1、上好音樂課的方法技巧摘要：適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力；教師應(yīng)具備“說、噱、彈、唱”四方面的素質(zhì)，使音樂課堂充滿智慧和魅力。在教學(xué)中不僅要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用音樂教學(xué)中已揭示的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 還要用科學(xué)的方法去開展教學(xué)藝術(shù)的研究，從而達(dá)到豐富和發(fā)展教學(xué)理論，提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣想象力審美能力語言技巧教學(xué)方法演奏技巧歌唱手段音樂課是小學(xué)生比較喜愛的一門學(xué)科，但音樂課并不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱一首歌那么簡單。如可讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該具備哪些特有的素質(zhì)。我有一些淺見拙識(shí)愿與大家共勉。首先，在音樂教學(xué)過程中， 教

2、師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感， 讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的形式和情景。 可以這么說， 適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。 如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè) “舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè) “舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。一、 情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過： “成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)

3、生的興趣。 ”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣， 就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不再成為沉重的負(fù)擔(dān)。 但興趣不是天生的， 它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)二年級(jí)教材井底的小青蛙這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫：在一個(gè)美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大?？戳藙?dòng)畫以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)： “小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！ ”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。我在教學(xué)

4、實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、 創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。由于音樂的抽象性， 學(xué)生在欣賞音樂時(shí)可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。 這就需要教師用生動(dòng)的語言和畫面營造一個(gè)與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在剛教完歌曲山谷靜悄悄后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過這個(gè)幽靜、美麗的山谷后，來到了” 然后直接播放羊腸小道這段音樂。通過制造一種神秘的情景，

5、引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個(gè)學(xué)生聽了音樂后，這樣描述：在一個(gè)黑暗恐怖的大峽谷里， 有一頭羊媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會(huì)摔下去，可羊媽媽堅(jiān)信自己會(huì)找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個(gè)美麗的樹林里，那里 接著，羊媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢(mèng)見了自己與孩子團(tuán)聚了。我終于相信了， 孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊(yùn)含了無盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空

6、間。三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。舒曼的鋼琴曲捉迷藏是六年級(jí)上冊(cè)的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來營造一個(gè)情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后， 我讓學(xué)生說說捉迷藏時(shí)的心情如何，學(xué)生會(huì)說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時(shí)候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在捉迷藏的鋼琴樂曲下來做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，通過音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌

7、唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。其次，教師還應(yīng)具備“說、噱、彈、唱”四方面的素質(zhì)，可以靈活駕馭課堂，感染學(xué)生，使音樂課堂充滿智慧和魅力?！罢f”是指教師的課堂教學(xué)語言富有藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，教學(xué)語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師， 應(yīng)該具有駕馭語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、張馳相間的語速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅俊?使教學(xué)語言給人以一種強(qiáng)烈的流利動(dòng)聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學(xué)增輝添彩。一、準(zhǔn)確簡練所謂準(zhǔn)確， 就是用最確切、 恰當(dāng)?shù)脑~語和句子表述概念和判斷，使

8、之準(zhǔn)確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內(nèi)容）。 教學(xué)語言是知識(shí)信息的載體，它離不開知識(shí)性這一原則。只有飽含知識(shí)的教學(xué)語言，才能使學(xué)生獲取知識(shí)。 因此它要求教師自身對(duì)知識(shí)的掌握要準(zhǔn)確，表達(dá)更要準(zhǔn)確，如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，講話語法不規(guī)范，就會(huì)造成詞不達(dá)意、語無倫次，從而影響知識(shí)信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂中的“節(jié)奏緊湊”等等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個(gè)字。言之無物、似是而非的語言是不受學(xué)生歡迎的。所謂簡練，就是在教學(xué)中用最經(jīng)濟(jì)的語言表達(dá)最大容量的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，

9、增強(qiáng)知識(shí)傳授的透明度。 由于教材內(nèi)容繁多， 教師不能被點(diǎn)滴零碎的知識(shí)牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當(dāng)講，講在點(diǎn)子上，緊扣教學(xué)目的，抓點(diǎn)帶面。二、生動(dòng)形象生動(dòng)形象的教學(xué)語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象， 去深刻地理解音樂， 從而發(fā)揮教學(xué)語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然提高。三、幽默風(fēng)趣有人把幽默比作教學(xué)語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的聽課情緒，減輕學(xué)生的疲勞強(qiáng)

10、度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。 同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的， 從這個(gè)意義上講， 幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體。當(dāng)然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學(xué)識(shí)，因此，表現(xiàn)幽默和風(fēng)趣更需要教師具有很高的語言修養(yǎng)。四、情深意切音樂課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的交流，同時(shí)也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。 教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息時(shí)，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁， 那么就很難激活學(xué)生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人

11、心者莫先乎情”。教師應(yīng)善于捕捉適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)表達(dá)自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情深意切的教學(xué)語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的顫動(dòng)和共鳴，撥動(dòng)學(xué)生微妙的音樂審美情思，使其對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣?！班濉笔侵附處煹慕虒W(xué)方法具有創(chuàng)造性“噱”的本義是笑，在評(píng)話中噱是書中之寶，主要從說表中產(chǎn)生，靠內(nèi)容的喜劇沖突和一些穿插性的插科打諢以及即興式的“小賣”，幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑，深受聽眾的喜愛。在這里，我姑且稱它為音樂教師教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，要求以學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及發(fā)展為主要目的，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，使其想象力更豐富、 思路更擴(kuò)展， 從而達(dá)到鑒賞、 表演、

