1、反常規(guī)教育法在學(xué)生轉(zhuǎn)化中的有效應(yīng)用反常規(guī)教育法在學(xué)生轉(zhuǎn)化中的有效應(yīng)用反常規(guī)教育法就是在具體的教育過程中， 有意識地運用一些我們平時應(yīng)該注意甚至要 改變的教育方法， 利用其負(fù)面 效應(yīng)達(dá)到管理班級、轉(zhuǎn)化學(xué)生的有效 成果。在教育實踐中，這些方法有其不足之處，但只要我們運用得當(dāng)， 還是值得采用的。所以，班主任在具體工作中應(yīng)該適當(dāng)學(xué)會運用一些反常規(guī)教育 法，以達(dá)到意想不到的收獲。一、學(xué)會殘忍 梁同學(xué)是筆者班上一位漂亮活潑的女 生，但在一次班級活動中， 筆者讓她和同寢室的其他三位女生共同 去完成一個任務(wù)時， 發(fā)現(xiàn)她和三位室友的關(guān)系并不融洽。事后了解到，梁同學(xué)在晚上就寢時有個不好的習(xí)慣， 即在半夜 經(jīng)常醒來

2、，一旦醒來就會叫醒另外的三位同學(xué)， 搞得整個寢室的同 學(xué)苦不堪言， 其他同學(xué)也曾婉轉(zhuǎn)提醒過她， 但均無效， 考慮到是 同學(xué)，再加上梁同學(xué)個性張揚， 處事比較霸道， 其他同學(xué)也就一 時忍氣吞聲。筆者知道這個情況后， 覺得問題非常嚴(yán)重， 于是就去找梁 同學(xué)談話，問了她很多的原因， 都被否定掉，連她自己也不知道為 什么晚上無緣無故的會醒來。與家長取得聯(lián)系后， 家長帶她去就醫(yī)， 但檢查結(jié)果一切正常；又找心理醫(yī)生，也找不出問題。最后，筆者建議讓她的家長晚上把她接回家試試。第二天她母親說女兒在家和她睡覺時半夜沒有醒來過，而且睡 得很香，接下去的幾天情況都是這樣。于是筆者推測，原因就是這位學(xué)生在家里受到家長

3、的溺愛，在學(xué)校，晚上睡覺缺少安全感,所以經(jīng)常在半夜醒來，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)還在安然就寢時,心中就會感到不平衡,于是就會把其他同學(xué)叫醒陪她說話。找到問題的癥結(jié)后,筆者再次叫來梁同學(xué),指出她行為的錯誤性，并告訴她下次再有同樣錯誤馬上停止住宿,她很不以為然地走了。筆者打電話聯(lián)系她母親， 征求她母親的意見,但她母親也向筆者吐了苦水:在教育上，她承認(rèn)自己的確太過寵愛， 造成女兒任性、 霸道。但考慮到家離學(xué)校很遠(yuǎn)， 家里條件又不是很好， 每次都是騎電 瓶車接送， 很不方便， 加上下半年的天氣變化多端，還會碰上惡劣天氣，況且來回至少要一個多小時， 不但影響女兒的學(xué)習(xí)時間， 而且還要影響自己的工作等等的不便之

4、處，所以住校是必然的。但是如果讓梁同學(xué)繼續(xù)住校，她肯定還會影響其他同學(xué)， 考慮再三，筆者決定對梁同學(xué)采取殘忍 的手段，一旦發(fā)現(xiàn)她故伎重演， 馬上遣送回家。決定宣布， 母女倆都是十萬個不高興。頭兩天平安無事， 第三天， 梁同學(xué)又舊病復(fù)發(fā)， 筆者果斷作 出停止住宿一周的決定， 任她母親怎樣懇求， 女兒怎樣哭鬧都不動 心，一周后，又讓她寫下保證書， 母女簽名后才讓她重新入住。從此以后， 這位學(xué)生晚上再也沒有出現(xiàn)以前的情況。這個案例給我們的啟示：當(dāng)代的中學(xué)生在家中都是嬌生慣養(yǎng)的， 以自我為中心的意識太 強，他們在學(xué)校也希望能像在家里一樣受到寵愛， 生活要像家里一 樣舒服，隨心所欲， 不會顧及別人的感受

5、。所以作為班主任，一方面要給學(xué)生一定的關(guān)愛，另一方面，這種關(guān)愛應(yīng)該有別于家長對孩子的愛，因為班主任要關(guān)愛的是全體學(xué)生，對所有學(xué)生要一視同仁， 不能有所偏愛， 否則是做不好班主 任的。作為班主任，不能無原則地寵愛學(xué)生，要嚴(yán)愛有度，該嚴(yán)的時候就要嚴(yán)。就如本案例中的那位學(xué)生，或許對她來說是比較殘忍 的，但殘忍 有時也是一種愛的表現(xiàn)， 這位學(xué)生也是因為筆者的殘忍 而改 變了這一既影響自己又影響他人的不良習(xí)慣，使她融入到寢室這一小集體中。二、學(xué)會糊涂 班級里的學(xué)生犯錯是常有的事， 有些 學(xué)生很容易接受老師的批評， 而有的學(xué)生則不同， 受到老師批評就 會鬧情緒。教育這類學(xué)生， 一味地批評、懲罰未必會起到應(yīng)

