1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載在 “高效課堂 ”反思中前行淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)之困惑什玲中心學(xué)校黃照沖隨著 “高效課堂的浪潮 ”，我在 “高效課堂 ”中 “學(xué)習(xí) 實(shí)踐 反思 ”反復(fù)循環(huán)步行，尋找高效課堂的教學(xué)模式。 經(jīng)過上一節(jié)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊 用百分?jǐn)?shù)解決問題 的公開課后，體驗(yàn) “高效課堂 ”教學(xué)的困惑問題，成功與失敗促使我未來專業(yè)化成長帶來啟迪，由一節(jié)課淺談小學(xué)數(shù)學(xué) “高效課堂 ”教學(xué)之困惑。一、案例分析（導(dǎo)學(xué)案）人教版六年級上冊第五單元數(shù)學(xué)課堂教育學(xué)習(xí)單（導(dǎo)學(xué)案）課型：新授課 學(xué)習(xí)內(nèi)容：用百分?jǐn)?shù)解決問題例（ 2 ） 主備人：黃照沖 執(zhí)教人：黃照沖學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握稍復(fù)雜的一個數(shù)比另一個數(shù)多

2、（或少）百分之幾的問題的解答方法。2、提高學(xué)生遷移類推和分析、解答問題的能力。流具體內(nèi)容方法指導(dǎo)評價指南程激獨(dú)學(xué)復(fù)習(xí)一：說說每一個百分?jǐn)?shù)的具體含義，是怎么求出來的？1 、找單位趣（哪兩個數(shù)相比，把誰看作單位“1）”“ 1?！? 、溫故知1、男生比女生多 11% 。是求：（生 生）÷（ 生）2 、思新。= 0.11=11% ，（ ）生是單位 “ 1”考百分?jǐn)?shù)是2 、明確單2、甲數(shù)比乙數(shù)少 30% 。是求：（數(shù) 數(shù)）÷（ 數(shù)）怎樣算出來位 “1?！?0.3=30% ，（ ）數(shù)是單位 “ 1”的。3 、掌握列復(fù)習(xí)二：解答問題3 、學(xué)式計算方一個鄉(xiāng)原計劃造林 12 公頃，實(shí)際造林1

3、4 公頃，實(shí)際造林會列式。法。占原計劃的百分之幾？列式：答：。1、讀題，理解題意，自學(xué)數(shù)學(xué)書第90 頁例（ 2）的內(nèi)容。知識評價例（ 2）：一個鄉(xiāng)原計劃造林12 公頃，實(shí)際造林 14 公頃，1 、想1 、求 “相差率 ”的應(yīng)用實(shí)際造林比原計劃增加了百分之幾？一想：?條對學(xué)件和問題； ?題，理清條原計劃：數(shù)量關(guān)系；件和問題，找準(zhǔn)單位? 列式解答?！?1，”分析數(shù)探2 、先量關(guān)系，理順先求什求什么？再實(shí) 際 ：求什么？么？再求什么？2、列式解答學(xué)習(xí)好資料歡迎下載趣方法一 ：方法二：列式：列式：（）÷（） （）=（）=（）（）=群（）學(xué)答：。答：。3 、發(fā)散思維：一題多解（兩種方法）。最后

4、列式解答。2 、能用兩種方法進(jìn)行解答，各有特點(diǎn)，各有千秋。展趣展示延智能趣拓展注 ：除不完的保留三位小數(shù)，并用 “”號。3、小結(jié)解題方法：像這樣的百分?jǐn)?shù)問題有什么特點(diǎn)？解決它時3 、能用兩要注意什么？（這是求一個數(shù)比另一個數(shù)增加百分之幾的問題，種法解決生它的解題思路和直接求一個數(shù)是另個數(shù)的百分之幾的問題的分活中的問析思路基本相同，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1”，但題。是這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴我們，必須先求出。4 、常規(guī)評（5 ）改變問題（例題變形） ：問題如果是 “原計劃造林比實(shí)價際造林少百分之幾？ ”，該怎么解決呢？自學(xué)：學(xué)生列出算式：方法一：（ 14 12 ） &

5、#247;14=方法二：展示：（再次強(qiáng)調(diào)兩個問題中誰和誰比，誰是單位“1 ”。使學(xué)生體會到，用百分?jǐn)?shù)解決問題和用分?jǐn)?shù)解決問題一樣要注意找準(zhǔn)單位反饋：“1”。）展示一：方法一。明確展示內(nèi)展示二：方法二。容，抓住重展示三：改變問題。難點(diǎn)，寫好小黑板。1、鞏固深化練習(xí)：教科書第90 頁做一做（寫在書上）。2、拓展練習(xí)： 1、80 千克比 50 千克多（）千克，多（）% 。2、50 千克比 80 千克少（）千克，少（） % 。3、50 千克是 80 千克的（） % 。4、80 千克是 50 千克的（） % 。二、 “高效課堂 ”中的困惑問題1 、高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容，流于形式化。 課堂成

