1、中學歷史教學中有效利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)史料分析能力的研究課 題 結(jié) 題 報 告一、課題提出的背景1. 新課標下高考考試的客觀需要回顧 2012 年江蘇高考歷史試題，整份試卷材料非常豐富，在20 道選擇題中有 18 道使用材料。給我們的直觀感受是新材料、新情境。受高考試題的影響，高中歷史教學中， 幾乎每節(jié)課都會有一定量的史料分析的環(huán)節(jié)， 為了取得最佳訓練效果，都想尋找新材料、 有創(chuàng)新思維的經(jīng)典史料。 到底什么樣的史料才是經(jīng)典史料，是困惑高中老師的一個重要問題。 其實，高中歷史教材中存在大量的非連續(xù)性文本，有圖表、有重大歷史事件的名人語錄，有典籍、民謠。它們是經(jīng)專家學者反復斟酌后選用的 , 具有一

2、定的普適性和較高的教學價值 , 是史料教學的首選。充分運用教材中的非連續(xù)性文本， 對學生閱讀連續(xù)性文本、 進行各種史料分析有著不可或缺的過渡和拓展作用。2. 信息時代學生終身成長的需要歷史教材中大量非連續(xù)性文本是教材的有機組成部分，它注重從學生的思維特點、思維習慣、思維能力、思維過程來展示歷史事件的發(fā)展變化過程。所以加強對教材中非連續(xù)性文本的開發(fā)和研究運用，對于極大激發(fā)學生學習歷史的興趣、提高歷史思維能力、激發(fā)學生對史料分析的興趣，有著極大的意義。二、課題要解決的問題在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性將越來越突出?？梢哉f，幾乎每一節(jié)歷史課， 都會有史料教學的環(huán)節(jié)。 近幾年來的高考命題改革，

3、作為一種重要的能力考查目標， 史料分析的色彩和比重在試卷中越來越顯著，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養(yǎng)學生分析史料的能力，需要教師仔細甄別，挑選經(jīng)典史料，費盡心思。其實教材中大量的非連續(xù)性文本，就是最佳的史料：歷史人物圖、政治經(jīng)濟和社會生活圖、器物圖、名勝古跡圖、歷史地圖、數(shù)字統(tǒng)計圖、文字史料等等。如何充分利用這些非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生的史料分析能力， 是我們這個課題所要解決的重要問題。三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀非連續(xù)性文本對史料分析能力的培養(yǎng)這個課題是由英國的歷史教學界首倡的。 20 世紀 50、60 年代英國的歷史教學界出現(xiàn)了歷史科的“無用且無聊的教育危機 , 面對困境 , 他們

4、掀起了一股 “新歷史科” 的思潮。那么如何獲得歷史知識呢 ? 舉措之一是注重發(fā)揮史料教學的價值。 他們認為，史料教學（大部分是非連續(xù)性文本）關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。 非連續(xù)性文本更適合低齡學生活潑好動的特點，更能調(diào)動學生對歷史的興趣。 如今這場改革已堅持數(shù)十年， 不僅贏得了學生的歡迎和社會的贊同，而且，英國的歷史科教育也徹底擺脫了危機。我國對非連續(xù)性文本在學科教學整合的研究從2012 年火熱興起， 2012 年相關(guān)論文 29 篇，2012 年以前還少人問津。這些研究大多集中在小學語文教學中的非連續(xù)性文本的閱讀和小學數(shù)學非連續(xù)性文本的試題， 對高中歷史教學中非連續(xù)性文本和史料分析整合的研究還沒有

5、。 但對教材史料的研究運用早已隨著高考和新課程改革的需要迅速發(fā)展， 教材史料主要分成多段材料的連續(xù)性文本和簡潔明快、信息量涵蓋廣泛的非連續(xù)性文本。 對非連續(xù)性文本的研究使用在追求高分數(shù)的功利形勢下已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。四、課題研究的實踐意義大部分教師認為既然教材上有了相關(guān)的史料，學生自己看就可以了。其實這是一個錯誤的想法。 教材作為最主要的教學資料， 它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，而且是經(jīng)過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的，我們應(yīng)該充分的利用。 如果忽視了教材史料的運用， 勢必會導致學生對教材觀點理解的困難， 而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料， 便是舍近求遠， 效果也

