1、科技信息2009年第31期SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION1.對象和方法1.1對象調(diào)查的對象是寧夏師范學(xué)院一到四年級全日制大學(xué)生。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式,從8個二級學(xué)院各抽取全日制學(xué)生120名,音樂舞蹈系、美術(shù)系各抽取學(xué)生50名,體育系抽取學(xué)生40名,共1100名大學(xué)生作為被試對象。1.2工具和方法采用精神癥狀自評量表(SCL-90以及修訂后的社會支持量表為測查工具。癥狀自評量表共有90個題目,內(nèi)容涉及感覺、思維、情緒、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等。根據(jù)應(yīng)用和臨床檢驗(yàn)有良好的信度和效度。社會支持評定量表(SSRS共十個條目,包括三個維度:主觀支持度、客

2、觀支持度及社會支持利用度,這些維度的分?jǐn)?shù)高,反映受試者主觀支持、客觀支持水平高及社會支持利用度好。2.調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)放問卷1100份,收回有效問卷1063份,有效率為96.64%。有效被試的詳細(xì)構(gòu)成情況為:貧困生459人,其中男生148人,女生311人;非貧困生604人,其中男生287人,女生317人。結(jié)果如下:表一貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生SCL-90量表及社會支持各因子比較由表一結(jié)果可知,貧困大學(xué)生在SCL-90量表中的各項(xiàng)因子的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均高于非貧困大學(xué)生,社會支持量表中除客觀支持的均值及標(biāo)準(zhǔn)差高于非貧困大學(xué)生以外,主觀支持、利用度和社會支持總分均低于非貧困大學(xué)生。經(jīng)T檢驗(yàn)結(jié)果顯示

3、:在人際敏感、抑郁、精神病性和總均分上P0.001,差異達(dá)到非常顯著的水平;在強(qiáng)迫、焦慮和偏執(zhí)因子上P0.01,差異達(dá)到較顯著水平;在恐怖和其他因子方面貧困大學(xué)生問題多于非貧困大學(xué)生,并且差異達(dá)到顯著水平。由表二結(jié)果可知,城市貧困大學(xué)生心理健康各項(xiàng)因子及總均分的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均高于鄉(xiāng)村貧困大學(xué)生,說明城市貧困大學(xué)生的心理問題多于鄉(xiāng)村貧困大學(xué)生。在社會支持方面,城市貧困大學(xué)生除對社會支持利用度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差高于鄉(xiāng)村貧困大學(xué)生外,在客觀支持、主觀支持和社會支持總分上的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均低于鄉(xiāng)村貧困大學(xué)生。經(jīng)T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:城市貧困大學(xué)生在軀體化因子、焦慮因子、恐怖因子和偏執(zhí)因子上均強(qiáng)于鄉(xiāng)村貧困大學(xué)生,差

4、異達(dá)到顯著水平;在主觀支持上P0.05強(qiáng)迫癥狀 1.980.57 1.880.55 2.96p0.01*人際敏感 1.770.66 1.760.52 5.77p0.001*抑郁 1.770.63 1.570.54 3.68p0.001*焦慮 1.650.55 1.560.53 2.91p0.05因子貧困男大學(xué)生均分及標(biāo)準(zhǔn)差(N=148貧困女大學(xué)生均分城市貧困大學(xué)生均分及標(biāo)準(zhǔn)差(N=103鄉(xiāng)村貧困大學(xué)生均分及標(biāo)準(zhǔn)差(N=356貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及危機(jī)干預(yù)研究陳志勇(寧夏師范學(xué)院政法學(xué)院寧夏固原756000【摘要】本文采用癥狀自評量表(SCL-90和社會支持量表(SSRS對1100例大學(xué)生

