1、（蘇教版）五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案第五單元 人體的“司令部”1. 大腦教學(xué)資源開發(fā)大腦一課是小學(xué)科學(xué)第十冊(cè)第五單元人體的司令部第一課。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，雖然對(duì)大腦已有了一定的認(rèn)識(shí)，但是神經(jīng)系統(tǒng)是人體里結(jié)構(gòu)和功能最復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，揭示自然界中最復(fù)雜的系統(tǒng)腦的奧秘是自然科學(xué)的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。隨著現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，對(duì)腦的研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出神經(jīng)、精神科學(xué)的范圍而涉及心理學(xué)、信息科學(xué)、人工智能和社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科，從而產(chǎn)生了一個(gè)綜合性的前沿學(xué)科腦科學(xué)。因此不僅是學(xué)生，即使是教師對(duì)于大腦的認(rèn)識(shí)也是有限的。在這一前提下，考慮到現(xiàn)階段學(xué)生們的認(rèn)知水平以及課標(biāo)的要求，應(yīng)該盡量做到深淺適度，因此將本課定位在體驗(yàn)“大腦是

2、指揮中心”上，而不涉及過多的科學(xué)名詞和概念。比如“小腦和腦干”只是在介紹腦的組成時(shí)出現(xiàn)。重點(diǎn)放在“腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能”上，在“大腦是指揮中心”這一知識(shí)層面上，引領(lǐng)學(xué)生在大腦的大小、構(gòu)成和功能方面進(jìn)行探究。在學(xué)生能夠接受的情況下，對(duì)大腦的功能給予充分的認(rèn)識(shí)。繼而在學(xué)生明確“大腦確實(shí)是人體的指揮中心，人的一切活動(dòng)都是由大腦來指揮”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自己的大腦。這樣既完成了對(duì)這部分知識(shí)的階段性認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了必要的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?；谝陨戏治?，我首先通過與學(xué)生聊天“誰(shuí)最聰明”引出大腦，在了解學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)后介紹腦的基本組成：大腦、小腦、腦干。之所以要介紹腦的組成，是因?yàn)橥ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分

3、學(xué)生認(rèn)為腦袋里裝的都是大腦。然后進(jìn)入對(duì)大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)其實(shí)屬于解暗箱，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)有大腦的實(shí)物模型當(dāng)然是最好的，但是在小學(xué)我們的大腦模型僅僅有半個(gè)，而且這半個(gè)模型無論從顏色、硬度、形狀等方面都不盡如人意。所以我摒棄了通過實(shí)物模型認(rèn)識(shí)大腦，而是通過課件來認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)。五年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過通過形狀、顏色、大小、硬度等方面來描述一個(gè)事物的樣子，但是不通過提醒就讓他們直接來描述一個(gè)事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是有困難的，所以在觀察前我有意提醒“我們通常從哪幾個(gè)方面來描述一個(gè)物體的樣子呢”。其后的教師小結(jié)是對(duì)學(xué)生回答的肯定以及對(duì)學(xué)生觀察不準(zhǔn)確地方的補(bǔ)充修正。對(duì)于“認(rèn)識(shí)大腦功能”，我是通

4、過一個(gè)游戲來展示大腦的六大功能。這里如果直接來通過游戲就讓學(xué)生說出“聽、說、運(yùn)動(dòng)、感覺、看、思考”是大腦的六大功能是非常困難的，因?yàn)樵谟螒蛑新?、看等功能是通過耳朵、 眼睛等不同器官來完成的。如果直接把他們說成是大腦的功能似乎太牽強(qiáng)了些，學(xué)生不易理解。所以我通過“在游戲過程中你們使用了哪些器官？這些器官發(fā)揮了什么作用？這些器官都是在誰(shuí)的指揮下完成任務(wù)的？”這樣的提問作為一個(gè)橋梁讓學(xué)生理解“聽、說、運(yùn)動(dòng)、感覺、看、思考”其實(shí)都是大腦的功能。但是在這部分教師要讓學(xué)生明白“聽、看也是感覺，上面的感覺特指軀體感覺” 當(dāng)然這個(gè)游戲可以分成六個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行，只是這樣一來課堂就零散了，而且對(duì)學(xué)生了解大腦具有的這

