1、面對(duì)高中新課程改革，2007年9月即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)不少教師都有些不知所措。老師們表示，對(duì)新課程的理解還很陌生，不知道該怎么上課了。同時(shí)也擔(dān)心，按新課程理念上課后，將來(lái)學(xué)生在高考的時(shí)候會(huì)吃虧。為此，本版特聘請(qǐng)首師大課程中心、北京教科所、北京考試院等有關(guān)專家，就高中新課程推進(jìn)中教師們困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑專家答疑實(shí)驗(yàn)區(qū)新高一教師如何正確認(rèn)識(shí)高中新課程？問(wèn)題：新課程的實(shí)施是否會(huì)拉大學(xué)校與學(xué)校之間的差距？答疑：對(duì)于高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校與學(xué)校之間存在著規(guī)模、師資、生源、環(huán)境等方面的差異，這是學(xué)校生存的個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育真實(shí)性的一種存在方式。當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展追求的均衡性，就是要使學(xué)校獲得適切的發(fā)展空間，

2、形成不同學(xué)校的不同特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的教育需求，可見(jiàn)均衡性不等于“平均主義”，而是讓每所學(xué)校重的每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，都得到關(guān)注和支持。因此，新課程的實(shí)施，正是兼顧不同的學(xué)校、教師、學(xué)生之間的差異而倡導(dǎo)課程的基礎(chǔ)性、選擇性與多樣性，為每所學(xué)校的發(fā)展、為學(xué)校學(xué)生與教師的發(fā)展提供了更大的空間與權(quán)力。從這一意義看，新課程不僅沒(méi)有拉大校際間的差距，反而是賦予學(xué)校更多的機(jī)會(huì)和責(zé)任，加強(qiáng)自身的建設(shè)能力，走出具有學(xué)校特色的發(fā)展道路。 問(wèn)題：很多大學(xué)內(nèi)容被引入高中，為什么要在高中階段加入這樣的內(nèi)容？教師在教學(xué)中難度是否會(huì)加大？答疑：新課程在內(nèi)容的選擇和編制上有“三性”：基礎(chǔ)性；時(shí)代性；選擇性?？梢?jiàn)高中課程學(xué)

3、習(xí)的主要內(nèi)容仍然是以有生命力的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主體。但是，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，高中的教學(xué)內(nèi)容不能總停留在十九世紀(jì)、二十世紀(jì)的水平上。例如，看懂普通報(bào)刊上的科技報(bào)道和文章就已經(jīng)成為對(duì)當(dāng)代公民科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。為此，像新的高中物理必修模塊就引入“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”這一主題，要求學(xué)生初步了解相對(duì)論時(shí)空觀和微觀世界的量子化現(xiàn)象；而進(jìn)入選修課程系列時(shí)，學(xué)生則有可能進(jìn)一步對(duì)此有一個(gè)較深入的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。這種課程設(shè)計(jì)，就不是“大學(xué)課程拿到高中學(xué)習(xí)”這種話語(yǔ)能表達(dá)清楚的。因此，必須看到新的高中課程在力求讓全體高中學(xué)生奠定好能夠緊跟社會(huì)進(jìn)步與當(dāng)代科技發(fā)展的步伐的共同基礎(chǔ)，同時(shí)也考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力

4、的差異性，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科上具有的認(rèn)識(shí)深度上的不同特點(diǎn)，為學(xué)生提供可根據(jù)自己能力和興趣進(jìn)行的選擇性學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容的引入，的確會(huì)加大教師的教學(xué)難度，新課程為教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也為教師提供了更大的發(fā)展空間，老師們應(yīng)該抓住這一契機(jī)，提高專業(yè)能力，以更快適應(yīng)新的變化。問(wèn)題：聽(tīng)說(shuō)讓學(xué)生選擇課程就會(huì)帶來(lái)學(xué)生的“走班”和教師的“走課”，學(xué)校的管理模式是否真地會(huì)發(fā)生改變？還有班主任嗎？答疑：高中新課程在課程結(jié)構(gòu)上采取必修與選修并存，必然帶來(lái)在學(xué)校課程管理上的變化?！白甙嘀啤本统蔀橐恍┬抡n程實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)班級(jí)管理的一個(gè)新探索。這并不是說(shuō)只要是新課程，教師就得“走班“上課。事實(shí)上，從2004年新課程