5、進(jìn)行心理健康測量,通過比較分析,貧困生在人際敏感、抑郁、精神病性等項(xiàng)目與非貧困生存在顯著差異,面臨嚴(yán)重心理危機(jī),高校應(yīng)采取切實(shí)可行的干預(yù)措施,幫助其擺脫心理困境?！娟P(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生;心理健康;調(diào)查;危機(jī)干預(yù)本刊重稿35科技信息2009年第31期SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION(上接第8頁分析.中華精神科雜志,1999(1:38-40.4張厚粲.實(shí)用心理評估M.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.作者簡介:李艷玲(1980.3,女,河南鄭州人,江蘇科技大學(xué)學(xué)生處心理健康教育中心,應(yīng)用心理學(xué)碩士,講師。本文得到江蘇省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目資助(項(xiàng)目編號為:07SJD8

6、80012。責(zé)任編輯:張慧(上接第25頁生樹立學(xué)習(xí)的自信心?這都是值得教師去認(rèn)真思考的問題。同時,外在的因素對英語學(xué)習(xí)也有影響,無論是藝體類還是文理類學(xué)生都有一定的比例認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)缺乏環(huán)境”或“教材太難,太枯燥”。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法的培訓(xùn),選擇真實(shí)尤其的材料來滿足學(xué)生的需求,并為學(xué)生創(chuàng)造說英語的氛圍。3.啟發(fā)和建議通過比較,我們發(fā)現(xiàn)藝體類和文理類學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)大綱認(rèn)識,英語學(xué)習(xí)方法,英語學(xué)習(xí)目的,英語學(xué)習(xí)投入,英語學(xué)習(xí)困難等方面既有共性,又有明顯的差異性。因此,在大學(xué)英語的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)藝體類和文理類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣,為學(xué)生提供豐富多彩的英語學(xué)習(xí)資料。逐漸改變教師

7、傳統(tǒng)的知識傳授者角色,鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。針對藝體類和文理類學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異,教師應(yīng)該扮演不同的角色,對于文理類學(xué)生,更多應(yīng)該是督促和引導(dǎo);而對于藝體類學(xué)生則更多是鼓勵和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),改變“以教為主,以考為綱,重知識,輕能力的”傳統(tǒng)教學(xué)模式,要實(shí)現(xiàn)知識,能力,素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時,在英語教學(xué)中,對于藝體類和文理類學(xué)生,應(yīng)重視情感因素在外語教學(xué)中的作用,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動,增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,從而提高學(xué)生的英語水平?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1Holec,H.Autonomy and Foreign Language LearningM.Oxford:Pergamon Pres

8、s,1981.2Gardner D.and Miller L.Establishing Self-access:From.Theory toPracticeM.Cambridge:Cambridge University Press,1999.3Gardner R C,Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language LearningM.Rowley,Mass:Newbury House,1972.4陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位J.外語界,2006(3.5馮梅.理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況調(diào)查J.外語教學(xué)與研究.1

9、995,(2: 54-576陽志清,鄧威.詞匯教學(xué)對理工科學(xué)生閱讀水平的影響J.外語教學(xué)與研究, 1996(3.7桂詩春.心理語言學(xué)M.上海外語教育出版社,1985.作者簡介:劉曉陽(1978,湖南漣源人,湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院教師,講師,湖南科技大學(xué)在讀研究生,從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。項(xiàng)目名稱:藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況與策略兼與文理學(xué)生之比較研究。項(xiàng)目編號07J002。責(zé)任編輯:王靜科科差低于貧困男大學(xué)生外,其他九項(xiàng)因子及總均分的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均高于貧困男大學(xué)生,說明在貧困大學(xué)生中,女生在各項(xiàng)因子上的心理問題多于男生。在社會支持方面,貧困女大學(xué)生的客觀支持、利用度和社會支持總分的均值及標(biāo)準(zhǔn)差