6、會大打折扣。 非連續(xù)性文本的有效運用， 既能方便有效利用教材， 又能培養(yǎng)學生對非連續(xù)性閱讀的興趣，有利于學生對史料分析能力的提高。五、完成課題的可行性分析（一）課題是在充分考慮我校學生的實際情況和高考大環(huán)境下提出的， 符合當前素質(zhì)教育、課程改革的方向， 旨在提高學生分析史料的興趣、 提高學生綜合思維能力，對學生的適應(yīng)性較強，具有現(xiàn)實針對性。（二）本課題研究目標內(nèi)容清晰， 實施的可操作性較強， 階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。（三）進行課題實驗的教師有一定的教育理論、實踐經(jīng)驗，善于進行理論總結(jié)，對課題有一定的研究能力。六、主要概念及課題的界定課題的核心概念及其界定1. 非

7、連續(xù)性文本：是一個新鮮詞匯，它來自國際“”閱讀素養(yǎng)測試項目。連續(xù)性文本，是由句子和段落構(gòu)成的文本。比如，大段的教材陳述。非連續(xù)性文本，包括圖表、表格、清單。當前，非連續(xù)性文本越來越多的在高考試卷中出現(xiàn)，尤其對于高中的史料分析， 這就需要增加非連續(xù)性文本的閱讀機會， 提高我們的史料分析能力。2. 史料分析：在教學過程中，科學地使用史料，引導學生解讀史料，在分析史料的基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論， 這就是史料分析。 與“基礎(chǔ)知識”目標相比， “史料分析”更具歷史學科特點， 是讓考生“做一點歷史家所做的事， 學習歷史家的論證過程”。3. 二者之間的關(guān)系：史料分析，既有直線型的連續(xù)性文本大段的文字陳述，更有涵蓋

8、信息量更多、 知識點碎化的非連續(xù)性文本。 歷史教材中各種表格數(shù)據(jù)、人物插圖、典籍、筆記、碑文、民謠等。這些都可以部分的拿來作為非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本簡潔、 信息涵蓋量大， 需要讀懂吃透才能更深入的理解其內(nèi)在涵義，這和史料分析對學生質(zhì)疑、辨析、論證的思維要求殊途同歸。七、課題研究目標、內(nèi)容與重點、研究的方法課題研究的目標：1通過對教材中非連續(xù)性文本的搜集分析，分類整合，尋求有效利用非連續(xù)性文本的教學策略，進而指導教師的歷史教學工作。2通過對高中歷史教材中非連續(xù)文本的研究，培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，進而提高史料分析的能力。課題研究的內(nèi)容：1. 搜集統(tǒng)計歷史教材中非連續(xù)性文本的分布，這些文

9、本一般都具有直觀性、具體性、生動性、形象性、實證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點,分析非連續(xù)性文本有效利用的具體情況。2通過歷史組的教研活動，公開課示范課等形式，研究教師在課堂教學中非連續(xù)性文本的運用情況， 分析成功運用非連續(xù)性文本的教學案例，探究非連續(xù)性文本與史料分析能力的關(guān)系，探尋有效運用非連續(xù)性文本的策略。課題研究的方法：1. 行動研究法。進入新課程教學的全體教師都是課題研究的實施者， 課題組成員成員既是課題的指導者也是課題的實施者， 在行動研究過程中研究， 在研究狀態(tài)中行動， 注重實踐與科研的有機結(jié)合。2. 文獻資料法收集國內(nèi)外有關(guān)課堂運用非連續(xù)性文本的研究成果，指導課題研究。

10、3. 調(diào)查法采用問卷、座談等方法了解學生對教師在課堂教學中利用非連續(xù)性文本的意見， 收集一線教師對非連續(xù)性文本與史料分析的反思和困惑。4. 案例研究法結(jié)合教師課堂教學實踐，收集優(yōu)秀教學案例，進行客觀、深入的研究分析和推廣，不斷提非連續(xù)性文本與史料分析的整合能力。5. 經(jīng)驗總結(jié)法課題組以及研究者個體對研究過程中的體會與得失進行回溯性的研究，探求非連續(xù)性文本與史料分析整合的最優(yōu)化。課題研究的主要觀點：處理教材中非連續(xù)性文本等資料時的方法：1. 明確定位，認識非連續(xù)性文本的不同功能。紀實的照片、量化的表格等都有體現(xiàn)史實的不同功能。2. 提出問題，提高學生的觀察力。提問的目的是：訓練學生觀察漫畫、表格

