1、精心設計教學過程打造高效科學課堂 小學科學“問題探究”式教學模式的操作流程招遠市教研室趙升梅自從煙臺市教育局把 2008 年確定為“和諧高效思維對話”型課堂建設活動年后，各單位為此付出了很大的努力，取得了很大的成績，但從聽課情況看，科學、品德這樣的小學科的教學情況還不是那么理想，當然，這是由多方面原因造成的。為了追求科學課堂教學的“和諧高效” ，今天我們舉行這樣一次主題為“精心設計教學過程打造高效科學課堂小學科學問題探究式教學模式的操作流程” 的教學研討活動，主要就是研討科學課到底該怎么上。眾所周知，課堂是教學的關鍵和核心，是教學的主陣地。 “和諧高效”課堂要求以學生的發(fā)展為本，追求全體學生的

2、全面、主動、高效、和諧的發(fā)展，要體現(xiàn)學生活動的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而小學科學課程的基本性質是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。探究已然成為科學學科所必需的永恒主題。沒有問題就無從探究，所以，我們綜合科學課程的特點、性質和理念，結合“和諧高效” 課堂的要求，為小學科學課堂教學活動確定一個基本的教學模式 “問題探究”式教學模式。 下面我就談一下這種模式的教學活動的基本環(huán)節(jié)和具體步驟，以及相應的策略和注意問題。我認為，一堂完整的科學課應該包括四大環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設情境，導入新課親歷探

3、究，解決問題聯(lián)系實際，應用創(chuàng)新評價反思，拓展延伸。一、創(chuàng)設情境，導入新課德國教育家第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！迸d趣是學生學習的內驅力，它決定著學生能否積極主動地參與學習活動，也就是說，學生對探究事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將直接影響到整堂課的教學效果。教學實踐表明，兒童最容易被內容新穎、方式方法獨特、活動形式多樣的事物所吸引，產生興趣；教學實踐同時也表明，有問題情境才能激發(fā)學生的好奇心，有好奇心才能產生探究的欲望。所以，教師精心設計各種教學情境導入新課，顯得尤為重要。下面列舉幾種科學課堂教學進行情境創(chuàng)設的方法：1、用實驗創(chuàng)設情境。 學

4、生對實驗有著濃厚的興趣，用實驗創(chuàng)設情境，科學課有著得天獨厚的優(yōu)勢。導課時，教師可以設計新奇有趣的實驗，或教師演示，或學生操作，或師生合作，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣，產生探究欲望的情境，讓學生懷著好奇心和主動探究的欲望，投入到科學探究活動中。用實驗創(chuàng)設情境的方法， 也可以應用于教學活動的其他環(huán)節(jié)， 目的是用新奇的實驗現(xiàn)象吸引學生，使學生始終保持濃厚的探究興趣和欲望，同時，啟發(fā)學生思維，達到更好的教學效果。2、用故事創(chuàng)設情境。 故事是兒童的第一大需要?？茖W教材中有一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例、科學家，都是創(chuàng)設情境的優(yōu)質素材。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，導課時，教師如能創(chuàng)造性地加以利用

5、，就能夠吸引學生進入教學情境，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)精神。如四（上）蘋果為什么落地一課，就可以由牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的故事導入新課，既能快速吸引學生進入學習佳境，又能教育學生發(fā)現(xiàn)問題是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)精神。在課堂教學的過程中，根據(jù)授課內容，也可以穿插一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，這樣能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。另外，教師還可以根據(jù)教學內容自編故事，如三（上） 有趣的不倒翁一課，教師可以制作一個關于不倒翁的卡通故事的課件或音像資料，上課時先讓學生觀賞，然后提出問題：“這段影片說的是什么玩具？”從而導入新課

6、。要注意的是，運用故事設置情境， 要明確故事在整個教學活動中的地位和作用， 要根據(jù)教學內容的需要，對故事內容做必要的刪減或補充，切忌喧賓奪主，轉移學生的注意力。3、猜謎語、唱兒歌。 猜謎語和唱兒歌都是學生非常感興趣的活動，導課時，可根據(jù)教學內容，把要講的知識編成謎語或兒歌，如三（上） 有趣的不倒翁導課時就可以給學生這樣的謎面“一個公公精神好，從早到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒”讓學生猜；三（下）空氣在哪里：“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入到處跑，動物植物都需要。 ”這樣不但有利于概括知識，揭示規(guī)律，使平淡枯燥的教學內容變得妙趣橫生，更能在上課之初就緊緊抓住學生的注意力，使

