1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上論我國(guó)幼兒園課程的性質(zhì)鄭穎 東北師范大學(xué)摘 要 幼兒園課程的性質(zhì)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。由于幼兒園課程是幼兒教育的核心，幼兒園課程的性質(zhì)便直接反映幼兒教育的性質(zhì)，直接決定于幼兒教育的特殊矛盾。從根本上來(lái)說(shuō)，幼兒園課程同幼兒教育一樣，其性質(zhì)是由幼兒和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部矛盾決定的。關(guān)鍵詞 幼兒園課程；幼兒教育；幼兒；社會(huì)發(fā)展 “課程”在我國(guó)最早始見于唐代。在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值一文中（1859年）。 我們國(guó)家從50年代以來(lái)，幼兒園課程一般都設(shè)為體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等六科，比較單一地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)

2、的價(jià)值與系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，不太適合學(xué)前兒童心理特征，多是屬于靜態(tài)課程?，F(xiàn)在的幼兒園課程中多受西方教育的影響，逐漸由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，由重物到重人的轉(zhuǎn)變，不斷在進(jìn)步。例如“蒙臺(tái)梭利”的教育方式已經(jīng)基本普及全國(guó)各個(gè)大中小型幼兒園，很受小朋友們的歡迎。幼兒園課程的性質(zhì)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。幼兒園課程同幼兒教育一樣，其性質(zhì)是由幼兒和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部矛盾決定的。一、 幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分基礎(chǔ)性幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從教育體制和人的發(fā)展這兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。從教育體制的角度來(lái)看，幼兒園教育在我們國(guó)家是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)。幼兒園規(guī)程總則第二條明確規(guī)定，幼兒園是對(duì)三周歲以

3、上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段。這個(gè)規(guī)定就非常明確的指明了幼兒園教育在整個(gè)學(xué)校教育制度中的地位。如果說(shuō)幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)同屬于學(xué)制中的基礎(chǔ)教育階段的話，那么幼兒園既是整個(gè)教育制度的基礎(chǔ)，同時(shí)也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以有人把幼兒園教育很形象的比喻為“向下扎根的教育”，由此說(shuō)明幼兒園教育是整個(gè)教育制度的一個(gè)根基。課程是學(xué)校教育的核心和載體，幼兒園在整個(gè)學(xué)校教育體系中的位置本身已經(jīng)決定了幼兒園課程在整個(gè)課程體系中的位置，它是基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)學(xué)校教育課程大廈的奠基石。即使我們說(shuō)到了今天教育的概念已經(jīng)超越了學(xué)校的時(shí)空限制而變成終身化的概念，但幼兒園教育的基

4、礎(chǔ)地位始終不會(huì)改變，仍然是終生教育的起始階段。從人的發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒園教育的對(duì)象是三到六歲的兒童，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，在這個(gè)時(shí)期，他們的身體迅速發(fā)育，心智逐漸萌發(fā)，個(gè)性開始萌芽。他們的自然生命正在接受人類社會(huì)文化的熏陶，進(jìn)行著社會(huì)化的過(guò)程。這一階段所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活體會(huì)、一些經(jīng)歷不僅影響幼兒當(dāng)時(shí)的發(fā)展，甚至?xí)鳛橐粋€(gè)選擇今后教育影響的過(guò)濾器，影響到青少年時(shí)期、成長(zhǎng)時(shí)期，甚至?xí)绊懹變航窈竽酥烈簧陌l(fā)展，因而幼兒時(shí)期的教育要為人的一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，為幼兒園提供最初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程就更加具有了基礎(chǔ)性，所以，幼兒園課程是人一生成長(zhǎng)的根基。二、 幼兒園課程是非義務(wù)教育課程

5、由于學(xué)前教育本身是非義務(wù)性的，所以幼兒園課程也即是非義務(wù)教育課程。它不是適齡兒童必須學(xué)習(xí)，必須完成的任務(wù)，不具有義務(wù)性、強(qiáng)制性。認(rèn)清這一點(diǎn)對(duì)幼兒園工作的老師是有現(xiàn)實(shí)意義的。雖然說(shuō)幼兒園課程是非義務(wù)性，但并不表明幼兒園課程不重要。但是我們必須考慮并非所有的適齡兒童都能接受到幼兒園課程，那么這就會(huì)帶來(lái)以后幼兒園課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，為確定課程位置時(shí)必須考慮的一種因素。我們理解這一點(diǎn)就會(huì)正確擺正幼兒園課程的位置，正確理解與小學(xué)課程的關(guān)系，幼兒園課程是要為小學(xué)課程打基礎(chǔ)的。然而從大點(diǎn)的方向考慮，我們說(shuō)幼兒園課程的目標(biāo)并不僅僅是為小學(xué)做準(zhǔn)備，同時(shí)也是為人的一生的發(fā)展打基礎(chǔ)。小學(xué)教育課程是幼兒園教育課程的基礎(chǔ)上進(jìn)

6、一步的拓展與深入，那么幼兒園課程的建設(shè)也必須著眼于未來(lái)課程的全局。由于不是所有的適齡兒童都必須在幼兒園接受教育，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在我國(guó)能夠接受比較系統(tǒng)的學(xué)前教育，包括大批農(nóng)村學(xué)前班的兒童大約占適齡兒童的40%，意味著仍有60%的兒童并沒(méi)有接受到幼兒園的教育，并沒(méi)有接受到幼兒園的課程。因此，實(shí)事上小學(xué)教育在考慮低年級(jí)的時(shí)候特別是一年級(jí)，就不會(huì)過(guò)多的考慮幼兒園教了什么？?jī)和谟變簣@已經(jīng)獲得了什么樣的知識(shí)和技能（比如幼兒在幼兒園已經(jīng)學(xué)了20之內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)了500個(gè)漢字等）？所以小學(xué)的課程教材往往在設(shè)計(jì)和編制上基本不考慮幼兒在幼兒園里學(xué)了什么，考慮的只是這個(gè)年齡的兒童在一般的生活行為當(dāng)中，比如家

7、庭生活的經(jīng)歷、社區(qū)生活的經(jīng)歷等，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)是什么等等？更多考慮的是兒童的成熟和自然的生活中的教育。所以在幼兒園課程和小學(xué)課程銜接的這種情況下，使得幼兒園課程要具有靈活性、豐富性。雖然這種靈活性不是隨心所欲的，而是以國(guó)家有關(guān)的教育政策為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，但畢竟給教師和其他課程工作者留出了巨大的創(chuàng)造空間和廣闊的天地，讓教育者可以根據(jù)幼兒的需要和發(fā)展提供更加適合幼兒的課程。三、幼兒園課程是啟蒙性教育課程四、幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程應(yīng)該說(shuō)任何階段的課程都應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么幼兒園這一點(diǎn)應(yīng)該體會(huì)的更加明顯。幼兒園課程的基本功能和價(jià)值更應(yīng)該直接體現(xiàn)如何對(duì)兒童身心全面和諧的發(fā)展起到促進(jìn)作用的問(wèn)題，所以幼兒園課程更應(yīng)該直接著眼于兒童身心全面和諧的發(fā)展。發(fā)展對(duì)兒童來(lái)講是最根本的需要，幼兒園的課程要為兒童一生的發(fā)展奠定良好的