1、讓字典成為小學生學習語文的好幫手蘇戰(zhàn)湖岳陽市云溪區(qū)路口鎮(zhèn)南太小學 湖南 岳陽 414011摘要：語文課程標準明確地指出，要使學生“學會使用常用的語文工具書”。 但是目前，我們學校孩子們的書包中很少有字典的身影，就是有，在遇到問題時，也不愿拿出來查找，以便解決問題。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學或家長，他們一般情況下認為翻字典是十分麻煩的事，實際上求助別人遠不如求助字典印象更加深刻。如何讓字典（詞典）成為小學生學習語文的好幫手呢？一、合理利用教科書教會學生查字典（詞典）；二、在平時的學習中訓練學生使用字典（詞典）。三、在不同的情境中幫助學生巧用字典（詞典）。1、巧用詞典自學生字。2、巧用

2、詞典辨析詞義。3、巧用詞典讀準字音。關 鍵 詞：小學生 語文學習 用字典語文課程標準明確地指出，要使學生“學會使用常用的語文工具書”。 小學生最重要的工具書是字典（詞典）。但我們學校有一種很奇怪的現(xiàn)象，一、二年級的學生學習查字典的那段時間，還有幾個學生的書包里有字典，但只要學完了，學生的字典基本消失了。三六年級的學生書包里根本找不到字典或詞典，取而代之的是一種叫一典通的工具書，我一般把這種書叫懶人書，學生可以在課堂上表現(xiàn)非凡：每一課的生字他都會組詞；他會用課本中任何一個生詞造出水平很高的句子；他會給老師提問的詞語釋義找出近義詞、反義詞；他會十分準確地給每一篇文章分邏輯段，段意歸納得出人意料的精

3、煉、準確、完整；甚至每篇文章的中心思想也毫不含糊，他都能又快又好地回答出來，課后習題對答如流。但這樣的照本宣讀又能讓學生記住些什么呢？針對這個問題，我想就我校以及我自己的一些做法，談談自己的看法：一、 合理利用教科書教會學生查字典（詞典）針對我們學校學生使用字典的現(xiàn)狀，我準備到二年級聽一堂關于查字典的課。在上課之前，我來到二年級二班老師的辦公室，確認一下她這堂課是不是有關“部首查字法”的教學。我想了解一下她是不是布置了學生在今天都要帶好新華字典。老師的回答讓我意外，她說：“開學的時候我就布置了?！蔽以俅巫穯枺骸澳阕蛱煊袥]有強調(diào)今天要學習查字典，一定要帶新華字典。她很真誠地告訴我：“沒有?！蔽荫R

4、上讓她去了解學生帶了新華字典的有幾個人。結(jié)果只有三個同學有字典。于是我讓她馬上去我們班（六年級）收集字典，發(fā)給她們班同學。上課了，老師很親切地告訴學生我們今天要學習查字典。老師先告訴學生如何分辨漢字的部首，這個問題并不難。下一步老師開從例舉的漢字中選擇了“什”字進行部首查字法的教學。當老師問這個字的部首是什么？學生很快就能準確地回答。老師又問學生：“這個部首是幾畫？”老師引導學生在部首目錄里找到二畫，再在二畫中找到“亻”，在“亻”的右邊有一個頁碼，老師要學生把頁碼告訴老師，這時老師犯傻了，學生報出來的頁碼五花八門，因為學生準備的字典版本完全不同，老師略有調(diào)整自己的教學，但課堂已經(jīng)亂了。老師告訴

5、學生根據(jù)這個頁碼在“檢字表”中找到相應的頁碼在找到“亻”的字，然后再根據(jù)除去部首的筆畫數(shù)，找到我們要查的“什”字。在“什”的右邊又有一個頁碼，再在“正文”中找到相應的頁碼中就能找“什”字的相關信息。看起來這個老師的教學程序上是沒什么問題，完全符合查字典的正常程序。但當老師要學生自主查“浪”字時，幾乎沒有學生能查出這個字。在老師的一再提醒指導下，才有兩個孩子查到了“浪”字。聽完這節(jié)課后，我無語了，這樣的課堂效果怎么行？于是我找到上課的老師坐下來，認真地找原因，想辦法。首先，查字典是一項基本功，學生必須得學會。老師在課前準備、教材內(nèi)容的處理和教學程序上都存在問題，所以教學效果才會如此糟糕。首先在課

6、前準備上，老師應該安排學生準備版本一至的字典，這樣才能便于初次教學。第二，在正式教學查字典之前，我們首先得認識字典，不然學生根本分不清“部首目錄”、“檢字表”和“字典正文”，更加不知道“部首目錄”中的頁碼和“檢字表”中的頁碼是怎么回事，學生會犯糊涂。第三，老師選擇的范例也有很大的問題。“什”字，部首是二畫，除掉部首還是二畫，學生容易混淆。根據(jù)分析的情況，老師馬上調(diào)整教學方案，在不同的班級，再上一堂相同的課，結(jié)果教學效果良好。二、 在平時的學習中訓練學生使用字典（詞典）在我們學校有一種很奇怪的現(xiàn)象，從二年級下冊開始，學生的書包里面很難再找到字典（詞典），學生只是在周而復始的練習題中訓練如何查字典