6、有的效果，班 主任有時難得糊涂 卻能在這些學(xué)生的教育上得到意想不到的收獲。阮同學(xué)是班上一個非常聰明的學(xué)生， 但由于學(xué)習(xí)目的不明 確，習(xí)慣很差，上課不認(rèn)真聽， 下課老愛往籃球場跑， 平時作業(yè) 不愛動腦，喜歡從同座那里參考，所以成績也一直在班級中等偏下。對此，筆者進(jìn)行了多次批評教育甚至必要的懲罰，但收效甚微。有一次數(shù)學(xué)考試， 他居然考了班級前十名。筆者知道，他的這次考試成績肯定有水分， 但筆者沒有批評他而是將錯就錯在全班同學(xué)的面前表揚了 他?？粗撬查g漲紅的臉， 筆者更確定了他的水分。課后，筆者單獨找他談話：老師一直在說你是個聰明的學(xué)生，這不，這次數(shù)學(xué)考試你不是成功了嗎？老師希望你能保持這個水平

7、。話音剛落， 他就紅著臉支支唔唔地說：老師， 筆者知道他想說什么， 于是馬上接口說：老師知道考試有偶然性， 要保持好的成績不容易， 但是老師相 信憑你的聰明， 只要你上課認(rèn)真聽， 課后獨立完成作業(yè)， 你一定 能再考出像今天這樣的成績。這次考試以后， 阮同學(xué)的面貌開始慢慢地改變：上課認(rèn)真了 ，作業(yè)不抄襲了 ，碰到問題能夠問同學(xué) 問老師 了?？吹竭@可喜的變化， 筆者不斷地適時加以表揚鼓勵。幾個月后，這位同學(xué)真的用自己的實力考出了全班第二的好成績。學(xué)校三令五申， 學(xué)生不能帶手機進(jìn)學(xué)校。盡管班主任多次宣傳教育，有的學(xué)生還是偷偷地把手機帶進(jìn)來。有一次，筆者剛在班主任講話時對這事作過強調(diào)， 第二天，就 有

8、值周老師拿著一只充電器跟筆者說是筆者班某某學(xué)生的，還說這學(xué)生再三要求不要把這事告訴班主任。當(dāng)時筆者就火冒三丈， 沖出辦公室去找這個學(xué)生。剛進(jìn)教室，就看見他坐在教室里認(rèn)真看書， 看見筆者進(jìn)去馬上 把頭低下?？粗谋砬?，想起剛才值周老師說的話，筆者抑制住沖動沒 去叫他，而是隨便叫了另外一個學(xué)生談心。在隨后的幾天里， 也一直沒有去和他談這件事， 而是偷偷地觀 察他。可能是出于一種內(nèi)疚的心理，他在各方面表現(xiàn)得比任何時候都好：自修課不再講空話了， 討論問題也是把聲音放得很低； 第四節(jié) 課一下也不是忙著去籃球場，而是去食堂吃飯， 然后早早地來到教 室學(xué)習(xí)； 上課也比以前更認(rèn)真了， 課后的問題也多了 起來

9、一段時 間后，筆者找他談話， 他問為什么不沒收他的手機， 筆者笑著說：充電器在我這里， 你還能用手機嗎？他紅著臉說:我早已把手機帶回家了。班主任的難得糊涂， 是給學(xué)生一個機會， 一個改正錯誤的 機會，一個進(jìn)步的機會；班主任的難得糊涂， 是對學(xué)生的寬容， 是 對學(xué)生的理解；班主任的難得糊涂，體現(xiàn)了與學(xué)生關(guān)系的平等，更 體現(xiàn)了對學(xué)生的信任。不過，這糊涂只能難得。三、學(xué)會虛偽杭同學(xué)是以735分（全市35名）的中考高分考進(jìn)我校的。高一階段，由于過重的學(xué)習(xí)壓力，和過高的學(xué)習(xí)期望， 患上了抑郁癥，經(jīng)常一個人回 到寢室里流淚，坐在教室里發(fā)呆聽不進(jìn)課， 做不成作業(yè)，在家里還會無理由地亂摔東西，休學(xué)回家一年后來

10、到筆者所帶的高一（10）班。剛到班里時，雖然情況有所好轉(zhuǎn)， 但還是表現(xiàn)出許多異于常人 的舉動。針對這樣的學(xué)生，學(xué)校不能一腳把她踢給父母， 必須給她機會， 這樣，留給班主任的任務(wù)就顯得尤其繁重。在向原班主任老師了解她的情況，再經(jīng)過自己一段時間的觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生頭腦聰明，反應(yīng)快，有時也能說會道，平時總覺得自己不比別人差，但又總是因為達(dá)不到目標(biāo)而陷入無限痛苦。如果能經(jīng)常性地給她鼓勵， 哪怕是給她一些虛偽 的奉承，也能 讓她體會成功， 感受到溫暖， 找回歸屬感。為此，筆者為杭同學(xué)專門制定了以下措施。1. 班級實施值日干部制，安排她每天記載班級同學(xué)遲到早 退情況，并寫下班級日志， 并在晚自修向班

