1、課堂教學(xué)導(dǎo)入“五法”“好的開頭是成功的一半”。的確，在課堂教學(xué)中，一種好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝。導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入作為一項教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)教育階段性和連續(xù)性的明顯標(biāo)志，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)構(gòu)成的聯(lián)系是通過導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)啟動的。因此，在思想政治課教學(xué)過程中，作為教師，首先要掌握導(dǎo)入的藝術(shù)。       一過渡導(dǎo)入教師在講授新知識前，通過復(fù)習(xí)舊知識，如對舊課知識進行扼要總結(jié)，或提出與以前學(xué)過的知識有關(guān)的問題，引出與它們相聯(lián)系的新問題，由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入突出承上啟下的作用，

2、提示學(xué)生要運用舊知識理解新知識。 二故事導(dǎo)入    在教學(xué)中，教師經(jīng)常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導(dǎo)入對新知識、新課題的講解。故事導(dǎo)入突出了情趣性，最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來，熱情積極地投入到對問題的探索中去。但值得注意的是，故事的內(nèi)容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型，以更好地起到激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用。三實例導(dǎo)入 教師通過列舉與新課知識相關(guān)的現(xiàn)實生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生進入新知識。用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，引起學(xué)生思維的興奮點把課堂氣氛搞活。 四格言導(dǎo)入格言警句是人類思想、語言藝

3、術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與課題相關(guān)的格言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進入新課題。格言導(dǎo)入既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。五對立觀點導(dǎo)入。從提出正反兩種觀點導(dǎo)入 教師將舊知識與新知識對立的一面，用對立的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生深入思索。這種導(dǎo)入突出了矛盾性，利用學(xué)生強烈的好奇心和征服欲去學(xué)習(xí)新知識。       俗話說：“教無定法”。導(dǎo)入的方法是多種多樣的，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點靈活處理，使整堂課都有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。 基本功夫:課堂導(dǎo)入15技作者： &#

4、160; 來源：互聯(lián)網(wǎng)    更新日期：2004-04-16     一、導(dǎo)入技能的意義  導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。  二、導(dǎo)入技能的作用  1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。  2、引起注意，迅速集中思維。  3、鋪設(shè)橋梁，銜

5、接新知與舊知。  4、揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。  5、勾通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。  三、導(dǎo)入技能運用的基本要求  1、導(dǎo)入要有目的性、針對性，突出一個“準(zhǔn)”字。  2、導(dǎo)入要把新舊知識銜接起來。  3、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個“形”字。  4、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。  5、導(dǎo)入要有趣味性、藝術(shù)性，突出一個“巧”字。  6、導(dǎo)入要有概括性，突出一個“精”字。  四、導(dǎo)入技能運用中存在的問題

6、  1、不設(shè)導(dǎo)入，枯燥乏味。  2、過分渲染，不分主次。  3、偏離重點，過于牽強。  五、導(dǎo)入的類型  1、簡介導(dǎo)入。  2、設(shè)疑導(dǎo)入。 （1）析題導(dǎo)入法。 （2）以舊引新法。 （3）懸念導(dǎo)入法。  3、直觀導(dǎo)入。 （1）實物啟示法。 （2）教具演示法。 （3）實驗導(dǎo)入法。 （4）錄音導(dǎo)入法。 （5）圖示描述法。 （6）錄像導(dǎo)入法。  4、趣味導(dǎo)

7、入。 （1）謎語導(dǎo)入法。 （2）歌謠導(dǎo)入法。 （3）故事導(dǎo)入法。 （4）游戲?qū)敕ā?#160; 六、導(dǎo)入技能的訓(xùn)練  1、導(dǎo)入技能訓(xùn)練目標(biāo)。 （1）理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運用的基本要求和各種類型。 （2）能設(shè)計和編制合理的導(dǎo)入教案。 （3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。 （4）導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達到目的性、針對性強。 （5）能按導(dǎo)入的要求對本人或他人的導(dǎo)入技能進行評價。&

8、#160; 2、導(dǎo)入技能訓(xùn)練原則。  3、導(dǎo)入技能訓(xùn)練建議。 （1）通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運用的基本要求。 （2）在認(rèn)真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生知識的實際和心理特點。 （3）按要求編寫導(dǎo)放技能訓(xùn)練教案。 （4）執(zhí)教。可以在自己的教學(xué)班實際教學(xué)，也可以在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中教學(xué)。 （5）反饋，評價，小結(jié)。基本功夫:課堂講解八技作者：   來源：互聯(lián)網(wǎng)    更新日期：2004-04-16     &