7、學生興趣盎然地投入探究活動。4、利用游戲創(chuàng)設情境。 游戲也是小學生最喜歡的活動方式之一， 科學游戲帶有 “玩”的色彩，玩是孩子的天性，讓學生動手玩，能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與率。但要注意的是，玩只是活動的形式而不是目的， “玩中學”才是我們的出發(fā)點，明確了這點，教師在導課時，就可以根據(jù)學生的心理特點和教材內容，設計各種游戲創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，創(chuàng)造一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考等能力，增強他們學習科學的興趣。 游戲活動一般有比賽、 表演、角色扮演等方式。 如三（下）有趣的磁鐵一課，教師

8、就可以由玩磁鐵導入新課：教師手心里握一磁鐵， （不讓學生知道），讓學生觀察手背和拳輪上吸住的鐵釘、大頭針、書釘?shù)龋宜σ菜Σ坏?，再讓這只拳頭接觸小石塊、橡皮、小銅片、泥沙等，卻怎么也吸不住，學生感覺像是在變魔術，很好奇，迫不及待的想知道是怎么回事，這樣，學生就會帶著濃厚的興趣和強烈的探究欲望投入到科學學習中去。三（下） 空氣在哪里可以由小魔術表演導入，教師利用變魔術的方法，做關于大氣壓力或壓縮空氣的小實驗，激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲。再比如，三（上）太陽和影子可以由游戲“做手影猜內容”導入。情境導課的方法多種多樣，除了以上所說的，還可以 利用音像資源創(chuàng)設情境 ，如錄象、錄音、廣播、電影、電視

9、等。楊亞芹老師的生物的啟示 ，就是先讓學生欣賞影片蜘蛛俠，然后通過“影片中的主要人物是誰？” “他的秘密武器是什么？” “哪種動物才具備吐絲的特性？”“蜘蛛俠這個人物是根據(jù)什么創(chuàng)造出來的？”等連續(xù)發(fā)問，引導學生步步接近本課課題，從而導入新課。大大提高了學生的學習興趣。宋吉榮老師的彎彎的月亮播放歌曲但愿人長久讓學生欣賞，然后抓住與本課主要內容相關的一句歌詞“月有陰晴圓缺”導入新課。月的陰晴圓缺說的就是月相的問題。這樣的導課，不但為學生創(chuàng)設了一種輕松柔和的學習氛圍，而且揭示了本節(jié)課的主要內容，激起了學生的求知欲望。有時一個課題就可以有多種導課方法，如三（上） 有趣的浮沉現(xiàn)象一課，方法一：可通過一個

10、典型的畫面，像小湖的剖面圖，水面上有漂浮的樹葉、小船等；水下有石頭、沙子等，讓學生通過觀察畫面，提出想要研究的問題。方法二：可用巧取乒乓球的游戲：1、在一透明的玻璃杯內放置一乒乓球，不能倒出來，也不能用手拿，有什么簡易的方法取出杯內的球？ 2、把水倒進玻璃杯內，觀察乒乓球上浮的情形。四（下） 登上月球一課，（ 1）教師可以展示有關月球概貌的圖片讓學生辨認，引出要研究的問題； （ 2）可以講述有關月球的神話故事，鏈接學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)研究興趣，自然導入新課； （ 3）可以播放音像資料讓學生觀察月球，提出自己感興趣的問題，導入新課； （ 4）可由嫦娥工程導入，播放神五、神六拍攝的月球圖片，引起學

11、生興趣。情境教學不只在導課環(huán)節(jié)可以使用，根據(jù)教學活動的實際需要在其他環(huán)節(jié)也同樣適用。今天我們主要說的是用在導課環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設。除了情境創(chuàng)設導課， 也可以開門見山 導課。不管采用哪種方法導課， 教師都要精心設計，以激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲為目的，為學生產生質疑繼而提出問題作好鋪墊。二、親歷探究，解決問題科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)， 也是科學學習的主要方式， 處于科學課堂教學活動的核心地位。具體的操作步驟是：從 情境中或有關的事實中提出探究的問題對問題的結果進行猜想和假設制定解決問題的方案根據(jù)方案開展觀察、實驗、調查、查閱資料等探究活動交流探究結果得出科學結論。 這個流程是符合科學探究的一般