11、等非連續(xù)文本的能力， 捕捉發(fā)現(xiàn)重要信息。 提問有一重要前提， 即設(shè)問的目的和任務(wù)是什么， 有的放矢。通過這樣的設(shè)問讓學生在此中掌握觀察技巧， 進而形成解讀史料的能力，授之以漁，為以后學生自主探索、自主學習提供方法。3. 通過設(shè)問，引導學生感受，體驗、探究歷史。首先要鼓勵學生發(fā)散思維，利用所學歷史知識和其他學科知識作出判斷。 其次以圖引思， 引導學生發(fā)掘圖片內(nèi)涵，尋找歷史現(xiàn)象背后的原因。在此中，教師的提問是起著引導、點撥作用的問題，必須有思維度和訓練能力的目的。選用教材中非連續(xù)性文本作為史料教學必須堅持的原則：1. 能加深對歷史知識的理解， 提高學習興趣。 非連續(xù)性文本作為一種直觀而抽象的歷史現(xiàn)

12、象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，易于引起學生學習興趣，便于理解；其抽象性，具有知識量大，信息豐富，能夠總攬全局，運用得當，可引起學生主動思考，主動深入探究問題。2. 能培養(yǎng)學生空間思維能力、 量化能力。尤其是非連續(xù)文本中的地圖和表格在訓練這兩個能力上有舉足輕重的作用。3. 能展拓學生視野，提高學生歷史素養(yǎng)。這方面體現(xiàn)在史地不分家，文史哲不分家，只要能拓展視野的， 提高學生綜合運用能力的非連續(xù)性文本皆可入選其中。八、課題研究過程、成果分析與課題反思1研究過程（ 1）整合相關(guān)材料，設(shè)計問卷，針對高一新生展開問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及到學生對教材中、教材外的非連續(xù)性文本的興趣，以及教材中和教材外連續(xù)性文本

13、的關(guān)注等幾個方面 , 共發(fā)放問卷 240 份左右 , 回收有效問卷 235 份, 達到 99%,接近高效樣本。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，學生對非連續(xù)性文本尤其是教材外非連續(xù)性文本更有興趣， 尤其是漫畫和名人軼事更關(guān)注。 對教材中非連續(xù)性文本的興趣并不高 , 選擇有興趣一般的占到了 54.04%; 選擇很感興趣只占到 10.95%; 選擇比較感興趣的有 31.24%; 不感興趣占到 3.77%。由于對教材中非連續(xù)性文本熟視無睹， 因此學生對教材中非連續(xù)性文本的解讀效果更不理想。通過調(diào)查研究， 從中摸清了學生對非連續(xù)性文本中漫畫與圖表的興趣及喜歡獵奇的心理特征。 對學生進行了心理上的疏導， 關(guān)注對教材

14、中非連續(xù)性文本的創(chuàng)新運用，以及適時補充教材外原始文本的史料。 提高學生對非連續(xù)性文本的興趣。（ 2）搜集理論知識和對教材中非連續(xù)性文本就行整理歸類通過知網(wǎng)等工具，搜集有關(guān)非連續(xù)性文本的相關(guān)理論知識和運用的案例，提高課題研究的理論水平。 并通過人員分工， 對必修歷史三本和選修歷史兩本教材中的非連續(xù)性文本的史料進行分類整理，形成專題研究。（ 3）對教材中的非連續(xù)性文本史料進行教學實踐， 撰寫運用非連續(xù)性文本進行史料分析的案例，制作課件。通過實踐，及時進行反思。上課前，把非連續(xù)性文本以自學質(zhì)疑、活動探究、知識鏈接等方式糅合在學案中，引起學生對非連續(xù)性文本的關(guān)注。如三民主義的自學板塊，既利用了教材中的