5、率先在廣東、山東、寧夏、海南先行啟動(dòng)以來(lái)，不少學(xué)校都進(jìn)行著適合各自學(xué)校教學(xué)管理的多種創(chuàng)新。他們多是采取必修課程以行政班為主、選修課程以學(xué)生各自的不同選擇實(shí)行“走班制”；也有學(xué)校自行開(kāi)發(fā)了教學(xué)班級(jí)管理系統(tǒng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的教學(xué)班重組的全面學(xué)生“走班”教師“走課”上課。無(wú)論采取怎樣的班級(jí)管理方式，都是為了更好的體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性與選擇性的有機(jī)統(tǒng)一。而這種變化，直接要求學(xué)校中每位任課教師的教育管理能力都應(yīng)充分體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也要求學(xué)生能夠自覺(jué)依照選課、上課的制度與規(guī)范對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。無(wú)論已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是否取消了班主任這一職能部門，新課程的學(xué)生管理的確更多轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的負(fù)責(zé)

6、與滿足，班級(jí)的組織建設(shè)更多是服務(wù)和指導(dǎo)著學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師們對(duì)此應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)。新課程中教師需盡到哪些責(zé)任？問(wèn)題：新課程強(qiáng)調(diào)選擇性，學(xué)校會(huì)如何開(kāi)設(shè)選修課？教師該怎樣幫助學(xué)生選課？答疑：學(xué)校在新課程中開(kāi)設(shè)的選修課有兩大類：一類是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，為滿足學(xué)生不同的潛能與發(fā)展需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 另一類是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。這兩類選修課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了高中課程在國(guó)家、地方、學(xué)校三方面的兼顧和整合，也體現(xiàn)了對(duì)滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展需要的關(guān)注，是共同基礎(chǔ)

7、中的個(gè)性發(fā)展。所以，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、愛(ài)好和發(fā)展?jié)撃埽M早樹(shù)立對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)和主動(dòng)規(guī)劃的態(tài)度和意識(shí)；其次，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)校提供的選課指導(dǎo)手冊(cè)，幫助學(xué)生制定合理的選課計(jì)劃。問(wèn)題：在144個(gè)畢業(yè)學(xué)分中，有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必修學(xué)分要求。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么意義？教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮什么作用？ 答疑：綜合實(shí)踐活動(dòng)是高中學(xué)生課程八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成，也是一個(gè)全新的課程領(lǐng)域。它是由國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開(kāi)發(fā)的依照獨(dú)特的必修課程，目的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，獲得參與研究、實(shí)踐與服務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

8、，掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)的技能，學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心與使命感。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域是與其他各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并存的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域。新高中課程方案規(guī)定學(xué)生每年必須參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，三年累計(jì)必修學(xué)分必須達(dá)到23個(gè)，占最低必修學(xué)分的20%、最低畢業(yè)學(xué)分的16%。其包括的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)（15學(xué)分）、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）與社會(huì)實(shí)踐（6學(xué)分）三方面內(nèi)容有所了解。 教師長(zhǎng)應(yīng)該幫助學(xué)生理解參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義。以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。它的學(xué)習(xí)形式一般來(lái)說(shuō)是由學(xué)生組成小組，在教師的指導(dǎo)下自己選擇來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活、有實(shí)際意義并適合學(xué)生研究的課題，然后親自經(jīng)歷