7、，學生也很難再有親自查字典的機會。我曾經(jīng)在我們學校的12位語文教師中調(diào)查一個問題：當學生遇到不會認的字，或是不會寫的字，你是怎么做的？除了我以外的，另外11位老師的回答驚人的相似：“不會認的告訴他這個字念什么；不會寫的，拿筆馬上寫給他看?！焙髞恚依^續(xù)進行調(diào)查：“如果你們的學生問了一個你自己也不會認或是自己也不會寫的字怎么辦？”其他11位老師的回答還是驚人的相似：“我會查字典。”我明白所有老師的心理，他們要學生自己查，太麻煩，時間太長，自己代勞，省事。但長此以往，學生把類似的問題都集中在問老師、問同學、問家長上，而不會自己去主動解決，其實這樣的問題是完全可以讓學生自己解決的。后來我在一次例會上

8、，告訴全校的老師們我的做法：當學生問我這個字念什么時，我會回答學生：“你去查字典?！碑攲W生問我這個字怎么寫時，我告訴他：“你去查字典”。當學生問我這個字還有一個讀音是什么時，我還是讓他查字典。久而久之，學生遇到類似的問題，他們不再找我，而是主動的拿出字典，從此我們班里的每一個學生的書包里都有了一本字典。閱讀時，不會再有人問我什么字怎么讀，什么字怎么寫，什么字怎么組詞，什么字（詞）什么意思。很多老師認為這種做法很好，于是，我們學校買字典的學生越來越多了。也許用好工具書，字典只是一個良好的開始，我們不僅僅鍛煉了學生如何用好字典，同時告訴學生，我們可以通過工具書來解決很多平時學習生活中的問題，自己能

9、解決的問題，我們就自己解決，當老師不在身邊時，工具書就是我們最好的老師。三、 在不同的情境中幫助學生巧用字典（詞典）對于小學階段高年級的學生來說，查字典應該是非常簡單的一件事兒，但我們學校很多高年級的學生做關于查字典的習題時，一般都做得不錯，那是因為從一年級開始這樣的訓練就比較多。如果要學生自己實際操作在字典上查一個字，不管是用“音序查字法”還是“部首查字法”都不能快速、準確地查出這個字來。很簡單的道理，因為平時不怎么用字典。那是不是因為到了高年級學生掌握的知識多了，沒有必要查字典了呢？恰巧相反到了高年級，學生所學的內(nèi)容更加復雜，學生不能停留在用一本新華字典就能解決常遇問題了，那此時，老師應該

10、讓學生的工具書更新一下了，應該準備一本查閱范圍更廣的詞典。到了高年級，在平時的學習過程中，我們應該多角度訓練學生巧用詞典了：1、巧用詞典自學生字。到了五、六年級，學生的識字能力大大加強，已經(jīng)掌握了大量的識字方法，學生完全可以自學生字，但老師們一般不放心，以為自學生字就是完全把學習任務交給學生，而置之不管。這種做法當然是不可行的。老師應該預設好生字自學過程中學生對哪些字的學習存種哪些不一樣的問題，讓學生利用詞典通過小組合作自主學習。如人教實驗版六年級下冊第十二課為人民服務中，學生要掌握的生字比較少。我讓各學習小組中，分工負責利用工具書自學這四個生字；然后小組間交流學習情況，讓學生以小組為單位學習

11、生字；最后通過小組間的交流讓學生加深印象。但這四個字的學中，教師應該明白最大的困難是學生對“鼎”字的筆畫掌握是最難的，因為在詞典上找不到漢字的筆畫，老師需要強調(diào)性的集中學習。2、巧用詞典辨析詞義。同一個詞語，在不同的語言環(huán)境中，會有不同的含義。對于一些比較生僻，學生難以理解詞語，我們不能為了節(jié)約課堂時間，把詞義原原本本地告訴學生，這樣學生可能在課后并不能記住它。但如果老師把這個過程讓學生自己來完成：讓學生通過小組合作查找詞典，再通過小組內(nèi)討論然后結(jié)合上下文的意思，確定是哪一種含義，這樣就可以加深學生的印象了。3、巧用詞典讀準字音。一字多音這是漢語的一大特點。課文中有很多多音字很難確定它到底讀哪個音。如：在人教實驗版六年級上冊懷念母親一文中，有一句“中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里”中的“奔喪”一詞兩個字都是多音字，到底讀哪個音呢？學生從新華字典上找不到答案。只有在現(xiàn)在代漢語詞典上能找到原原本本的答案：“奔喪bn sn：從外地急忙趕回去料理長輩、親屬的喪事”這很符合文中的意思。這樣既能讀準字音，又能準確地把握課文的內(nèi)容。工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。小學生最重要的工具書