10、高于貧困男大學(xué)生,但主觀支持的均值及標(biāo)準(zhǔn)差低于貧困男大學(xué)生。經(jīng)T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:在恐怖因子上P0.05,即貧困女大學(xué)生在恐怖因子方面的問題多于貧困男大學(xué)生,差異達(dá)到顯著水平。3.討論3.1貧困大學(xué)生心理健康狀況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,貧困大學(xué)生在SCL-90各因子中,貧困大學(xué)生各因子均值均高于非貧困生,人際敏感、抑郁、精神病性三因子與非貧困生比較,差異有顯著性。說明貧困生心理健康水平低于非貧困生,與非貧困生相比,貧困生更為敏感、自卑、抑郁、悲觀。女貧困生的SCL-90各因子分值均高于男生,兩者比較,差異有顯著性。貧困大學(xué)生的客觀支持的均值及標(biāo)準(zhǔn)差高于非貧困大學(xué)生,但主觀支持、支持利用度和社會支持總分

11、的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均低于非貧困大學(xué)生。3.2貧困大學(xué)生心理健康的危機(jī)干預(yù)措施貧困大學(xué)生的干預(yù)措施主要是兩方面:積極開展貧困大學(xué)生心理健康教育和構(gòu)建貧困大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體制。心理健康教育是個系統(tǒng)工程,可以通過心理健康教育課程、講座、雜志、網(wǎng)站、主題活動等方式引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀及貧困觀,增強(qiáng)自我效能感;通過個別咨詢的方式關(guān)注貧困生,給他們提供專業(yè)的疏導(dǎo);通過團(tuán)體心理輔導(dǎo),設(shè)計(jì)團(tuán)體活動,讓貧困大學(xué)生積極參與人際互動,在互動中建立自信,提高與人交往的技巧,勇敢地去探索外面的世界;要注重貧困大學(xué)生的成長需要,開展職業(yè)生涯輔導(dǎo),促進(jìn)自我同一性實(shí)現(xiàn),大學(xué)生成功與否關(guān)鍵在于能否獲得適宜

12、的職業(yè)、獨(dú)立走向社會,這對貧困生顯得尤為迫切。貧困生受文化成本、自卑等影響,社會活動范圍、社會關(guān)系以及就業(yè)渠道狹窄,迫切需要職業(yè)培訓(xùn)和輔導(dǎo)。因此可以對貧困大學(xué)生開展以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性為主的心理測試,為他們量身定做個性化的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃,開展形式多樣的咨詢、培訓(xùn)、模擬雙選活動,幫助貧困大學(xué)生掌握有效的求職面試技巧,注重職業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)技能培養(yǎng),提升貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力。構(gòu)建貧困生危機(jī)干預(yù)體制的關(guān)鍵在于形成問題篩選、評估、干預(yù)、跟蹤、監(jiān)控一體化的工作體制和建立貧困生社會支持系統(tǒng)。具體包括以下幾方面:一是建立和完善監(jiān)測與通報體系。包括預(yù)防教育制度、早期預(yù)警制度、危機(jī)干預(yù)制度、后期跟蹤制度、常規(guī)工作制度等。二是建立和完善信息匯總處理機(jī)制。將貧困學(xué)生心理教育的信息及時匯總、有效處理,為教育、管理工作提供第一手材料。三是健全信息互通機(jī)制。建立經(jīng)常性的貧困學(xué)生心理健康匯報制度,貧困學(xué)生心理健康普查和排查、貧困學(xué)生心理危機(jī)評估等制度。四是建立健全貧困生心理檔案。通過對新生進(jìn)行心理健康測量和跟蹤了解,建立貧困大學(xué)生的心理檔案,為貧困大學(xué)生心理問題預(yù)警與應(yīng)急干預(yù)提供前提和基礎(chǔ)。五是建立和完善貧困學(xué)生教育、輔導(dǎo)體系。建立貧困生心理問題多級防護(hù)網(wǎng)和貧困生心理危機(jī)預(yù)警對象庫,對進(jìn)入貧困生心理危機(jī)預(yù)警庫的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。六是建立