12、規(guī)律的。1、提出問題愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。 ”學習科學的過程就是學生發(fā)現(xiàn)、探究、總結從而認識客觀世界的過程，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題是探究活動的前提。問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學的前奏。教師根據(jù)“三維目標”的要求以及與教學內容相關的材料，創(chuàng)設具體的問題情境，使學生產生質疑，再引導學生根據(jù)質疑提出有一定科學價值的問題。這個問題至少要具備兩個 特征：（ 1）這必須是一個需要學生進行解釋并且經(jīng)過探究能夠被學生解釋的問題； （ 2）這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。課程標準中提出“ 教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練 ”， 學生的提問是一個復雜的心理過程

13、，這個過程滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也可以鍛煉他們的語言表達能力。所以科學教師首先要更新教育觀念，為學生營造一種和諧寬松的氛圍，讓學生敢問；其次要通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，啟發(fā)引導學生會問。“提出問題” 環(huán)節(jié)一般安排在探究活動的起始階段， 但根據(jù)教學內容和教學需要， 有時也可安排在導課環(huán)節(jié)完成。2、猜想假設猜想和假設是由問題直接推測結果的一種思維方式?？茖W課程標準中指出： “鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。 ”學生提出問題后，教師不要急于讓學生對問題進行探究，而應引導學生借助他們所積累

14、的生活經(jīng)驗和已有的知識進行預測或作假設性解釋。猜想假設在探究過程中起著導向和依據(jù)的作用，因為制定方案、設計實驗并付諸實施都是基于猜想假設而行的，都是以猜想假設為依據(jù)的，可以說，一次完整的科學探究經(jīng)歷離不開猜想和假設，猜想假設必須具備一定的 條件：（1）猜想假設需要圍繞探究問題展開，是對探究對象的一種說明或解釋； （ 2）猜想假設不是憑空想象，必須有依據(jù)；（3）猜想假設可以被證實。所以，猜想假設時，教師應要求學生合理解釋， 做到解釋與觀察、 問題與證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想” 。另外，教師在備課時，對學生可能出現(xiàn)的假設猜想結論要有所預見，并設計出學生提出某個假設時，如何揭示矛盾，如何導

15、向；教師要減少外界暗示作用對學生思維的影響，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解；學生出現(xiàn)多個錯誤假設時，教師應調動學生原有的知識結構，以揭示矛盾的形式，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地確定探究方向。3、制定方案這是為探究活動設計一個操作程序，使學生在探究活動中有章可循，明白自己該做什么，怎樣做。學生參與探究活動方案的制定，有利于提高學生的主動參與意識，感受自己在探究小組中的角色和分工，主動承擔自己在探究活動中的任務，合理安排時間。制定方案一般可以分為準備探究工具，設計研究方案、組織人員分工三個部分。制定方案前首先要明確探究的問題、需要驗證的猜想和假設，再考慮怎樣獲得驗證所需

16、要的信息以及小組成員分工等。獲取信息一般可通過觀察、實驗、考察、調查、查閱資料等方法獲取。制定方案根據(jù)不同學段學生的特點和探究內容的難易程度，可以在教師的指導下完成，也可以以 小組為單位制定，要重視小組成員之間的相互合作，做到人人參與。小組制定后，要利用口頭或書面進行匯報交流，教師要啟發(fā)、引導和組織學生從 合理不合理、可行不可行 兩個方面對方案 進行評議，提出修改的意見、建議后， 進一步完善方案。交流方案的過程，也是學生學習、借鑒他人探究方法的過程，教師要引導學生對他人的方案進行恰當?shù)挠兄攸c的記錄。下面是一個基本的學生探究方案格式，可以根據(jù)具體的探究內容加以改動。探究方案第小組探究對象提出問題

