1、小組合作學習的形式與內(nèi)容在小學英語課堂教學中的實踐研究合作學習( Cooperative Learning )是新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革倡導的新的學習方式之一，它是一種以學生為中 心，以學習小組為基本組織形式，為了共同的學習目標，共 同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略， 它在強調(diào)完成學習任務(wù)的同時，培養(yǎng)小組成員個人合作能 力。小組合作學習能培養(yǎng)學生的團隊意識，開展合作學習是 現(xiàn)代社會的需求。一、應(yīng)用合作學習的動機讓學生“學會合作是面向 21 世紀的四大教育支柱之一” 也是未來教育重要的目標。 全日制義務(wù)教育英語課程標準 (實驗稿)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好 的

2、學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和 合作精神”放在了基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的首位。 標準 還指出要“創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動， 促使學生互相學習， 互 相幫助， 體驗集體榮譽感和成就感， 發(fā)展合作精神”“參與合作 與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，幫助他 們建立學習的成就感和自信心” 。我們在近幾年的小學英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“ pair work 和group work ”已不利于英語課堂教學效率的提高，不 利于促進學生之間的相互交流和共同發(fā)展，更不利于培養(yǎng)團 隊精神和主體意識。 如何將個人單干， 個人競爭和合作交流， 小組競爭融為一體，進行優(yōu)化組合呢？我校教

3、師引導學生進 行小組合作學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，把個人競爭轉(zhuǎn)化為 小組間的競爭，把個人的榮譽轉(zhuǎn)化為小組間的榮譽，并且利 用小組間資源差異進行互互補教學，使學生在小組中各盡所 能，得到最大限度的發(fā)揮。基于以上認識和現(xiàn)實的思考，我 們在創(chuàng)設(shè)小學英語小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作精神方 面作出了一些探索和實踐。二、構(gòu)建合作學習小組（小組合作學習的形式） 開展合作學習的基本組織形式是學習小組。它的根本特 色在于小組活動的科學組織與展開。我校在構(gòu)建小組合作學 習方面著手從以下幾點考慮。首先，要營造一種愉快的合作學習環(huán)境，設(shè)計游戲競賽 法，話劇表演法，參觀體驗等手段，使學生在合作中自愿地 積極參與。其次

4、，要明確任務(wù)與責任制，讓學生擔任不同的 角色，如小老師、小記者、記錄員、郵遞員、報告人等，可 以依據(jù)抽簽、座位、選舉、共同商定等指定角色，讓每個學 生承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，督促學生完成任務(wù)。另外，要求小 組成員力求在性別、成績能力、背景等方面具有一定的差異 和互補性，即異質(zhì)小組。這是我們實施小組合作學習最重要的一點，也是我們有些教師容易忽視的一點，我們每個小組其實都是全班的縮影或截面，因此組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，我們每個小組在總體水平才能保持基本一致。最后，各小組成 員人數(shù)不不宜過多，一般 46 人為宜。三、優(yōu)化合作學習方法新課程標準強調(diào)學生的主人，教師是學習的組織者、引 導者和合作者。我校英語教師

5、順應(yīng)新課程標準的要求，探索 新方法，創(chuàng)造新觀點，在學校大力推廣小組合作學習，我校 英語教師將近幾年探索實施的方法做了歸納：自主探究，合 作交流，合作探究。自主探究：將自主探究作為合作學習的重要方式，教師 要充分給予學生這份權(quán)利，學生能更自主、有效地溝通知識 之間的聯(lián)系，建構(gòu)起良好的結(jié)構(gòu)。合作交流：合作學習就是一個合作交流的過程，教學中 教師應(yīng)處理好師生之間關(guān)系。教師要平等地對待每一個學 生，正確建立學習小組，多進行活動游戲等方式，促進學生 的合作與交流，在學習的過程中培養(yǎng)學生合作的習慣和交流 的能力，更好地推動學生發(fā)展。合作探究：合作探究為學生發(fā)展提供了廣闊的空間，對 教學而言， 合作意味著對

6、話， 意味著參與， 意味著相互建構(gòu) 它不僅是一種教學活動，更是彌漫充盈于師生之間的一種教 育情境和精神氛圍。四、小組合作學習對教師的要求小組合作學習的成功與否，同教師的引導和參與是分不 開的。首先，在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合 作學習，從學生分析，目標設(shè)置，任務(wù)選擇，策略匹配，教 學過程展開與評估等全程把握。其次，教師要穿梭于小組， 對小組指導或提供幫助，有機會跟學習者或小組單獨談話， 對學生不構(gòu)成威脅。最后，教師能讓學生在輕松的，自由的 的學習氣氛中，學生愿意并且能夠向教師表達自已的真實的 思想感情。五、小組合作學習的實施1、詞匯學習中。英語教學離不開詞匯的教學。在傳統(tǒng)的課堂上，

7、教師總 是一遍又一遍地領(lǐng)著學生讀單詞，反復(fù)誦讀強調(diào)重點詞匯。 這樣的教學把教師的教和學生的學完全對立起來，教師教得 累，學生學得苦，效果卻很不理想。而通過小組合作學習取 得的效果卻截然不同。在詞匯學習中，先請學生在小組內(nèi)交 流：哪些單詞你已經(jīng)會讀了、會用了，如何在小組內(nèi)推廣你 的成功學習經(jīng)驗；哪些單詞你還不會讀、不會用，希望得到 怎樣的幫助？接著讓學生互教互學，質(zhì)疑解疑。然后教師組 織檢查，對存在的共同問題作進一步指導。這樣的詞匯教學 以學生為主體，讓學生經(jīng)常獲得學習成功的喜悅，讓他們真 正意識到自已的智慧力量，他們就會成為學習的主人，形成 一種自覺持久的內(nèi)驅(qū)力，促使他們再創(chuàng)造的發(fā)展，也避免過

