1、word文檔下載后（可任意編輯） 突出重點 加強統(tǒng)合 整體推進(jìn) 動態(tài)生成 手捧人教版三年級上冊語文實驗教科書，喜不自勝，愛不釋手。作為中年段的起始，教材從編寫思想、編寫體例以及課例的選編、練習(xí)的設(shè)計都有了新的突破，課程標(biāo)準(zhǔn)的精神呼之欲出。筆者不禁為實驗教材如此精彩的編寫特色而拍案稱絕。 一、突出重點由邊際走向靶心 教材在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程主體的定位上，都是很有針對性、有重點，使教材對于茫茫課程資源的使用非常有序，使語文學(xué)習(xí)的重心有了依托，使學(xué)生的主體地位得到加強，終將促使語文教學(xué)能夠走出模模糊糊一大片的漫無邊標(biāo)的狀態(tài)，有的放矢地致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的動態(tài)生成。 （一）專題組元，突出課程內(nèi)容

2、重點 教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。這些專題：1以人文主題為主。有多彩的生活、名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、獻(xiàn)出我們的愛等六個專題。2以工具主題為輔。有細(xì)心觀察、科學(xué)的思想方法兩個專題。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。 （二）目標(biāo)分解，突出課程學(xué)段重點 縱觀教材，本冊目標(biāo)分解上，做到： 1突出本冊重點。 注意從三個維度，突出本學(xué)段的重點要求：在知識與能力上，主要有培養(yǎng)學(xué)生有初步的獨立識字能力，初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達(dá)的思想感情，開始練習(xí)習(xí)作等。在過程與方法上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用詞

3、典，開始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，不拘形式地寫出見聞、感受和想象，初步培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣。在情感態(tài)度價值觀上，要求感受生活，熱愛生活；了解祖國，認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會關(guān)愛他人、助人為樂；在學(xué)習(xí)、生活中愿意與他人交流，分享學(xué)習(xí)的快樂等。 2注重兩頭伸展。 在突出本段的重點同時還注意：立足低段求發(fā)展。如，低年級提出"結(jié)合上下文，了解詞句的意思'，本冊在此基礎(chǔ)上提出"借助字典、詞典和生活積累，初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用'。著眼高

4、段打基礎(chǔ)。作為中年級的起始階段，有些目標(biāo)是從本冊開始起步的。如，閱讀方面，提出"初步把握文章的主要內(nèi)容'，"開始學(xué)習(xí)略讀'；習(xí)作方面，從本冊"開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象'。教材特別注意訓(xùn)練的起始階段和要求差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （三）關(guān)注學(xué)生，突出課程主體重點 教材編寫從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)為方便學(xué)生的學(xué)。注意做到： 1關(guān)注情感態(tài)度。如課后練習(xí)改變了過去以布置、要求的語氣提出思考練習(xí)內(nèi)容的敘述方式，采用了以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，以激勵的口吻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一人稱敘述方式，用"我能用自己的話講這個故事'

5、;，"我們來交流交流'"多么優(yōu)美的古詩，我要把它背下來'等富有激情、富有活力、富有個性的兒童化語言，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、交流、展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主動，合作學(xué)習(xí)更和諧，探究學(xué)習(xí)更深入。 2關(guān)注個性差異。 做到：有選擇的余地。如課后的選做題，背誦的內(nèi)容，習(xí)作的內(nèi)容，選擇的權(quán)利在學(xué)生，教材不作硬性的限制。有發(fā)展的空間。教材不但關(guān)注保底要求，還留有拓展的空間，并沒有上限。如拓展閱讀、拓展實踐、語文園地中"日積月累'，海闊天空，任憑學(xué)生施展。 3關(guān)注學(xué)習(xí)方式。 教材注意改進(jìn)課文、課后練習(xí)、語文園地的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