17、猜想假設獲取信息的途徑實驗驗證（）查閱資料（）調查考察（）觀察（）實驗材料（資料來源、考察、考察的地點）：獲取信息實驗（查閱資料、調查考察、觀察）的過程和方法：的過程和方法小組成員分工探究時間安排4、探究活動探究活動是 “問題探究式” 課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)， 也就是讓學生在教師或家長的指導下，由個人或學習小組共同實施探究活動方案。探究活動并不一定都是由 實驗活動構成，相當多的信息需要通過其他渠道獲取， 如自然狀態(tài)下的 觀察（如觀察月相的變化、葉脈的形狀等） 、采訪、考察、調查、閱讀、上網(wǎng)瀏覽、種植飼養(yǎng) 等，還要對獲取的信息進行處理，選擇那些對解決問題來說是最有效的信息，還要能夠把選擇出來的信

18、息組織起來，讓它產生新的意義。選擇什么樣的探究活動形式，要根據(jù)具體的課型特點和教學內容來定?？茖W課型大致分為三類：以研究活動為主的、以認知活動為主的、以實踐活動為主的。以研究活動為主的，一般以實驗操作為主要形式；以認知活動為主的，一般以觀察、收集整理信息為主要形式，也有以實驗為主的；以實踐活動為主的，主要是讓學生經(jīng)歷一個典型的活動過程，如考察、訪問、種植等，所以它有時要改變以往的教學組織形式，從課堂到課外，從書本到實際。這類課型多體現(xiàn)在每冊最后的研究與實踐單元，就類似于現(xiàn)在的綜合實踐活動課?？傊?，不管哪種類型的課，往往都是綜合運用多種活動形式，不過有所側重而已。這個環(huán)節(jié)的教學活動， 放開了學生

19、的手腳， 讓他們在親歷科學探究的過程中， 親自動手操作、動眼觀察、動口交流、動腦思維，真正做到了使學生在“做”中學科學。經(jīng)歷這樣一個過程，更容易使學生體驗到科學學習的樂趣，提高科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。本環(huán)節(jié)要 注意的問題是，（ 1 ）、在探究活動開始前 ，教師要向學生介紹各種實驗器具、物品的正確 使用方法 以及實驗過程中應 注意的問題 。（ 2 ）在探究過程中 ，要注意組內 合作、組際互助；要讓學生做好實驗 記錄，不但要記錄實驗現(xiàn)象、實驗結果等，實驗中產生的新問題也要記錄。對于一些操作難度較大的、變量難以控制的、觀察狀態(tài)不明顯的實驗，教師應 參與小組活動

20、，及時對學生進行有效 指導。針對活動中出現(xiàn)的新問題、新情況，可以適當 調整研究方案?；顒舆^程中更要時刻關注學生， 確保學生安全 。活動過程中更要時刻關注學生， 確保學生安全 。（3 ）探究結束后， 要關注學生的失敗，允許學生失敗，培養(yǎng)保護學生的好奇心；要 正視學生的失敗，要引導學生分析失敗原因，關注學生的思維過程，幫助學生于失敗中發(fā)現(xiàn)、感悟，于反思中提高，使學生的思維得到創(chuàng)新與發(fā)展，解決問題的能力得到提高， ；要善用失敗，以失敗為契機，激發(fā)學生繼續(xù)探究的動力，必要時要引導學生重新實驗，讓他們經(jīng)歷再一次認識的過程，使學生意識到科學探究的結果是可以重復驗證的，也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和百

21、折不撓的科學精神。5 、表達與交流標準中對“表達與交流”提出的具體要求是： 能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議，并與他人交換意見。 這個環(huán)節(jié)是學生思維互相碰撞， 將自己的認識不斷充實深化的過程，是使學生的的認知水平、分析能力、語言表達能力、概括能力同時提高的一個重要環(huán)節(jié)。所以在學生探究活動結束后，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生把他們在探究活動中的發(fā)現(xiàn)和探究結果等用自己喜歡的方式充分的表達出來，讓學生把親歷科學探究過程中的內部語言轉化為外部語言，通過交流把每個學生（小組）的財富轉化為共同的財富。不論學生探究的結果與之前的

