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文檔簡介
1、在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個性 雷村鄉(xiāng)中心小學(xué) 王紅利我們教師要盡我們所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會讀,讀出感情,讀出個性,隨著新課程改革的推進(jìn),在課堂上學(xué)生這一主體是否凸現(xiàn)出來顯得十分重要。閱讀教學(xué)中,重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,使“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“提高文化品味和審美情趣”得到不斷沉淀與升華,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。在課堂教學(xué)的實踐過程中,無論是全篇課文還是文本的某一個段落,均從讀入手,以讀為主來組織教學(xué)。教師以導(dǎo)讀代講代問,學(xué)生以讀書代聽代答,以讀書促思促悟,通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字,感悟課文內(nèi)容,感悟人物。一、朗讀形式
2、自己選 曾有一段時間,我很疑惑我讓學(xué)生齊讀課文,為何總讀不整齊,我還為此常常生氣。殊不知,這正是學(xué)生個性的表現(xiàn)。想想也是,學(xué)生都讀得很整齊,表面上看起來很熱鬧,實際上卻是“鸚鵡學(xué)舌”,甚至讀完了連讀了什么都不知道,這不大大阻礙了學(xué)生主體個性的發(fā)揮嗎?朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,做到因人而教、因人定標(biāo),關(guān)注學(xué)生個體朗讀能力的發(fā)展。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)的效果。能營造濃烈的閱讀氣氛,促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。同時既要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間朗讀的橫向?qū)Ρ?,更要重視學(xué)生個體本身朗讀的縱向比較,讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 二
3、、朗讀內(nèi)容自己挑 教學(xué)較為模糊的那階段教學(xué)過程中,我經(jīng)常是指名朗讀我覺得重點的段落或句子。為什么重要?為什么要讀?學(xué)生或許并不明白。這樣做,學(xué)生只是被動的跟著老師讀,不利用激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。如何把“要我讀”變成“我要讀”呢?我認(rèn)為,應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句?”、“你覺得哪幾句寫得最美?”、“你最想讀哪幾句、哪幾段?”、“你想怎么讀?”,然后給予充分的時間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來練習(xí),這段時間里,可以說是學(xué)生讀得最帶勁、最仔細(xì)、最用情的時候。這時,學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,與作者心靈相通,感悟美、體驗美,得
4、到愛的撫慰,情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識,能力品質(zhì)充分發(fā)展。接下來,熱炒熱賣,讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番。膽大的學(xué)生肯定會使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來。我們暫且不去看那兩下子到底是不是“絕活”,單單這個過程就已經(jīng)達(dá)到了我們預(yù)期的目的了。孩子們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟,寓教于樂,融會貫通,讀得輕松愉快,讀得酣暢淋漓,讀出了學(xué)生們的主體性、獨立性,同時也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂,那么,就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛,閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。 三、朗讀技巧自己悟 強(qiáng)調(diào)朗讀,并不是指單線推進(jìn),不能為讀而讀,干讀傻讀。要在朗
5、讀的過程中,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生識字釋詞、析句悟文,培養(yǎng)認(rèn)識能力,發(fā)展創(chuàng)新思維,進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育等也很重要。當(dāng)前,“正確、流利、有感情朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一要求,但怎樣讀才叫做“有感情”?筆者認(rèn)為朗讀時應(yīng)該深入體會作者的情感,融合讀者的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而無視作者之情,皆不能謂之“有感情”地讀。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地讀應(yīng)側(cè)重情感的體驗,淡化朗讀技巧。倘若說“正確”、“流利”地讀,是“練”出來的,那么“有感情”地讀,則是“悟”出來的。在進(jìn)行必要的“重音、停頓、速度、高低”朗讀技巧指導(dǎo)之
6、外,“有感情”地讀更側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品。如,在教學(xué)桂林山水甲天下這一篇美文時,教給學(xué)生哪要重讀,哪里要輕聲讀,哪里要停頓,并不能取得滿意的效果,我嘗試用插圖和教師優(yōu)美的教學(xué)語言將學(xué)生帶入情境,讓他們自己去體會桂林山水的美麗,自己去找感覺,自己去讀出對桂林山水的喜愛,自然就會讀出輕重,讀出感情來。學(xué)生雖然很小,但他們也有自己的思想、看法、生活經(jīng)驗,對句子的理解體會不相同,讀出來的感情也就各不相同。有的學(xué)生或許讀出的桂林山水并不是很美,但由于是真情流露,聽起來也很舒服。 四、朗讀輔助自己愛形象生動的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情,首先要讓他們?nèi)肫渚?,才能體其味,表其情。例如,在教學(xué)海
7、底世界一課時,若配上海底錄像和各種海底動物的叫聲讓學(xué)生仿佛身臨其境,被海底美景所吸引,那么讀起句子來很容易就會讀出喜愛之情來。因此,朗讀教學(xué)中較好地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段,則能使朗讀達(dá)到事半功倍的效果。如,教學(xué)向往奧運(yùn)一課,大部分的小學(xué)生由于年齡、生活閱歷的局限,很難體會到2001年7月13日晚上那一片狂歡的景象,這時,利用多媒體再現(xiàn)那晚天安門廣場上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫面,讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見的真實感。不知不覺中,學(xué)生被畫面所感染,仿佛自己就是狂歡的人們中的一員,感受到了作為一個中國人的自豪,于是,只只小手高舉,張張小嘴想讀,個個小臉通紅。另外,還可以借助圖片、音樂和老師的
8、體態(tài)語言等來渲染課文情境,這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣,還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。 五、 朗讀水平自己評 新課標(biāo)指出:朗讀評價,應(yīng)“采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)”,“在評價時要尊重學(xué)生的個性差異,促進(jìn)每一個學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評價的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上,評價用語的使用很有考究。有位老師在上迷人的張家界一課時,“你讀得真準(zhǔn)確!”、“你讀得真流利!”、“聽了你的朗讀,我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象!”等教師層次遞進(jìn)的評價,激發(fā)了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個體差異性,因此評價也應(yīng)該多一些鼓勵,少一些批評;多一些情趣,少一些教條。我在引導(dǎo)班上的學(xué)生在評價他人的朗讀時,建議以表揚(yáng)鼓勵為主,以建議指點為輔。出現(xiàn)了“你讀得真是太棒了!”、“你這兒讀得不錯,如果你把這個詞讀得再
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