6、一是在注意激發(fā)自主學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度外，還注意采用文中"吐泡泡' 的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；二是注意創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、合作學(xué)習(xí)。三是注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教材對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，達(dá)到隨機安排，隨地可見，形式靈活多變。如對于綜合性學(xué)習(xí)的安排，教材不僅提出了活動的內(nèi)容，還強調(diào)學(xué)生的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生自己確定具體內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自己制定活動計劃，自己開展活動；注意引導(dǎo)學(xué)生活動中的分工合作，活動后的展示與交流。這些都充分體現(xiàn)了教材轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范的努力。 二、

7、加強統(tǒng)合由單一走向綜合 教材對于課程本質(zhì)的認(rèn)識，已突破了"學(xué)科課程'的狹義概念，廣泛吸納了學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，學(xué)問中心課程和人本主義課程，學(xué)生中心課程、社會中心課程和學(xué)科中心課程等多種課程思想，把課程定位于學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗的總和，從單一內(nèi)涵的學(xué)科課程走向廣義的綜合課程。主要體現(xiàn)在： （一）變"工具中心' 為"工具與人文統(tǒng)一' 教材編寫一改過去以語言文字訓(xùn)練為全部內(nèi)容的編寫方式，一方面注意語文交際工具的習(xí)得實踐，另一方面注意課程能引起所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及情意性活動性的經(jīng)驗擺在重要位置，把學(xué)科的認(rèn)識側(cè)面和情感側(cè)面

8、統(tǒng)一起來，積極把社會、自然、人文納入課程內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科的綜合性和課程的整體結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了對語文課程性質(zhì)的正確認(rèn)識和定位，一把人文性與工具性統(tǒng)一起來，把準(zhǔn)了語文課程的基本特點。主要做法： 1以人文主題統(tǒng)合語文工具性。 如，第五單元專題是"燦爛的中華文化'，由簡短的"導(dǎo)語'點明專題之后鋪開，編排孔子拜師盤古開天地趙州橋和介紹清明上河圖的課文一幅名揚中外的畫，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。最后，在"語文園地' 的"口語交際' 中，讓學(xué)生交流在"綜合性學(xué)習(xí)' 中了解到的傳統(tǒng)文化，在"習(xí)作'

9、 中寫自己活動中最想寫的內(nèi)容："日積月累' 讓學(xué)生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖；在"展示臺' 中，引導(dǎo)學(xué)生用寫春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報等形式，展示在"綜合性學(xué)習(xí)' 中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學(xué)習(xí)中，圍繞"燦爛的中華文化'這一專題，開展聽說讀寫各項活動，以人文主題統(tǒng)合語文工具性，既培養(yǎng)了語文能力，又增進(jìn)了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。 2以工具主題統(tǒng)合人文精神。 如，第四單元專題是"細(xì)心觀察'。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。教材在導(dǎo)語中就建議學(xué)生留心觀

10、察，然后編排花鐘蜜蜂玩出了名堂找駱駝等課例讓學(xué)生閱讀，感悟細(xì)心觀察的方法和結(jié)果，并在課例后引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，寫觀察日記，安排小練筆"寫寫玩中的樂趣或收獲'；"口語交際'讓學(xué)生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)；"習(xí)作'讓學(xué)生寫一則觀察日記。這樣，即將聽說讀寫等語文實踐活動有機結(jié)合起來，又在語文實踐活動中滲透細(xì)心觀察的情感態(tài)度價值觀，陶冶良好品質(zhì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。 （二）變"學(xué)科中心'為"學(xué)科與活動并重' 教材一改過去語文本位嚴(yán)重、學(xué)科界限嚴(yán)明，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，

11、與其他課程，與自然、家庭、社會割裂，脫離學(xué)生的情感、需要以及人生體驗的編寫思想，在體例、內(nèi)容、形式的安排上，一方面既立足本學(xué)科課程的特點，安排學(xué)習(xí)語言的重點，重視語文能力的培養(yǎng)；另一方面注意根據(jù)本學(xué)科母語課程的特點，創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機會，讓學(xué)生在語文實踐中更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。做到學(xué)科與活動并重，互相配合、互相交叉，相互滲透。 1結(jié)合整組教學(xué)，組織實踐性學(xué)習(xí)。 每組教材都比較注意創(chuàng)設(shè)機會把語文綜合性、實踐性學(xué)習(xí)跟單元整組教學(xué)有機結(jié)合起來。編排時，注意在單元學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生初步了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后

