1、構(gòu) 建 一 座 五 彩 的 橋 梁 語文教科書和課外閱讀教學(xué)一體化模式探索安慶市德寬路第一小學(xué) 徐風(fēng)閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，是最基本的學(xué)習(xí)方式。然而由于各種各樣的原因，學(xué)生們在義務(wù)教育階段不僅閱讀總量達不到語文課程標準的要求，也完成不了閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不要說理解、鑒賞良好語感的形成了。讓學(xué)生“在閱讀中成長，在成長中閱讀”已成為我們語文教師的共識。作為語文教師，我們深深地?zé)釔壑馁|(zhì)兼美的文章，并樂于去走近它、解讀它、演繹它。可是我們許多語文教師在教學(xué)的同時也對這種現(xiàn)象頗有感觸教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書，我們

2、每天、每節(jié)課從生字、新詞、重點句段分析、中心思想、語法、語感等諸多方面對學(xué)生們進行課本上閱讀知識的“傳授”，而學(xué)生在遇到一篇課外的閱讀篇目時，要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目便大面積的失分，令人不勝煩惱。學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱，這仿佛已經(jīng)成了當前小學(xué)生的“語文通病”。我們不妨可以這樣認為，只注重課內(nèi)學(xué)習(xí)、不進行課外閱讀的學(xué)生，實際上是“學(xué)習(xí)生活”有嚴重缺失的學(xué)生。那么，教師如何在學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中開展有效的課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，培養(yǎng)他們，讓他們在文本的天地間，汲取文學(xué)的營養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的情操和情趣呢？我們可以在教學(xué)過程中將課內(nèi)文本與課外相關(guān)讀本相結(jié)合展開教學(xué)。

3、其實，課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”，“語文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開啟其他的書庫?！彼偃龔娬{(diào)，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外閱讀的橋梁。學(xué)習(xí)與生活是一個有機的整體，閱讀亦如此。本學(xué)期始，我校教師在語文教科書和課內(nèi)外閱讀教學(xué)一體化模式方面進行了有益的探索。教師根據(jù)教學(xué)某文體的課文，打破教學(xué)常規(guī)模式，不局限于兩課時的容量，引導(dǎo)學(xué)生選讀同類體裁的讀物，進行課外閱讀實踐，并將文本中的內(nèi)容向課外延伸，豐富了學(xué)生課外知識，也使語文教學(xué)課堂彰顯出獨有的魅力。筆者擬從中高兩個年級段選擇具有

4、代表性的文章進行此項教學(xué)模式不同方法的探索。一、課外閱讀作為文本知識的有效延伸三年級學(xué)生的形象思維開始活躍，渴望探知未知的世界，此時教師在教學(xué)中將課本知識有效結(jié)合課外閱讀，使得學(xué)生知識面開闊，是非常有益的。三年級課文海底世界科學(xué)性強，以形象生動的語言向?qū)W生們描繪了一幅“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界圖畫。在教學(xué)本課時，教師選取了海底情況人們是怎么知道的？、海底森林、神秘的海底草原、快樂海底游四篇文章，用了近三個課時的時間，配合課文讓學(xué)生了解海底情況，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。課內(nèi)外閱讀的相互融合，讓學(xué)生感受海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的同時，了解了說明文的打比方、列數(shù)字、舉例子的說明方法，課堂

5、教學(xué)生動有趣。1、第一課時學(xué)生初步整體感知全文，找出中心句后，教師帶著學(xué)生開始進行拓展閱讀。既然海底是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，那么海底究竟是怎樣的呢？學(xué)生自由讀海底情況人們是怎么知道的？一文后質(zhì)疑，提出不懂的句子，大家共同解決，交流人們探究海底情況的辦法。課后閱讀海底森林、神秘的海底草原兩篇文章。2、第二、三課時學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)完課文重點段落后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀的海底森林、神秘的海底草原兩篇文章，師生之間交流海南島海底的草原，以及海草的作用、海底森林的形成，再用“有有還有”語句形式介紹相關(guān)內(nèi)容。在課文教學(xué)即將結(jié)束時，教師結(jié)合課文和課外閱讀的這幾篇文章，指導(dǎo)學(xué)生理解說明文的寫作方法，有列數(shù)

6、字“五百米以上、三萬種”、舉例子“哥倫布誤入藻林中”、打比方“有的像一樣，有的像一樣”。課后作業(yè)是閱讀快樂海底游，結(jié)合所學(xué)文章寫一篇想象短文海底世界。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了文本中的知識，并且在大量相關(guān)文章的閱讀中，拓寬知識面，學(xué)習(xí)了說明文的寫作方法，并在此基礎(chǔ)上，展開充分的想象寫出一篇短文海底世界。閱讀得以擴展，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵才得以豐富，教師有意識、有系統(tǒng)地把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓展學(xué)生課外閱讀面，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而達到“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”的目的，教師教學(xué)的三維目標也得以鞏固并擴展，何樂而不為？二、課外閱讀作為教學(xué)文本寫作方法的有效輔助五年級課文遲到語言樸實中深藏大愛，