5、些功能也沒有太大的幫助。隨后在學(xué)生猜測(cè)“六大功能是大腦整體指揮還是分區(qū)域指揮”后教師通過課件演示讓學(xué)生明白大腦的每個(gè)功能都是由不同區(qū)域來實(shí)現(xiàn)的。最后，通過回憶“在游戲中大腦的哪些區(qū)域發(fā)揮了指揮功能？生活中我們做的每件事情是否只有一個(gè)區(qū)域發(fā)揮作用？”讓學(xué)生體會(huì)到“雖然大腦分區(qū)域指揮，但是在人們做的每一件事情上大腦的各個(gè)區(qū)域都是互相配合，協(xié)調(diào)工作的在“創(chuàng)設(shè)情境，鞏固所學(xué) ”環(huán)節(jié)，通過幾個(gè)小事例讓學(xué)生用所探究到的知識(shí)來解釋，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所探究到的知識(shí)的理解，又讓他們把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。尤其是“隔壁吳老二”這個(gè)事例中學(xué)生體會(huì)到大腦左右半球的差異”。最后，通過記憶力測(cè)試，要讓學(xué)生明白“大腦不

6、僅僅具有這六個(gè)功能”，同時(shí)通過對(duì)大腦受損的殘疾人的介紹，激發(fā)學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)。至于對(duì)大腦的保護(hù)，學(xué)生大致都能說出一些，教師所做的不過是對(duì)其進(jìn)行必要的整理與提示。本課教學(xué)目標(biāo)如下：過程與方法能夠針對(duì)人體活動(dòng)，解釋大腦是如何進(jìn)行指揮；能夠探究大腦不同的區(qū)域所具有的不同功能；能夠通過查閱書籍和其它信息源來了解有關(guān)大腦的知識(shí)。知識(shí)與技能了解大腦的大小、形狀和結(jié)構(gòu)。知道大腦在人體活動(dòng)中起著指揮中心的作用；知道大腦的不同區(qū)域具有不同的功能；了解保護(hù)大腦的基本知識(shí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀愿意合作與交流，能夠積極主動(dòng)地參與探究腦的活動(dòng)；體驗(yàn)到大腦在人體活動(dòng)中的重要作用。意識(shí)到關(guān)心殘疾人是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備教

7、師準(zhǔn)備：有關(guān)大腦的資料（課件），為學(xué)生每組準(zhǔn)備裝有“橘子、小西紅柿、花生、核桃”四種 物品的黑色塑料袋。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入談話：你們知道誰(shuí)是現(xiàn)代最聰明的人嗎?(課件出示愛因斯坦照片)這個(gè)人是世界公認(rèn)的最聰明人，他生前有很多成就，即是是他去世后，人們對(duì)他還充滿興趣把他的一個(gè)器官當(dāng)作寶貝研究，這個(gè)器官是什么呢？（大腦）今天，我們就來聊一聊大腦。板書課題：大腦【評(píng)析】此游戲目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于探究活動(dòng)的環(huán)境，從而引出有關(guān)大腦的話題。二、認(rèn)識(shí)大腦1.提問：關(guān)于大腦，你知道些什么？【評(píng)析】了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，可使教師在其后的教學(xué)中更有針對(duì)性。2.教師：聊了這么多，你們還沒有告訴我大腦

8、長(zhǎng)在什么地方？頭顱里裝的都是大腦嗎？教師出示課件介紹：大腦、小腦、腦干。【評(píng)析】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為腦袋里裝的都是大腦，所以在這里有必要讓學(xué)生了解腦的組成。3.教師提問：大腦究竟長(zhǎng)得是什么樣子呢？學(xué)生自由談，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)：我們要想更詳細(xì)介紹大腦的樣子通?？梢詮哪男┓矫鎭斫榻B？（形狀、大小、顏色、軟硬、輕重等）4.教師課件出示大腦圖片，要求學(xué)生按照上面的這些方面觀察大腦的樣子。學(xué)生根據(jù)觀察詳細(xì)介紹大腦的樣子。5.教師利用課件補(bǔ)充介紹大腦的樣子。要充分利用核桃仁不僅讓學(xué)生了解大腦的樣子而且明白大腦的基本結(jié)構(gòu)。 【評(píng)析】五年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過通過形狀、顏色、大小、硬度等方面來描述

9、一個(gè)事物的樣子，但是不通過提醒就讓他們直接來描述大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)還是有困難的，所以在觀察前的引導(dǎo) “我們通常從哪幾個(gè)方面來詳細(xì)描述大腦的樣子呢”就非常必要了，這可以讓學(xué)生比較完整的了解大腦的樣子。三、了解大腦的六大功能1.接下來我們來做個(gè)游戲放松一下。課件出示“神秘的黑袋”游戲環(huán)節(jié)：組長(zhǎng)安排組內(nèi)成員依次摸袋子里面的東西，不準(zhǔn)打開袋子只能從外面摸。組內(nèi)共同判斷袋子里都有什么。2.學(xué)生進(jìn)行游戲。在學(xué)生判斷后，讓學(xué)生打開袋子驗(yàn)證判斷。教師在肯定學(xué)生的判斷后提出疑問：沒有看，只憑用手摸就知道袋子里是什么東西，憑的是什么？（感覺）3.教師通過提問：“在游戲過程中你們使用了哪些器官？這些器官發(fā)揮了什么作用？