22、猜想假設是否一致，都應盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽交流，要讓探究結果與猜想一致的學生交流做法，體會成功的喜悅，強化對科學學習的興趣，更要鼓勵結果出現(xiàn)偏差的學生認真分析和反思，從失敗中吸取教訓獲得經(jīng)驗。要使 交流取得實效 不流于形式，就應做到： （1）為學生提供心理安全，允許學生犯錯。 交流時，教師首要的任務就是創(chuàng)設一種安全的交流氛圍，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，無所顧忌。所以提供心理安全，允許學生犯錯是做好交流的前提。 （2）相信學生能說，多給交流機會。 a. 交流的途徑要開放。 要將交流從過去的師生交流擴大到生生

23、交流和師生交流。 b. 交流要充分。 要讓學生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學生說出老師“想要”的現(xiàn)象，就馬上停止交流，甚至不再允許別的同學發(fā)表意見。這樣的交流，學生的思維并沒有被激活，還是受老師的控制，學生的學習似乎就是為老師完成教學任務而進行的，沒有絲毫的主體性。 c. 尊重學生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。有實驗就會有失敗，當學生的實驗結果出現(xiàn)偏差時，教師首先要肯定學生的實事求是的科學態(tài)度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，可以引導學生重新實驗，去偽存真，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，讓他們經(jīng)歷再一次認識的過程。這樣會使結論更具有可信度，更不會挫傷實驗沒有成功的學生學習科學的積極性。 （ 3）教

24、給交流方法，提供交流手段。 如圖畫、圖表、模型、摹聲、動作等。允許多種交流手段的存在，教給學生更多的交流方法，學生才能把自己的想法清晰的表達出來。6 、得出結論這是探究活動的成果環(huán)節(jié)。 標準中提出 “注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。 ”在學生交流展示探究結果后， 教師應指導學生以活動中觀察的事實為依據(jù)，讓學生自己對問題形成一個合理的解釋，得出科學結論，形成科學認識，而不是直接將結論（問題的答案）告訴學生。學生得出結論的過程， 實際是學生對探究過程再梳理的過程， 也是學生在感知、 體驗基礎上的知識形成和思維、概括、語言等能力內化的過程，所以教師一定要組織好這個環(huán)節(jié)的教學

25、活動，不能急功近利匆匆收場。楊老師講的這節(jié)課，讓學生通過“玩”蔥葉，得出“筒形的蔥葉比剪開的條形蔥葉承壓能力強”的結論，通過模型檢測，得出“筒形的白紙比展開的白紙承重能力強”的結論，繼而歸納出“與平面材料相比，筒形材料不容易彎曲，且承壓能力更強”的結論。以上兩個小環(huán)節(jié)都涉及到學生的交流， 交流時，學生的語言往往是指代性的， 缺乏嚴謹?shù)目茖W性，教師應及時地用科學規(guī)范的語言加以更正、概括和總結，交給學生用科學的名稱指代事物，用科學的語言描述事件，從而實現(xiàn)對學生進行科學知識、科學方法、科學態(tài)度的教育的目的。三、聯(lián)系實際，應用創(chuàng)新科學源于生活，也要服務于生活，此環(huán)節(jié)主要是結合每課的“自由活動”模塊進行

26、。有的“自由活動”是讓學生用學到的知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者說了解所學知識在現(xiàn)實生活中的應用，如三（下） 蹺蹺板中的“自由活動”說說生活中的平衡現(xiàn)象。這個環(huán)節(jié)的活動是讓學生發(fā)散思維，把科學技術和日常生活結合起來，知道生活處處有科學，從而培養(yǎng)學生關注社會的意識和運用科學知識解決實際問題的能力。有的“自由活動”還要求學生運用所學知識，進行創(chuàng)新設計或者創(chuàng)新制作，這對學生探究興趣、創(chuàng)新思維、動手能力以及科學態(tài)度的培養(yǎng)。創(chuàng)新制作根據(jù)具體情況可以以“拓展活動”的形式放在課外完成，但教師應隨時了解學生的制作情況，包括進展、遇到的問題等，制作完成后應根據(jù)具體情況，采取多種形式給學生充分的展示機會，為他們對科學產生持久的學習興趣提供條件。四、評價反思，拓展延伸必要時，教師還要引導學生對探究活動進行評價與反思。 評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