1、簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣影響的研究一、課題界定： “簡(jiǎn)筆畫”是指用簡(jiǎn)潔洗練的筆法，簡(jiǎn)略概括地勾畫出物象的基本形狀和主要特征，簡(jiǎn)明扼要地表情達(dá)意的繪畫形式。即運(yùn)用最簡(jiǎn)練的線條和平面形快速概括地畫出物象的基本形狀和主要特征。 “簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣影響的研究”是指通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程研究，有針對(duì)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力，欣賞能力，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫的信心，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。二、理論依據(jù)： 1、多元智能理論。 每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。只要對(duì)繪畫水平相對(duì)

2、較弱的學(xué)生注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 2、主體教育理論。 把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在教育教學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。 3、激勵(lì)教育理論。 “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語(yǔ)）。管理心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的。研究表明受到充分激勵(lì)的人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前的三到四倍。在簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)中充分利用各種因素，創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的美術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上美術(shù)學(xué)習(xí)

3、。三、課題研究的背景及意義:從兒童的心理發(fā)展過(guò)程分析，生活在高度文明的當(dāng)代社會(huì)中的絕大多數(shù)兒童都必然有畫畫的欲望，兒童繪畫期有1.5-3歲的涂鴉期，3-5歲的象征期，5-9歲的意象期以及9-15歲的寫實(shí)期。各時(shí)期的學(xué)生都有較明確的表達(dá)目的、賞能力和自尊心，如果某一時(shí)期，特別是4-9歲孩子，由于沒有更好更易于滿足相應(yīng)時(shí)期的畫法或教師指導(dǎo)，必將逐漸失去對(duì)繪畫的信心和興趣，失去鍛煉的機(jī)會(huì)，而簡(jiǎn)筆畫就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫的信心和興趣的一個(gè)最好辦法。四、課題研究的目標(biāo)：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)，使兒童有意或無(wú)意地經(jīng)過(guò)分析、概括、推理、記憶、想象等思維過(guò)程得到訓(xùn)練，在眼、腦手的密切配合、協(xié)調(diào)并用的同時(shí)，鍛煉和提高了孩

4、子的觀察力、思維力和表現(xiàn)能力。同時(shí)，由于簡(jiǎn)筆畫圖形簡(jiǎn)單，只要學(xué)生動(dòng)手畫了，就能夠畫的很好，能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣和喜悅，而那些簡(jiǎn)單好記的圖形也能夠用在平時(shí)的美術(shù)作品中，讓學(xué)生能夠動(dòng)筆畫，敢動(dòng)筆畫，想動(dòng)筆畫，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。五、課題研究的內(nèi)容： 1、小學(xué)低段學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，調(diào)查不喜歡美術(shù)課或?qū)γ佬g(shù)不感興趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。 2、小學(xué)低段美術(shù)課達(dá)不到預(yù)期效果原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)課的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。 3、制定小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫的

5、計(jì)劃并付諸實(shí)踐。 一是把簡(jiǎn)筆畫帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到繪畫的樂趣，成功的喜悅，激發(fā)情感，激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。把鼓勵(lì)的目光投向所有的學(xué)生，把表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向所有學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的合作與互動(dòng)。 二是采用分層教學(xué)，教學(xué)要求分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，作業(yè)布置分層等手段，充分運(yùn)用情感激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種激勵(lì)手段，對(duì)不同學(xué)生提出不同的繪畫目標(biāo)，開發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)在資源，挖掘?qū)W生各自的閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的快樂與自信

6、，構(gòu)建美術(shù)學(xué)科“分層互動(dòng)”的課堂。 4、引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)好美術(shù)個(gè)案研究。選擇數(shù)個(gè)繪畫功底薄弱的學(xué)生，對(duì)自己繪畫作品特別沒有信心的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們怕美術(shù)，怕畫畫，沒有學(xué)習(xí)興趣的原因，并采用行動(dòng)研究的方式，深刻了解學(xué)生沒有美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的原因，制定相應(yīng)簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)的對(duì)策。六、課題研究的過(guò)程 1、選題階段：（2014.082014.09） 向全校美術(shù)老師了解小學(xué)低段學(xué)生美術(shù)基本功的情況，班級(jí)中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)沒有興趣）的例子，分析造成這些現(xiàn)象可能存在的原因。完成課題的選題和方案的設(shè)計(jì)，申報(bào)個(gè)人課題，請(qǐng)求立項(xiàng)。  2、準(zhǔn)備階段：（2014.092014.10） 查閱書籍，了解小學(xué)低段學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的資料、教育案例，為本課題找到有力的理論支撐點(diǎn)。  充分利用網(wǎng)絡(luò)，師范同學(xué)等有利條件來(lái)搜集資料，以便了解他人他校為培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的好做法，辨別取舍后為我所用。  3、實(shí)施階段：（2014.102015.06） 七、研究方法：  1、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究狀況及趨勢(shì)，收集研究信息、研究資料。  2、訪談、問(wèn)卷法：采用問(wèn)卷、訪談方式調(diào)查，對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行調(diào)查，收集整理相關(guān)信息。  3、行動(dòng)研究法：在“行動(dòng)中研究”，行動(dòng)過(guò)程即研究過(guò)程。通過(guò)計(jì)劃、