10、”引導(dǎo)學(xué)生一一體會(huì)自己確實(shí)具有“視覺、聽覺 、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、思維、感覺”的功能。強(qiáng)調(diào)：其實(shí)感覺包括了視覺和聽覺，而我們上面所說的“感覺”單單指感受軟硬、冷熱等方面的軀體感覺。4.教師提問：我們的這些功能都是在誰(shuí)的指揮下發(fā)揮作用的？（大腦）所以這六大功能其實(shí)是大腦的功能。5.學(xué)生猜測(cè)：大腦是整體來指揮這六大功能還是分成許多區(qū)域每個(gè)區(qū)域指揮一個(gè)功能呢？6.教師用課件演示：人在不同活動(dòng)時(shí)的大腦反應(yīng)。學(xué)生觀察后再次發(fā)表自己目前的觀點(diǎn)并說明理由。教師補(bǔ)充講解大腦六大功能區(qū)。7.回憶“在游戲中大腦的哪些區(qū)域發(fā)揮了指揮功能？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “雖然大腦分區(qū)域指揮，但是在人們做的每一件事情上大腦的各個(gè)區(qū)域都是互相

11、配合，協(xié)調(diào)工作的?！薄驹u(píng)析】讓學(xué)生說出“聽、說、運(yùn)動(dòng)、感覺、看、思考”是大腦的六大功能是非常困難的，因?yàn)槁?、看等功能是通過耳朵、 眼睛等不同器官來完成的。如果直接把他們說成是大腦的功能學(xué)生不易理解。而通過“在游戲過程中你們使用了哪些器官？這些器官發(fā)揮了什么作用？這些器官都是在誰(shuí)的指揮下完成任務(wù)的？”這樣的提問作為一個(gè)橋梁讓學(xué)生理解“聽、說、運(yùn)動(dòng)、感覺、看、思考”其實(shí)都是大腦的功能就水到渠成了。其后，學(xué)生通過先猜再看最后發(fā)表觀點(diǎn)的做法能使學(xué)生更深刻體會(huì)大腦是分區(qū)域進(jìn)行管理的。8.創(chuàng)設(shè)情境，鞏固所學(xué)根據(jù)大腦六大功能區(qū)各自的功能來分析解釋下列病情：劉爺爺去商店的路上摔了一跤不小心傷到后腦部位，他就雙

12、目失明了，他的家人帶著他到處去檢查眼睛，結(jié)果眼睛沒有任何問題。這可能是什么原因？蓋奇是一個(gè)勤奮、誠(chéng)實(shí)、有禮貌的人。在一次事故中他受傷了（出示示意圖），傷好以后，蓋奇變成懶惰、撒謊、粗魯?shù)娜?。蓋奇為什么會(huì)變成這樣？趙本山在小品中曾經(jīng)說：“隔壁吳老二腦血栓，見誰(shuí)都哆嗦”，其實(shí)吳老二僅僅是左手、左腳哆嗦，后來經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)他的右腦有血栓。你在這個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么問題？有什么想法？學(xué)生猜想，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀大腦左右半球差異的內(nèi)容?！驹u(píng)析】讓學(xué)生用所探究到的知識(shí)來解釋幾個(gè)小事例，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所探究到的知識(shí)的理解，又讓他們把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。尤其是“隔壁吳老二”這個(gè)事例中學(xué)生體會(huì)到大腦左右半球

13、的差異。9.記憶力測(cè)試大腦除了這六大功能還有很多功能，記憶就是其中一個(gè)。教師用多媒體出示一些益智類游戲來考考學(xué)生的記憶功能。教師講述：恭喜同學(xué)們都有一個(gè)健康的大腦，但是實(shí)際生活中，有的人卻沒有你門幸運(yùn)，（課件出示智障兒童圖片）。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這樣不幸的人呢？四、保護(hù)大腦大家都有一個(gè)發(fā)達(dá)的大腦，我們就應(yīng)該好好保護(hù)它，讓它隨時(shí)更好地作出準(zhǔn)確指揮，說到保護(hù)大腦，你有什么好方法呢？小組討論一下。學(xué)生交流總結(jié)基本方法。教師課件補(bǔ)充。四、總結(jié)全課今天咱們一起認(rèn)識(shí)了大腦，了解了它的部分功能，大腦這個(gè)重要的器官時(shí)刻有條不紊地指揮著我們的行動(dòng)，是我們?nèi)梭w的“司令部”，科學(xué)用腦，合理保護(hù)，它會(huì)指揮著我們成為一個(gè)