9、#160;講解技能  一、講解技能的意義  講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術(shù)的行為方式。是教學(xué)中采用最普遍最經(jīng)常的教學(xué)方式，講解技能是教學(xué)諸項技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點在于：它能在料短的時間內(nèi)較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑。  二、講解技能的作用  1、傳授知識。  2、激發(fā)興趣。  3、培養(yǎng)能力。  三、講解技能運用的基本要求  1、講解要有目的性。 （1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具

10、體。 （2）重點突出，難點突破，分析透徹。  2、講解要有針對性。 （1）符合學(xué)生的年齡特點、知識水平和認(rèn)識能力。 （2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點。  3、講解要有科學(xué)性。 （1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。 （2）條理清楚，層次分明。 （3）觀點正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。 （4）時控得當(dāng)。  4、講解要有藝術(shù)性。 （1）語言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動。 （2）善于啟發(fā)學(xué)生思考。 （3）注意形成連接。 （4）

11、善于收集學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整講解的方式和程序。 （5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。  四、講解技能應(yīng)用中存在的問題  1、錯，即錯說錯講。  2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。  3、散，教師沒能掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。  4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。  5、泛，講解空泛。  6、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。  五

12、、講解的主要類型  1、描述類。 （1）敘敘式：教師用比較簡潔、不帶任何感情色彩的語言客觀地把事物在時間上的發(fā)展變化，空間上的位置、延伸，以及它們之間的聯(lián)系講述出來。 （2）描繪式：教師用比較生動、形象的語言，具體地、鮮明地、逼真地再現(xiàn)人物、事件、景物狀態(tài)和情景的一種方法和手段。它能把學(xué)生帶入最佳思維狀態(tài)。  2、詮釋類。 （1）解釋式。教師用簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。 （2）說明式。  教師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、規(guī)律、功能以及事物

13、間關(guān)系等加以說明的一種講解方式。  3、論證類。 （1）論說式。  教師用富于邏輯性的語言根據(jù)教材中提供的已知材料進行道理、論是非，使學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時，明白或懂得一定道理。 （2）推理式。教師利用學(xué)生已掌握的知識、材料推導(dǎo)出新知識的一種講解方式。 （3）證明式。  教師為論述根據(jù)已知材料提煉出的某一思想觀點、某一法則、公式的正確性，或者用事實或引用科學(xué)公理作依據(jù)來證明某立論、法則、公式正確而采用一種講解方式。  六、講解技能的訓(xùn)練  1、講解技能訓(xùn)練目標(biāo)。&

14、#160;（1）理解講解技能的意義，了解其作用，把握其應(yīng)用要求。 （2）熟練地掌握講解的主要類型，能選擇設(shè)計出適合教材內(nèi)容、教學(xué)對象的最佳講解類型，并能說清楚選擇和設(shè)計的理由。 （3）講解能做到用詞準(zhǔn)確、語言通順、條理清楚、分析透徹、邏輯嚴(yán)密。 （4）能辯析出他人講解的類型并品評其優(yōu)劣。  2、講解技能訓(xùn)練建議。  1、學(xué)習(xí)與研究講解技能的理論知識，這是掌握和提高講解技能的前提條件。學(xué)習(xí)時應(yīng)做到； （1）掌握講解技能的作用、基本要求、主要類型。 （2）明確講解技能的訓(xùn)練目標(biāo)，不僅要明確其總體目標(biāo)，而且應(yīng)明

15、確三種主要講解類型的具體目標(biāo)。 2、練習(xí)講解形式設(shè)計，在設(shè)計時應(yīng)注意。 （1）深入鉆研教學(xué)大綱和教材。 （2）遵循講解設(shè)計的原則。 3、博覽群書積累語言材料，為充實講解內(nèi)容做儲備。 4、訓(xùn)練平時的即席講話能力。語 言 技 能  一、教學(xué)語言技能的意義  教學(xué)語言是為了完成教學(xué)任務(wù)，針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象而使用的語言。也是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。語言表達能力是教師的主要基本功之一，教師應(yīng)成為語言大師

16、。  二、教學(xué)語言的作用  1、傳授知識和技能  2、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力  3、進行思想教育  4、控制課堂教學(xué)  三、教學(xué)語言技能運用的基本要求  1、語音準(zhǔn)確 （1）發(fā)音清晰，吐字清楚、堅實、完整。 （2）使用準(zhǔn)確流暢的普通話，不使用方言方音。  2、音量適宜 （1）每個學(xué)生都能聽清每一個字音，不能先弱后強，也不能行強后弱，越說越?jīng)]勁。 （2）聲音大小符合教學(xué)內(nèi)容和表達思想感情的需要。

