1、觸摸春天聽課反思    聽了姜林麗老師執(zhí)教的觸摸春天一課，有一點思考。1.體現(xiàn)了真實的學(xué)習(xí)過程課上學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，從不會到會，從不理解到理解，從理解到積累，從積累到運用。體現(xiàn)在檢查認(rèn)讀生詞上。一名學(xué)生讀錯了“曲線”，教師和學(xué)生進(jìn)行糾正，然后讓這個學(xué)生再次讀，其他學(xué)生齊讀。又對“悄然合攏”“繽紛世界”“清香裊裊”一遍遍地讀。體現(xiàn)在對課文朗讀的檢查上。指幾名學(xué)生讀整篇課文，然后糾正個別字音。看學(xué)生是否真的會讀了，不會的予以糾正。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)課文重點段落的過程中。學(xué)習(xí)重點段落時讓學(xué)生先讀正確，然后質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂之后，再指導(dǎo)學(xué)生讀好，學(xué)生讀不好的地方

2、教師示范。學(xué)生讀懂之后再把優(yōu)美的詞句積累下來。2.整堂課體現(xiàn)了以生為本在課堂上，教師的導(dǎo)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，教師在學(xué)生不會不懂的地方用力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)生不會讀的詞語“曲線”重點指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為難寫的字“裊”單獨指導(dǎo)。課標(biāo)要求“能對課文中不理解的地方提出疑問。”學(xué)習(xí)重點段落時，讓學(xué)生提出不懂的地方進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)第二自然段時，學(xué)生提出“悄然”是什么意思？教師把這個問題又拋給其他學(xué)生，學(xué)生回答出是“靜靜的、悄悄的”意思。學(xué)生提出什么是“靈性”？學(xué)生回答后說出是查字典知道的。這時學(xué)生對靈性的理解還不夠。教師又讓學(xué)生自讀23自然段，結(jié)合這兩個自然段的理解，加深了對安靜的靈性的認(rèn)識。學(xué)習(xí)

3、第四自然段時，學(xué)生對“張望”一詞質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個詞用得合不合適，從而體會到安靜是用心張望，用心靈觸摸春天。3.注重了方法與習(xí)慣培養(yǎng)課前讓學(xué)生打開田字格，拿出鋼筆。課前學(xué)生查字典弄懂詞句的意思。課上滲透聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在學(xué)生朗讀課文時，對學(xué)生提出讀和聽的要求。課上讓學(xué)生就不懂的地方提出質(zhì)疑然后解疑。在學(xué)生讀得不好時，教師適當(dāng)范讀。4.對文本的解讀有深度對安靜的“靈性”的理解，可以看出學(xué)生通過查字典和上下文知道，就是安靜對春天的感覺。安靜非常喜歡春天，她在花香中流連，走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。她極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，攏住了蝴

4、蝶，這就是安靜的靈性。在處理“張望”和“觸摸”時引用了海倫凱勒的名言“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！睆埻粌H用眼，還可以用心；觸摸不僅用手，還可以用心。理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界?！边@句話時，抓住“誰”理解不管是名人，還是普通人，每個人都有生活的權(quán)利，都可以使自己的生活變得充實、豐富！5.課上得有詩意姜老師的課堂，有詩意的語言。深厚的文化功底讓人感覺一種文化的氛圍氤氳在課上，使人深受影響。課上，不僅學(xué)語文，而且訓(xùn)練思維，關(guān)注成長，凈化心靈。如處理第四自然段時，安排了一處思維和語言訓(xùn)練。先播放一段歌曲蝴蝶飛呀，然后讓學(xué)生說她仿佛看到了，引導(dǎo)填空：心兒