7、讀來讓人回味無窮，學(xué)生通過父親的語言、動作可以體會出父親對女兒深沉的父愛。在本篇課文的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，體會語言文字的韻味，總結(jié)寫法后，開始學(xué)習(xí)課外閱讀文章父愛安全網(wǎng)。此篇文章通過寫在洪水來臨時，一位父親與洪水拼盡全力搏斗，用自己所有的衣物結(jié)成一個網(wǎng)護住女兒，自己卻被洪水無情卷走的感人故事。五年級的學(xué)生已具有基本的自學(xué)能力，他們初步運用學(xué)習(xí)遲到的方法，體會父愛安全網(wǎng)中人物的內(nèi)心。1、找出文中描寫父親動作、語言的句子，談體會，以拉近學(xué)生與文本的距離。2、抓住動作深層感悟，感受情感，全班交流，教師指導(dǎo)讀。（1）他沖向臥室抱起熟睡的女兒欲往外沖?！皼_”字表現(xiàn)出父親心中的擔(dān)心，焦急如焚的心

8、情，希望第一時間把女兒帶出危險地帶。（2）他用牙用手將襯衣撕成布條，結(jié)成兩根布繩子，再用布繩在盆上套了一個十字捆，系在樹上?！八?、結(jié)、套”體現(xiàn)父親為了讓女兒脫險，想盡辦法，在洪水中鎮(zhèn)定自若，運用智慧為女兒把盆綁在樹上。（3）他又除下了身上唯一的內(nèi)褲，用盡最后的力量撕成布條，圈在盆周圍。做完這一切，他沒有絲毫力氣了?！俺?、撕、圈”幾個動作看出他拼盡最后一絲力氣，將盆固定牢，用盡生命把女兒安全地網(wǎng)在網(wǎng)內(nèi)。（4）做完這一切，東華沒有絲毫力氣了。望了望熟睡的女兒，他笑了笑，松開自己的雙手?！靶α诵Γ砷_自己的雙手”，體會出即使自己的生命走到了盡頭，能看到女兒安全，他放心了。這是偉大的父愛！交流結(jié)束，教

9、師總結(jié)文章中心并鞏固文章寫法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不但通過對人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動的描寫，體會出人物內(nèi)心的情感，并且在作文訓(xùn)練上，如何更加貼切地刻畫人物這一寫作方法得到了有效的訓(xùn)練。三、課外閱讀作為文本情感的有效延續(xù)六年級的文本往往含有作者深邃的情感及對人生的感悟，如三峽之秋、把掌聲分給她一半、花臉等，在寫景、寫事的字里行間可以窺見作者的心聲和希冀。學(xué)生們樂于在學(xué)習(xí)中把握作者的情感線索，細細體味一番。那么課外閱讀文章就可以很好的讓作者和學(xué)生的情感加以延續(xù)。并且由于六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)中不必將文本與課外閱讀文章截然分開，而是可以有機地融合在一起，讓學(xué)生在幾篇文章中體味作者情

10、感。我的伯父魯迅先生是本學(xué)期重點課文，學(xué)生對于魯迅也一直懷有崇敬之情，此篇文章只能讓他們有意猶未盡之感。教師在教學(xué)時可以結(jié)合巴金永遠不能忘記的事情一文和臧克家的詩歌有的人展開教學(xué)，讓學(xué)生在涵詠中體會“愛”、感受“愛”、豐滿“愛”。我的伯父魯迅先生一共敘述了魯迅先生生前的五件事。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)“笑談水滸”一事后，教師出示永遠不能忘記的事情一文中“學(xué)生祭奠魯迅先生”的一段文字，讓學(xué)生嘗試將自己的心情與小周曄的心情聯(lián)系起來，用心去讀，用情去讀。學(xué)習(xí)“救助車夫”“關(guān)心女傭”兩段后，教師同樣分別出示永遠不能忘記的事情一文中“一位拉黃包車的年輕人”及“兩位老太太埋著頭，”兩段文字，細細品讀，作為對先生滿懷

11、崇敬之情的延續(xù)。小學(xué)生在啜泣、七尺男兒在落淚、老太太在禱告哀傷的情緒縈繞在學(xué)生心頭。此時教師再次出示永遠不能忘記的事情一文中深情的文字，“我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，”，師生齊讀、感悟巴金對先生深切的懷念。以周曄在文章最后所寫的一個自然段結(jié)束全文。之后，在臧克家所寫的有的人詩歌中升華情感。整篇課文的教學(xué)，跨越時空整合文本，在充分的讀中，鋪設(shè)“周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚”這條情感主線，立體多維地推進教學(xué)，學(xué)生的情感得以延續(xù)和升華。教師在教學(xué)活動中進行的拓展性閱讀，是在理解、領(lǐng)悟了課文內(nèi)容后，跳出文本的局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，讓文本成為課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶，課內(nèi)向課外延伸的觸角，將課內(nèi)外教學(xué)資源有機結(jié)合，促使學(xué)生更多而主動地關(guān)注社會和生活，深入思考問題，自覺而大量地閱讀課外讀物，擴大知識面，提高積累的質(zhì)和量。并且在教學(xué)中，教師注重師生間、生生間的對話練習(xí)。通過對話，使對話者產(chǎn)生互動效應(yīng)，使對話