8、 去教學的灌輸性。比如，人教版教材 Book 8 Unit 1, 該課單詞量大 （有 31 個新單詞）而且還出現(xiàn)了新的語法結(jié)構(gòu)形容詞比較級 （規(guī)則變化） 。如果課堂上師生一起逐個學習詞匯的話，時 間無疑是不夠分配的。于是我校的英語教師馬彩薇是這樣設(shè) 計這堂課的，她要求學生做好課前預(yù)習，根據(jù)曾經(jīng)學習過的 舊單詞和本課出現(xiàn)的新單詞聯(lián)系及發(fā)音規(guī)律，讓學生在小組 內(nèi)一起讀一讀，并看一看這些形容詞的構(gòu)詞規(guī)律，還要做哪 些糾正， 小組內(nèi)還可以一起讀讀、 背背、 操練操練這些詞匯。 這樣，課堂上教師就只要花很少的時間去正音和操練，把更 多的時間放在本課的教學重點形容詞的比較級。2、語法教學中。小學英語教學強

9、調(diào)淡化語法教學， 標準也指出要“堅 持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯的講解 和傳授的傾向”，合作學習正好順應(yīng)了這種教學理念。比如，Book 6中出現(xiàn)表示“有”的There be ”結(jié)構(gòu)，而 學生以前已經(jīng)學過表示“有”的另外一個結(jié)構(gòu)sb.have/has。如何讓學生分辨兩種不同的語法結(jié)構(gòu)？教學中，不能靠老師 單純的講解，學生被動的接受；也不能靠幾個聰明的學生來 解釋說明。 我指導學生進行小組合作學習， 通過學生說一說、 比一比、議一議；老師扶一扶、點一點的合作過程來達到教 學目的。 每一小組準備一張圖片， 在小組中試著用 There be 和sb.have/has兩種結(jié)構(gòu)來看圖造句

10、，小組內(nèi)同學把兩組句 子對照圖片，反復(fù)朗讀、對比，討論總結(jié)出兩種結(jié)構(gòu)的不同 用法。教師在小組之間觀察，隨時參與到學生的討論中去， 或及時發(fā)現(xiàn)學生的困難給予他們點撥和幫助。這時，教師就 成了學生學習的“咨詢者”、“顧問、”“參與者”和“合作者?！狈智辶?兩種不同的結(jié)構(gòu)后，再利用身邊的一切可利用的資源反復(fù)操 練。操練時，組間還可以搞搞競賽、做做游戲，既避免了單 純的語法講解和機械訓練，又活躍了課堂氣氛。3、會話教學中。 交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。小組 合作所倡導的相互作用觀正是一種將交際作為語言學習手 段的多邊活動。在會話教學中，我校最注重英語文化氛圍的營造與創(chuàng) 設(shè)。首先，利用各

11、種手段創(chuàng)設(shè)真實的會話情景，講清語境。 在此基礎(chǔ)上分組討論找出語言結(jié)構(gòu)點，這便是合作學習的開 始。然后圍繞語言結(jié)構(gòu)點進行自由會話，為提高會話訓練的 效率，不讓一位學生掉隊，我校經(jīng)常鼓勵學生形成小組動手 改編英語歌謠和創(chuàng)設(shè)英文話劇，并將其中的一些優(yōu)秀作品在 班上表演或送到校文化站讓全體師生參觀。這樣的會話表 演，能讓學生愉快的融在英語環(huán)境之中，不知不覺地進行自 主學習，使他們觸景生情地進行語言實踐。經(jīng)過一段時間的 訓練，基礎(chǔ)差的學生原來上課張不開嘴，現(xiàn)在也能在課堂上 自編對話并流利交談，讓他們體驗成功的喜悅，激發(fā)學習英 語的興趣。又如， Book 8 Unit 2 ，該課教學涉及兩個句型：你感 覺

12、怎么樣 “How are you feeling? 請”問您哪兒不舒服“ What is the matter sb ”教學時，我校的英語教師景豐霞用本課中復(fù)現(xiàn) 的句型 “ Howare you feeling? 提”問英語課代表劉娜同學并引 導她用句型 “I am feeling beetter或 fhave a headache 回答給 其他同學示范，然后同桌之間形成小組互問互答，而在學習 “What is the matter sb 這個句”型時， 景老師先選幾個學生當小 醫(yī)生，其余的學生扮演病人，把他們分成不等的六個小組， 讓用英語對話看病，這樣讓學生在呈現(xiàn)的情景中體會這些句 型運用的語言環(huán)境。在此基礎(chǔ)上又讓學生在本組內(nèi)討論，找 出出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)點，然后圍繞語言結(jié)構(gòu)點進行自由會話。 每一小組自由創(chuàng)設(shè)情景， 自編對話， 一小組就是一個新對話， 不再是以前千篇一律地再現(xiàn)書上的對話，使他們把單獨的記 憶變成生動的語言形象，完全進入到一個和諧的語境中，從 而提高學生的會話能力和語言交際應(yīng)用能力。 真正做到在“學 中用，用中學”。以上僅僅是