1、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力在初中化學(xué)教學(xué)中 ,如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？1、尋找適宜的自主探究素材：根據(jù)國(guó)家教育部制訂的?全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿 ,我們使用的是2019年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)九年級(jí)?。在新教材的使用中 ,我們一直堅(jiān)持“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、靈活使用教材的原那么 ,對(duì)人教版的教材進(jìn)行二次資源開(kāi)發(fā)和利用。1.1 對(duì)圖片的利用與開(kāi)發(fā)。教材編排了眾多彩色圖片 ,有化學(xué)開(kāi)展的歷史資料圖片、有實(shí)驗(yàn)操作圖片、有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖片、有數(shù)據(jù)資料圖片 ,這些圖片清晰而又明快的表現(xiàn)了主題 ,使教材顯得更加生動(dòng)活潑。如何利用這些圖片呢？在教學(xué)實(shí)

2、踐中 ,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力 ,我們改變了過(guò)去教師一個(gè)人在臺(tái)上孤立地講 ,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記的舊習(xí)慣 ,針對(duì)不同的圖片 ,首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題 ,然后分組討論 ,探討一些問(wèn)題 ,整理記錄 ,逐步形成結(jié)論。圖片給予的學(xué)習(xí)空間是編排教材的作者和教師無(wú)法想象的 ,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言 ,會(huì)將發(fā)散思維影響到每一個(gè)人 ,通過(guò)觀察、討論、分析圖片 ,學(xué)生很容易形成許許多多的結(jié)論 ,并且學(xué)生對(duì)圖片相關(guān)知識(shí)的掌握更深 ,一看到圖片就想起了內(nèi)容 ,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn) ,學(xué)生相互之間融洽地交流和合作 ,營(yíng)造了和諧的課堂。11 1.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究與改良。教材擁有許多演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn) ,

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程的顯著特征 ,教材更是充分突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是教材中的局部實(shí)驗(yàn)還存在很大的開(kāi)發(fā)空間 ,如教材第37頁(yè)實(shí)驗(yàn)25所示過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn) ,1裝有5ml5%的過(guò)氧化氫溶液的試管 ,用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn) ,木條不復(fù)燃。2向上述試管參加少量二氧化錳后 ,用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn) ,木條復(fù)燃。這是什么原因呢？為了探究并改良此實(shí)驗(yàn) ,興趣小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)熱烈討論 ,制定了三種實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行了大膽探究：第一組同學(xué)采取增大H2O2溶液濃度的方法 ,用10%的H2O2溶液加熱 ,結(jié)果一段時(shí)間后 ,用帶火星的木條檢驗(yàn) ,木條復(fù)燃； 第二組同學(xué)在5%的H2O2溶液中參加2滴新制氫氧化鈉溶液 ,加熱一段時(shí)間后

4、 ,用帶火星木條檢驗(yàn) ,木條復(fù)燃；第三組同學(xué)從實(shí)驗(yàn)裝置上進(jìn)行了改良 ,效果很好見(jiàn)左上圖。在實(shí)驗(yàn)探究的根底上 ,同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論 ,還提出了以下問(wèn)題作了進(jìn)一步的研究：由第一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)可得出：影響H2O2分解產(chǎn)生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？由第二組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)可分析得出氫氧化鈉所起的作用可能是什么？第三組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)前同學(xué)們猜測(cè)的正確性 ,其中 ,濃硫酸的作用是什么？經(jīng)過(guò)這樣嘗試 ,學(xué)生既豐富了自己的實(shí)驗(yàn)知識(shí)又提高了實(shí)驗(yàn)技能 ,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。有時(shí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改良會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。1.3 對(duì)人文科學(xué)和情感態(tài)度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。教材突出了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的一些常見(jiàn)物質(zhì)

5、的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用 ,認(rèn)識(shí)物質(zhì)微觀構(gòu)成 ,了解化學(xué)變化的根本特征 ,認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系 ,了解化學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相互關(guān)系 ,能以此分析有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題 ,這些目標(biāo)既有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待自然、物質(zhì)和科學(xué)方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ,又有利于學(xué)生對(duì)待社會(huì)和自身開(kāi)展方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在自主探究學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué) ,注重了本地的環(huán)境污染的調(diào)查與保護(hù) ,如有些學(xué)生主動(dòng)拾起教室內(nèi)、樓道、校園內(nèi)的紙屑、果皮、食品袋、冰糕棒等。甚至有的學(xué)生制止一些破壞環(huán)境的行為 ,使校園煥然一新、十分清潔。讓學(xué)生從自我做起 ,從現(xiàn)在做起 ,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起 ,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)校

6、園的情感。2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄繂?wèn)題：2.1.創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究的問(wèn)題和興趣是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此在教學(xué)中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題 ,激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中 ,培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)、探究創(chuàng)新精神 ,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。師生在問(wèn)題情景中互動(dòng)、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、感悟 ,在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)。如：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究 ,有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見(jiàn)得較多 ,不觀察就知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在自主探究學(xué)習(xí)中 ,我們?cè)O(shè)置了問(wèn)題群：你見(jiàn)過(guò)的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點(diǎn)蠟燭時(shí)有哪些發(fā)現(xiàn)？今天 ,我們?cè)俅吸c(diǎn)燃蠟燭 ,請(qǐng)你帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題觀察 ,蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時(shí)燃燒為什么會(huì)冒黑煙？通過(guò)