12、，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，每一單課的學(xué)習(xí)都有課內(nèi)外實踐活動的要求。在學(xué)完本單元后，通過語文園地有關(guān)欄目，引導(dǎo)向課外拓展，展示交流學(xué)習(xí)的收獲。這樣，將綜合性、實踐性學(xué)習(xí)貫穿到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，每一篇課例的學(xué)習(xí)，每一堂語文課，都可以是一個小綜合性、實踐性學(xué)習(xí)活動，而一個個學(xué)習(xí)活動又有機串連起來，形成整組學(xué)習(xí)的大綜合性、實踐性學(xué)習(xí)。 2結(jié)合專題活動安排綜合性學(xué)習(xí)。 本冊分別在第一單元和第五單元安排了綜合性學(xué)習(xí)，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩個綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機組成部分，而且還是對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時，它又將口

13、語交際、習(xí)作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 三、整體推進(jìn)由線性走向集約 教材基本結(jié)構(gòu)有了明顯改進(jìn)，改變過去訓(xùn)練重點單一，閱讀、口語交際、習(xí)作三線并進(jìn)的編寫方式，取而代之的是采用專題整合、整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的集約型統(tǒng)編方式，整合性進(jìn)一步加強，每組教材圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，精讀課文與略讀課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀理解與口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，使語

14、文聽說讀寫各項能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。 （一）板塊之間以專題統(tǒng)合 每個單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大板塊。板塊之間都是以專題來統(tǒng)合，從導(dǎo)語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊扣專題展開，彼此之間互相關(guān)聯(lián)，互相配合，互相滲透。 1板塊以專題展開。 導(dǎo)語扣專題啟導(dǎo)。從本冊開始，每組單元前設(shè)計導(dǎo)語。每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地點明專題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生很快進(jìn)人本單元的學(xué)習(xí)情境中。課例以專題選編。如第一單元安排我們的民族小學(xué)金色的草地和爬天都峰槐鄉(xiāng)的孩子等課例，讓學(xué)生感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動的情景，感受孩子在草地上玩耍和假

15、日里登山游玩的情趣以及鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。四篇課文都緊密圍繞專題來選編。語文園地依專題設(shè)計。如第一單元在語文園地里，"口語交際'讓學(xué)生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，"習(xí)作'讓學(xué)生寫課余發(fā)生的事，"讀讀背背'編排的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩小兒垂釣，"展示臺'用搜集郵票、閱讀課外書，小組合作辦圖片展的方式，展示學(xué)生的課余生活。這些語文實踐活動都是依專題來設(shè)計的。 2板塊以專題關(guān)聯(lián)。 前面有布置。比如第一單元圍繞"多彩的生活'，導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提出感受生活的任務(wù)，為課例、語文園地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)

16、備。中間有鋪墊。比如第一單元在我們的民族小學(xué)這篇精讀課文后，提出開展"記錄自己的課余生活' 的綜合性學(xué)習(xí)的要求，并提示記錄的方法"可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以畫圖畫'。在爬天都峰后，編排了"綜合性學(xué)習(xí)提示'，提醒學(xué)生注意記錄活動進(jìn)行得怎樣，并提供記錄的示范，供學(xué)生參考，為后續(xù)語文園地的綜合性學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。后面有拓展、交流。比如第一單元在語文園地的"口語交際'"習(xí)作'"展示臺' 中，讓學(xué)生交流展示學(xué)生的課余生活。這樣，整個板塊以專題有機地相互溝通，整合串連。 （二）板塊之內(nèi)以專題貫

17、通 1課例以專題捆綁。 如，第八組略讀課文好漢查理的導(dǎo)語；"金吉婭向陌生的小女孩獻(xiàn)出了愛心，下面這篇課文向我們講述了另一個愛心故事。'這段話圍繞專題"獻(xiàn)出我們的愛'，用一段流暢的文字，承上啟下，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情治趣的功能。 2語文園地以專題貫通。 語文園地的"口語交際'"習(xí)作'"我的發(fā)現(xiàn)'"日積月累'"寬帶網(wǎng)'"趣味語文'"展

