人多捐一些錢(qián),可又怕一向節(jié)儉的媽媽不同意。于是就以學(xué)校訂書(shū)為由,向媽媽要了10元錢(qián)。望著眼前這位天真而有愛(ài)心的孩子,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“孩子,誠(chéng)實(shí)是金啊!”Z馬上破涕為笑,高興地說(shuō):“老師,回家后我向媽媽認(rèn)