15、時局圖、 同盟會的會員證， 又適時添加了清政府近代與西方國家簽訂的500 多個條約和賠款的數(shù)額等簡短史料， 用圖說歷史的方式替換掉填空題式的基礎(chǔ)知識整理。 圖文并茂、簡短精悍的非連續(xù)性文本立刻引起學生的極大興趣。 充分調(diào)動學生學習歷史的興趣。課堂中在分析運用這些非連續(xù)性文本時，強調(diào)它們在教材中哪頁哪個位置，再次引導學生對教材中非連續(xù)性文本的關(guān)注并通過朗讀、發(fā)問等方式仔細揣摩非連續(xù)性文本，提高學生的史料分析能力。課后組建歷史社團。把學生對非連續(xù)性文本的興趣從對教材中的運用到創(chuàng)新制作，通過比賽，引導學生對畫漫畫、制作表格的興趣。（ 4）材料整合與分析針對教學中對非連續(xù)性文本史料的運用情況分析并加以

16、總結(jié)，歸納篩選，找出經(jīng)驗和不足，不斷調(diào)整，并做好跟蹤記錄。2. 研究成果：本課題的研究成果主要包括非連續(xù)性文本整理專欄和研討課、非連續(xù)性文本教學實踐的案例分析、 以及非連續(xù)性文本的讀書筆記和論文。 下面對其逐一進行簡單介紹。（ 1）非連續(xù)性文本整理專欄和研討課本專欄依托歷史必修一、二、三和選修歷史重大改革、重要人物評說共五本教材，通過查閱教材，對教材中的非連續(xù)性文本進行了收集、整理，由于材料眾多，為了避免雜亂之嫌， 按課程順序進行整理。 并通過研討課的方式和組內(nèi)同事共同探討非連續(xù)性文本的運用情況。（ 2）運用非連續(xù)性文本的教學案例依據(jù)教學需要，在教學中利用非連續(xù)性文本進行史料分析的案例很多，組

17、內(nèi)進行交流分析的主要有羅斯福新政 、美國 1787 年憲法等。其中羅斯福新政一課中筆者著重探究漫畫在史料分析中的作用。而美國1787 年憲法著重探究表格和圖示在史料分析中的實效。（ 3）讀書筆記通過大量的閱讀，使我對非連續(xù)性文本與史料分析的整合這一課題有了更深的理論認識， 雖然課題是新的， 但內(nèi)涵實際上在我們的教學中早已熟悉， 對教材中插圖表格的運用分析也在教學中時有運用， 只是不夠系統(tǒng)， 隨意性很大。 通過閱讀，充分認識到對教材中非連續(xù)性文本挖掘運用的重要意義。 對后期的教學實踐有直接的指導作用。在課題研究過程中，筆者還閱讀了智慧課堂：史料教學的方法與策略，對史料教學有了更深的認識，對課堂教

18、學的歷史意識有了進一步提高。（ 4）論文鑒于非連續(xù)性文本域史料分析的整合運用，筆者撰寫了媒介素養(yǎng)與高中歷史教學融合路徑探析 等相關(guān)論文，為非連續(xù)性文本與史料的結(jié)合向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3. 課題研究的成效（ 1）學生受益在學期開始初期，對高一新生進行了一次“歷史學習中非連續(xù)性文本興趣問卷調(diào)查”，了解學生對非連續(xù)性文本的態(tài)度。大部分學生對非連續(xù)性文本沒有興趣，認為歷史學習就是背背提綱，記記筆記。對于史料分析，一籌莫展，無從下手。經(jīng)過一段時間的練習， 學生對非連續(xù)性文本充滿了濃厚的興趣，對史料分析也不再害怕了。由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識， 提高了學生學習歷史的興趣。歷史社團組建后，很多同學有這么一個感受：就是以前學習歷史只是書本上的條條杠杠，是死的無用的知識。對史料分析題，就是照抄材料中的句子，瞎說一氣。而通過對非連續(xù)性文本中的漫畫及名人日記等的的搜集解讀，他們意識到學習歷史不再是枯燥無味的， 是非常有意思