18、示臺'"成語故事'，各個欄目表面看各自相對獨立，但是大多藕斷絲連，圍繞專題或明或暗地相互關(guān)聯(lián)貫通。比如第六單元，圍繞專題"壯麗的祖國河山'，"口語交際'說說"自己去過或最想去的風(fēng)景優(yōu)美的地方，"習(xí)作'介紹自己去過或想去的地方，"寬帶網(wǎng)'搜集祖國風(fēng)光和物產(chǎn)的資料，感受祖國的美麗和富饒，在內(nèi)容上大多相互關(guān)聯(lián)。 四、動態(tài)生成由僵化走向活化 實驗教科書改變過去將教材當(dāng)做圣經(jīng)、當(dāng)做唯一課程資源的編寫思想，注意體現(xiàn)教材的開放性和彈性，注意在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用

19、語文的機會，給地方、學(xué)校、教師和學(xué)生留出開發(fā)、選擇和拓展的空間，增強教材對課程資源的吸納整合力，讓教師和學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢和語文綜合素養(yǎng)動態(tài)生成的需要，因地制宜、因時制宜、因人制宜地開發(fā)和利用自然、社會、人文中蘊涵的豐厚的語文課程資源，讓語文課程資源在動態(tài)過程中不斷生成。 （一）開放空間，資源開發(fā)有余地 1注重開放性，資源可兼容。 教材具有很強的開放性，注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，兼容各種課程資源。做到：（1）注意與傳統(tǒng)文化銜接。注意選取古詩、韻文、諺語、對聯(lián)、詞曲等古代經(jīng)典文化及成語故事、寓言故事等內(nèi)容，與傳統(tǒng)文化相銜接。（2）注意與其他學(xué)科溝通。注意語文知識與美術(shù)、音樂等

20、其他課程的整合。比如，第三單元的"習(xí)作'設(shè)計為"選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的畫'習(xí)作與美術(shù)相溝通。注意與課外資源溝通。注意因地制宜、因人制宜、因時制宜地結(jié)合具體課文或某一語文實踐活動，設(shè)計充分利用一切課程資源的內(nèi)容與方式。如第二組設(shè)計了搜集一些名人的故事的課外實踐活動。 2注意交互性，資源可生成。 教材的每一專題、每一板塊、每一內(nèi)容都不是封閉的、上限的、唯一的，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系別的學(xué)科，聯(lián)系社會、自然、人文的方方面面，便于師生在不斷的學(xué)習(xí)實踐過程中開發(fā)、利用各種課程資源。采用例舉方式，在內(nèi)外交互中動態(tài)生成。比如第六單元，

21、教材例舉了望天門山飲湖上初晴后雨兩首詩進(jìn)行學(xué)習(xí)后，安排了選做題，"我還知道一些描寫祖國風(fēng)光的古詩，我要讀給大家聽'，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)引向課外，把眼光放在課外更為廣闊的文化空間，課程資源也就從僵化唯一變成在課內(nèi)外交互中不斷地動態(tài)生成。采用實踐方式，在內(nèi)外交互中動態(tài)生成。如語文園地四的"寬帶網(wǎng)'介紹了魯班、牛頓和瓦特發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事，同時引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或其他途徑，了解古今中外更多這樣的故事。這樣安排，將有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到無限的生活空間，通過學(xué)生的實踐活動，課程資源也就不斷地動態(tài)生成。 （二）彈性處理，資源利用可選擇 教材努力體現(xiàn)彈性，增強適用性，為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，讓不同地域、不同時期的課程資源得以及時開發(fā)利用，也方便師生根據(jù)自己的情況和特點進(jìn)行資源的利用，為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)造了空間和條件。 1貼近時空，增加適用性。 實驗教材一方面大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。另一方面，注意適合我國國情，針對我國地域遼闊、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實際情況，增加彈性，兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。做到：（1）貼近兒童特點。貼近