14、出色的人。教學(xué)片斷賞析1.了解大腦的六大功能的教學(xué)片斷師：對(duì)于黑袋中的物體你們的判斷結(jié)果是什么？生：我們小組認(rèn)為黑袋中是橘子、花生、小柿子、核桃。生：我們組認(rèn)為是橘子、花生、大棗、核桃。師：你們的判斷是否正確呢？打開袋子看一下吧。生：（打開袋子）我們都判斷對(duì)了！生：我們錯(cuò)了一個(gè)。師：把你們的兩只手握上拳頭，并在一起，這就是我們?nèi)四X的大小。師：你們判斷的正確率真高啊！我就很納悶了，你們沒有看見，只是用手摸就能正確說出袋子里的東西，憑什么呢？生：憑感覺。師：你們的感覺真準(zhǔn)。你們?cè)谡麄€(gè)游戲中都用到了哪些器官？這些器官又分別發(fā)揮了什么作用呢？生：用到手來摸。生：用腦想了，后來還用眼睛看。師：在共同判斷

15、時(shí)，你么還用到什么？生：判斷時(shí)用嘴說，用耳朵聽，用大腦想。師：看來我們不僅能看、聽、說、摸、思考還能感覺?？春吐犚彩歉杏X，它們與我們剛才所說的感覺有什么不同？生：這個(gè)感覺不用單獨(dú)的器官感覺。生：這個(gè)感覺是指身上的感覺。師：說得好，感覺包括了看、聽，但是我們這里說的感覺是指我么軀體上的感覺。那么，我們這些功能都是在誰(shuí)的指揮下發(fā)揮作用呢？生：大腦。師：對(duì)，可你們知道大腦的整體都來指揮這六個(gè)功能，還是大腦分成很多區(qū)域，每個(gè)區(qū)域指揮一個(gè)功能呢？猜猜看。生：大腦整體指揮。生：大腦分成很多區(qū)域，一個(gè)區(qū)域指揮一個(gè)功能。師：你們的意見不統(tǒng)一阿，到底誰(shuí)的想法正確呢？這個(gè)問題也困擾了科學(xué)家們很長(zhǎng)時(shí)間，它們做了很多

16、的實(shí)驗(yàn)，其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用電子設(shè)備來跟蹤大腦。（課件演示人們從事不同活動(dòng)時(shí)大腦的反應(yīng)。）師：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，你們現(xiàn)在的想法是什么？生：我認(rèn)為大腦是分成區(qū)域來指揮的。生：我剛才猜大腦是整體來指揮的，現(xiàn)在我覺得大腦是分成區(qū)域來指揮。師：你剛才猜大腦是整體來指揮的，為什么現(xiàn)在要改變想法呢？生：因?yàn)槲铱戳丝茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做不同的事情大腦活躍的地方不一樣，所以我覺得大腦應(yīng)該是分區(qū)域來指揮的。師：其他同學(xué)有不同想法嗎？看來你們都認(rèn)為大腦是分區(qū)域來指揮的，事實(shí)上從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們確實(shí)也看出大腦是分區(qū)域來指揮的。那么，這六個(gè)功能分別由大腦的哪些區(qū)域來指揮的？（學(xué)生指著課件說，把大腦的不同區(qū)域與六大功能對(duì)應(yīng)。）

17、師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，剛才的游戲過程中大腦的哪些區(qū)域發(fā)揮了指揮作用？生：思維、運(yùn)動(dòng)區(qū)域發(fā)揮了作用。生：視覺、聽覺區(qū)域發(fā)揮了作用。生：思維、視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、感覺、語(yǔ)言區(qū)域都發(fā)揮了作用。師：在我們所做的其他事情上，有沒有大腦只有一個(gè)區(qū)域發(fā)揮作用，其他的地方靜止的情況？生：沒有,運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑還得邊看邊跑。師：大腦雖然是分區(qū)域來指揮的，但是大腦的這些區(qū)域都是密切配合，協(xié)調(diào)工作來共同完成每件工作?！酒瑪嘣u(píng)析】了解大腦的六大功能，不僅要讓學(xué)生體會(huì)大腦是指揮中心而且要讓學(xué)生知道大腦是分區(qū)域指揮、管理的。了解大腦的功能首先就得讓學(xué)生知道大腦到底有哪些功能，所以就有了“神秘的黑袋”這個(gè)游戲活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)大腦有思維、看、聽、語(yǔ)言、感覺、運(yùn)動(dòng)的功能。在活動(dòng)中聽、看等功能是通過耳朵、 眼睛等不同器官來完成的。如果直接把他們說成是