12、創(chuàng)造音樂美的能力的培養(yǎng)。一、新課導(dǎo)入新奇多樣新課導(dǎo)入， 是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入就象歌劇中的序曲、 樂曲中的前奏一樣， 能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂特定的情景中， 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入沒有固定的模式，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，新課導(dǎo)入要求新奇多變：從舊知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；運(yùn)用直觀演示導(dǎo)入，使抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生搭建過渡的橋梁；通過學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；講故事引入，變學(xué)生好奇為濃厚的興趣因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才不會(huì)感

13、到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來接受學(xué)習(xí)。二、環(huán)節(jié)過渡自然巧妙音樂課的教學(xué)過程是一個(gè)特殊的審美過程，是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，由感知、感受、感動(dòng)到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過程。同時(shí)它更是一個(gè)完整的教學(xué)過程，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機(jī)的融合在一起，并隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深入而展開在教學(xué)活動(dòng)中。它需要教師精心設(shè)計(jì)自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會(huì)感到牽強(qiáng)和別扭，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。三、組織教學(xué)靈活多變課堂教學(xué)中， 教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無論怎樣充分， 也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機(jī)動(dòng)的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技

14、能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、課堂結(jié)尾回味無窮較好的結(jié)課，是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)的。因此備課時(shí)，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計(jì)出符合既定教育教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的課堂結(jié)尾。但它絕不是單純地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)， 使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能形成系統(tǒng)，更應(yīng)是知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華， 是課堂教學(xué)的延續(xù)， 是學(xué)生思維活動(dòng)的拓展和延伸，讓學(xué)生的心時(shí)時(shí)牽掛著音樂，期待著下一節(jié)課“彈”是指教師的演奏伴奏要有技巧性樂器的演奏和伴奏是音樂教師特有的教學(xué)基本功，它要求教師的樂器演奏能力要過硬，只有過硬

15、的演奏技巧， 才能給學(xué)生帶來生動(dòng)的音樂形象。 而生動(dòng)形象的演奏不僅可以用充滿藝術(shù)的魅力感染學(xué)生， 加深教師的音樂語言的講解，而且能引起學(xué)生對(duì)教師的敬仰以及對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、歌曲伴奏課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學(xué)生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，無論對(duì)作品的詮釋，還是隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生預(yù)以糾正，都起到重要和及時(shí)的作用，同時(shí)還會(huì)增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知更直接、更貼切。教師可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)選擇伴奏的音型，假如旋律變化不大，可以采取“帶旋律”的伴奏，節(jié)奏與曲調(diào)變化較大，速度要求較快，則采用“不帶旋律”的伴奏。學(xué)生演唱?jiǎng)t以“帶旋律”的伴奏為

16、主， 便于學(xué)生演唱時(shí)找到音高和節(jié)奏，幫助學(xué)生完整地表現(xiàn)歌曲。二、樂曲范奏樂曲的范奏是提供給學(xué)生直觀的現(xiàn)場音響媒介，學(xué)生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器的音色和性能， 而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風(fēng)格，提供學(xué)習(xí)的“摹仿源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。 小學(xué)音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學(xué)時(shí)教師對(duì)樂器的范奏能力（如口琴、豎笛、電子琴），當(dāng)然也包括欣賞教學(xué)中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。直觀形象的視聽結(jié)合欣賞能引起學(xué)生的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的音樂情感！ 當(dāng)然，它需要教師具有良好的音樂素養(yǎng)和高超的演奏技巧?！俺?/p>

17、”是指教師的演唱具有示范性在音樂課堂教學(xué)中， 歌唱教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，因此教師在教學(xué)中的范唱就顯得十分重要了。它對(duì)激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。歌唱教學(xué)的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、 表現(xiàn)音樂作品的過程；是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、識(shí)譜的過程；是學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)作，由自己進(jìn)行再創(chuàng)作的過程； 同時(shí)也是學(xué)會(huì)用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。一、準(zhǔn)確生動(dòng)準(zhǔn)確生動(dòng)的范唱， 能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時(shí)教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌

18、唱的姿勢有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會(huì)歌曲。二、聲情并茂歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作， 教師要在對(duì)歌曲所要表達(dá)的思想和情感有深層理解的基礎(chǔ)上，加上自己在演繹中對(duì)歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達(dá)的思想和情感傳遞給學(xué)生。古羅馬詩人賀拉斯說；“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！币簿褪钦f，教師首先要感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三、適時(shí)適量教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責(zé)任是“點(diǎn)”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點(diǎn)就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據(jù)具體情況，范唱要適時(shí)適宜，比如發(fā)聲訓(xùn)練，需要老師多次、反復(fù)地范唱，以示強(qiáng)化刺激學(xué)生確立正確的聲音觀念；歌曲的學(xué)唱范唱就不宜過多，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)唱； 而一些節(jié)奏復(fù)雜、 音域跳度大以及演唱風(fēng)格上，就需要教師適時(shí)運(yùn)用具有權(quán)威性的范唱。音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，猶如小河之水、江河浪花的教學(xué)語言，棱角分明、高潮迭起的教學(xué)活動(dòng)，無一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。具有精湛、高超教學(xué)藝術(shù)的音樂課， 能成為學(xué)生審美和欣賞的對(duì)象，引起學(xué)生的音樂美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確