11、主任匯報。這樣每天筆者都可以和她交流，還時不時夸她是筆者的好助手， 介于班主任與班長之間。一段時間下來，筆者發(fā)現(xiàn)她的笑容多了，班級的遲到早退現(xiàn)象也基本消失了。為此，筆者在班上大張旗鼓地對她予以表揚，讓她頗為自豪。2. 班級開展研究性學(xué)習(xí)， 我讓她組織一個以演講 為內(nèi)容 的研究性學(xué)習(xí)小組，每周一次班上演講，和其他小組一起PK研究 成果。事后發(fā)現(xiàn)，她很有表現(xiàn)才能，每次的演講都很精彩。3. 盡可能多的讓她參加各種活動，并刻意安排小組成員，有意識讓她成為主角，讓她發(fā)揮自己的長處。如果有機會，筆者會參加她所在這一組的活動， 而且由筆者親 自擔(dān)任這一組的指導(dǎo)教師， 和她一起出謀劃策， 讓她體會集體的溫 暖

12、和成功的喜悅。4. 在學(xué)習(xí)上給她更多的關(guān)懷， 及時向任課老師了解她的學(xué)習(xí)情況，并向各任課老師反饋該同學(xué)的各種信息， 以求得各任課 老師的幫助。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時表揚，考試時，對她的試卷進(jìn)行特殊的批改， 盡 可能給以鼓勵性的分?jǐn)?shù)?？疾盍?，各位老師都會先做她的工作，幫她分析原因， 減少 低分對她的刺激。5. 及時跟家長溝通，了解其在家里的表現(xiàn)，約定每周最少聯(lián)系一次（家訪或者電話聯(lián)系），及時反饋她在家校的表現(xiàn)，相互配合，并安排和她同住一個小區(qū)的同學(xué)跟她一起回家和上學(xué)，讓她不會感到孤單， 體會同學(xué)之間相處的快樂。一個學(xué)期很快就過去了,杭同學(xué)的表現(xiàn)有了可喜的變化,雖然她的成績還只處在班級中下,有的時候仍然會有

13、情緒上的波動,但筆者已經(jīng)不再象以前那樣擔(dān)心了這一案例給我們的啟發(fā)很多,但最讓筆者深有感觸的是:有時老師虛偽 一點未嘗不是一種好事， 只是要用對人， 做對事。四、學(xué)會偏心圣經(jīng)中馬太福音一章里有一句名言:凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也 要奪過來。美國著名哲學(xué)家羅帕特默頓發(fā)現(xiàn)了 同樣的現(xiàn)象，即榮譽越多的 科學(xué)家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家， 對其 作出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為馬太效應(yīng)。后人解釋為：貧者越貧富者越富或一步領(lǐng)先步步領(lǐng)先現(xiàn)象。馬太效應(yīng)運用在教學(xué)上很有可能出現(xiàn)老師只關(guān)注尖子生而 對一些成績較差的學(xué)生采取放棄態(tài)度，這是作為教育工

14、作者在具體教育實踐中必須避免的。然而，事物總是一分為二的。馬太效應(yīng)對激勵先進(jìn)、鞭策落后還是功不可沒的，在班主任 工作中運用馬太效應(yīng) 促使學(xué)生轉(zhuǎn)化， 貌似老師處事偏心， 但實則 效果顯著。駱班是同學(xué)們對班長的愛稱。他，全市第三的中考成績，溫文爾雅的氣質(zhì)， 陽光活潑的個性，加上可愛的外形條件， 為老師喜歡是在情理當(dāng)中的。因為他的成績的確優(yōu)秀， 幾次大型考試均列年段前列； 而且工 作能力也是令人折服， 班級工作搞得有聲有色， 對他的鐘愛時不時 地溢于言表。時間長了 ，班上其他一些優(yōu)秀的學(xué)生開始有了意見，說老師偏心，什么事都向著他。為了不讓學(xué)生把怨氣發(fā)泄到駱班身上，筆者及時在班團活動課 上闡明自己的觀點：誰表現(xiàn)優(yōu)秀， 誰就會得到老師和同學(xué)的認(rèn)可， 歡迎同學(xué)監(jiān)督。 課后，筆者又分別找了幾位有意見的同學(xué)， 跟他們約法三章：只要你們達(dá)到約定的目標(biāo)，老師一定會給予你們理所當(dāng)然的榮譽和認(rèn)可。同時，筆者還組織班委適時調(diào)整了班級學(xué)生考核條例，重點增加了進(jìn)步獎的獎勵分?jǐn)?shù)和文體等其他方面的獎勵，讓絕大部分學(xué)生都有獲得褒獎的機會，這樣大大調(diào)動了各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作 積極性。在接下來的幾次考試和班