6、了教師作秀的場所，成了學(xué)生演戲的場所。獨(dú)學(xué)、對學(xué)群學(xué)、 展示、 反饋等環(huán)節(jié)沒把握好。課堂容量、 深度不夠，大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學(xué)生的課堂活動缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、 時間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。 無目的的 “展示 ”占用了大量的時間，時間不夠用， 任務(wù)完不成， 僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。高效課堂成了“搞笑課堂 ”， “高效 ”變 “低效 ”，“有效 ”變 “無效 ”。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載2、小組建設(shè)不完善。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。3、高效課堂 “九步操作程序 ”混亂，即：教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)

7、學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程不體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。4、評價體系價值單一。高效課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等不體現(xiàn)課堂的價值。5、呈現(xiàn)方式氛圍低趣。參與率面積小。6、教師缺乏激情，不能點(diǎn)燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。7、高效課堂有三大系統(tǒng)做不體現(xiàn)（全新的教學(xué)系統(tǒng)；以學(xué)評教的評價系統(tǒng)；開放搞活的文化系統(tǒng)），不強(qiáng)調(diào) “兩唯 ”（唯生、唯學(xué)）教學(xué)，不以學(xué)生為中心，不構(gòu)建全新的師生關(guān)系。即教服務(wù)于學(xué)， 師服務(wù)于生。 不突出讓學(xué)生 “學(xué)會 ”轉(zhuǎn)到 “會學(xué) ”；突出

8、 “思 ”字，從讓學(xué)生 “答 ” 轉(zhuǎn)到 “問”；突出 “樂 ”，使學(xué)生從 “要我學(xué) ”轉(zhuǎn)到 “我要學(xué) ”。8、不實(shí)現(xiàn) “四個轉(zhuǎn)變 ”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動聽課，變教師 “獨(dú)唱 ”為師生 “合唱 ”，變單純的知識傳授為能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成。9、做不到 “五讓 ”，即讓學(xué)生自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)的就讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生動手，讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。10 、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。一是不11 、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位。 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、 讀書習(xí)慣、 思考習(xí)慣、自己糾錯習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教

9、育是一項(xiàng)長期工作。12 、導(dǎo)學(xué)案。一是被動編寫導(dǎo)致質(zhì)量不高。過去備課可以馬馬虎虎，認(rèn)為編寫導(dǎo)學(xué)案比編教案難度要大，花費(fèi)的時間、 精力要比過去多得多，認(rèn)為麻煩， 增加了自己的負(fù)擔(dān)和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學(xué)要求，對層次目標(biāo)、任務(wù)不明確；三是設(shè)計、布局不合理；四是沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏 “指導(dǎo)性 ”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實(shí)際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識不足。高效課堂成了“搞笑課堂 ”，“高效 ”變 “低效 ”，“有效 ”變 “無效 ”。13 、研究達(dá)標(biāo)測評問題。達(dá)標(biāo)測評是高效課堂成敗的一

10、個重要環(huán)節(jié)，既是一次學(xué)情調(diào)查，也是教師寫導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。、14 、落實(shí)不到位。這個問題現(xiàn)在普遍，學(xué)校各項(xiàng)制度很全面，但因?yàn)橹恢匾暟才挪渴穑狈ψヂ鋵?shí)環(huán)節(jié)，往往主意挺好，想法很新，但收不到預(yù)期效果，有些事虎頭蛇尾，有些工作 “雷聲大雨小，或光打雷不下雨”。三、解決高效課堂困惑的策略反思1 、 在 “高效課堂 ”中反思傳統(tǒng)。我體會著：傳統(tǒng)教學(xué)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，需要繼承和發(fā)揚(yáng)，需要融入現(xiàn)代因素，在“規(guī)矩”與 “生機(jī) ”、“文本 ”與“智慧 ”、 “師本 ”與 “生本 ”中作出了選擇和權(quán)衡，引領(lǐng)學(xué)生站穩(wěn)今天的腳跟，為明天的發(fā)展和走向積聚勃發(fā)的力量。2 、在 “高效課堂 ”中反思學(xué)生。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載我

11、常常思考：“學(xué)生學(xué)習(xí)的成長點(diǎn)在哪里？有沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？”； “學(xué)生對我的課感興趣嗎？ ”；“今天我上的課，學(xué)生為什么缺乏主動？” 。都是課前、課中、課后基于學(xué)習(xí)主體的發(fā)問，是生本教育理念的有效體現(xiàn)。3 、在 “高效課堂 ”中反思自我。我沉思著： “我的教學(xué)設(shè)計成功和失敗在哪里？”； “課堂中生成的教學(xué)資源有效利用了嗎？ ”； “這一環(huán)節(jié)怎樣改進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新？”； “學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是我牽著學(xué)生的鼻子走還是引領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)踐和自主探究？” 。同一節(jié)課， 有時要在不同的時間和場次展示交流，每演繹一次就多一次反思，多一次洗禮。此時此刻捫心自問：“沒有最好，只有更好 ”。4 、在 “高效課堂 ”中反思同伴和名師、名家。我感悟著：不斷尋找同行課上的優(yōu)點(diǎn)、閃光燈，也聚焦不成功的案例并作出深入的思考。 “他們的