9、制定計(jì)劃、搜集資料、總結(jié)整理、交流評(píng)價(jià)等一系列真實(shí)的研究過(guò)程，持續(xù)的時(shí)間可以是一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間，主要是依據(jù)研究課題而個(gè)性化實(shí)施。如果說(shuō)原有的課程更多的是“專家或教師的”課程，那么研究性學(xué)習(xí)主要是“學(xué)生的”課程。新課程與高考相矛盾嗎？ 問(wèn)題：進(jìn)入新課程后，北京市的高考是否會(huì)出現(xiàn)一些新的變化？會(huì)考還會(huì)存在嗎？答疑：三年后的高考方案，目前北京市高考改革項(xiàng)目組正在加緊研究，按照教育部的要求，最遲提前一年向社會(huì)公布（即2010年的高考方案2009年公布），此前會(huì)在確定基本框架后，廣泛征求各方面意見(jiàn)，總的改革方向是有利于實(shí)施素質(zhì)教育、有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革、有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。畢業(yè)會(huì)考的改革同樣會(huì)納

10、入到課程改革的整體框架范疇，待課程改革方案確定后，預(yù)計(jì)新生入學(xué)前會(huì)公布，目前正在對(duì)討論稿反復(fù)論證，并根據(jù)工作程序報(bào)批。問(wèn)題：新課程中規(guī)定，學(xué)生要修滿144學(xué)分方可畢業(yè)，如果某個(gè)模塊沒(méi)有通過(guò)，是否可以參加補(bǔ)考或是重修？如果修滿學(xué)分可否提前畢業(yè)并參加高考？答疑：可能要在畢業(yè)會(huì)考方案最后確定后，才能回答此問(wèn)題，但根據(jù)教育部目前的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方案，不會(huì)出現(xiàn)提前修滿學(xué)分的問(wèn)題（學(xué)分管理不同于學(xué)分制，有些課程高三才能修完獲得學(xué)分） 問(wèn)題：在新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高校招生錄取是否有影響？答疑：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展功能，注重發(fā)展過(guò)程，不完全為高考進(jìn)行設(shè)計(jì)，但課程改革需

11、要高考改革配套，所以高考改革會(huì)考慮到這個(gè)問(wèn)題。 鏈接：芬蘭高中課改簡(jiǎn)介1994年初，芬蘭全國(guó)教育事務(wù)委員會(huì)頒布了芬蘭高中教育課程框架大綱，明確規(guī)定了高中教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛(ài)和平的社會(huì)成員?！备咧袑W(xué)制改為較有伸縮性的24年學(xué)制，每學(xué)年分為56個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段包括67個(gè)星期。各學(xué)段最后一個(gè)星期為考試周。學(xué)程分為必修課45門和選修課30門，選修課還包括部分學(xué)校自設(shè)課程，學(xué)生多選不限。一些高中必修課僅占三分之一。1999年1月芬蘭頒布了芬蘭高中教育法，該法案明確規(guī)定，所有的芬蘭高中都應(yīng)采納“無(wú)固定班級(jí)授課制”的教學(xué)模式，即學(xué)校不再為

12、學(xué)生分班級(jí)或分配固定教室，不同學(xué)年入學(xué)的學(xué)生因選擇同一門課而坐同一個(gè)教室。學(xué)生根據(jù)自身情況和各自不同的興趣愛(ài)好，選擇制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的學(xué)段課程和適合自己的任課老師。高中學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，所有學(xué)生均須參加全國(guó)畢業(yè)考試?？荚嚨哪康氖桥卸▽W(xué)生是否具備了高中教學(xué)大綱要求的知識(shí)和技能并達(dá)到畢業(yè)水平，同時(shí)作為大學(xué)入學(xué)考試的資格考試。94%的高中學(xué)生可通過(guò)畢業(yè)考試并獲取參加大學(xué)入學(xué)考試的資格，而且畢業(yè)考試成績(jī)、附加的外語(yǔ)成績(jī)是大學(xué)選錄新生的重要參考。高校入學(xué)考試由各高校各專業(yè)自行出題。普通高中畢業(yè)生的大學(xué)錄取率為66%。 日本高中教育簡(jiǎn)介（替換成學(xué)生版上的英國(guó)的高中新課程簡(jiǎn)介）日本的高考要求考生在國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)與科學(xué)中選考(不同大學(xué)要求不同的選考科目)，因此高中分層教學(xué)主要表現(xiàn)為跑班選課式：