17、0; 3、語調(diào)自然 （1）親切感人，變化自然。 （2）符合教學(xué)內(nèi)容和語言環(huán)境，能恰當(dāng)?shù)厥褂酶呖骸⒊林?、短促、加長、重點等調(diào)式。  4、語匯豐富，運用熟悉 （1）正確。 （2）準(zhǔn)確。 （3）精煉。 （4）生動。 （5）純潔。  5、語速適度。  6、語態(tài)自然、大方；態(tài)勢語言和有聲語言配合協(xié)調(diào)。  四、教學(xué)語言技能運用中存在的問題  隨意性大，缺少科學(xué)性。主要表現(xiàn)有：  第一，不對。教師在教學(xué)中錯說錯

18、講。 第二，不準(zhǔn)，即語言不嚴(yán)密。 語言缺少藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，語言拉雜空洞。 第二，節(jié)奏單調(diào)。  五、教學(xué)語言的類型 1、敘述式 2、描繪式 3、抒情式 4、說明式（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。 5、論證式 6、推導(dǎo)式  六、教學(xué)語言技能的訓(xùn)練  1、教學(xué)語言訓(xùn)練目標(biāo)。 （1）全面地掌握教學(xué)語言技能的有關(guān)理論，理解其意義，了解其作用，把握其應(yīng)用要求。 （2）熟練地掌握教學(xué)語言的類

19、型，會根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計各類教學(xué)語言并在教學(xué)中靈活運用。 （3）準(zhǔn)確科學(xué)地運用教學(xué)語言，做到語音準(zhǔn)確、音量適宜、語調(diào)自然、語匯豐富、語速適度、語態(tài)大方。 （4）準(zhǔn)確客觀評價自己或他人的教學(xué)語言技能，并能修正不足，不斷提高。  2、教學(xué)語言訓(xùn)練建議 （1）要言之有據(jù)。 （2）要言之有物。 （3）要言之有法。 （4）要言之有情。 結(jié) 束 技 能  一、結(jié)束技能的意義  結(jié)束技能是教師在完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能及時地進行

20、總結(jié)、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為方式。它的運用，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠及時地進行系統(tǒng)鞏固的運用，納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。它也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。  二、結(jié)束技能的作用  1、強化作用。  2、銜接作用。  3、教育作用。  4、反饋作用。  5、發(fā)展作用。  三、結(jié)束技能運用的基本要求  1、結(jié)束要有目的性、針對性，突出學(xué)習(xí)重點。  2、結(jié)束要有概括

21、性，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。  3、結(jié)束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)。  4、結(jié)束要有實踐性。  5、結(jié)束要有啟發(fā)性。  6、結(jié)束要有時間性。  四、結(jié)束技能運用中存在的問題  在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。 “無”：有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。 “殘”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點，擊不中要害。 “淺”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)

22、束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識網(wǎng)絡(luò)。 “拖”：有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。  五、結(jié)束的類型  1、歸納總結(jié)式。  2、比較異同式。 （1）定義不同。 （2）測量方法不同。  3、首尾呼應(yīng)式。  4、延伸遷移式。 （1）延伸式。 （2）遷移式。  5、直觀演示式。  6、實踐活動式。 （1）小測驗。 （2）總結(jié)。 

23、;（3）作業(yè)。課后認(rèn)真朗讀課文。  六、結(jié)束技能的訓(xùn)練  1、結(jié)束技能訓(xùn)練目標(biāo) （1）理解結(jié)束技能的意義和結(jié)束技能的作用。 （2）能夠設(shè)計和編制科學(xué)合理的結(jié)束教案。 （3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束類型實用于教學(xué)之中。 （4）經(jīng)過訓(xùn)練結(jié)束技能要有明顯提高，教學(xué)效果好，結(jié)束能夠突出重點。 （5）能按結(jié)束的要求，對本人或他人的結(jié)束技能進行準(zhǔn)確、科學(xué)的評價。  2、結(jié)束技能訓(xùn)練建議  在結(jié)束技能的訓(xùn)練中，除參考導(dǎo)入技能訓(xùn)練部分的建議外，在

24、訓(xùn)練中可以先進行單一型的結(jié)束方式的訓(xùn)練，然后再進行綜合型的結(jié)束訓(xùn)練。只要自己勤學(xué)苦練，虛心向別人學(xué)習(xí)，聽取他人的指教，勇于實踐，一定會掌握這項技能，在教學(xué)園地里，一朵朵精彩的“結(jié)束”之花競相開放。 提 問 技 能  一、提問技能的意義提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、促進思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項教學(xué)技能中的重點，既滲透于各項教學(xué)基本技能的運用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項教學(xué)基本技能共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。  二、提問技能的作用 

25、; 1、提問能促進師生間的信息交流。  2、提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。  3、提問能加強師生間的感情交流。  4、提問可調(diào)動學(xué)生思維的積極性。  5、提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題。  三、提問技能運用的基本要求  1、問點準(zhǔn)確。  2、問度適宜。  3、問面普遍。  4、問機得當(dāng)。  5、問法靈活。  四、提問技能運用中存在的問題  1、亂。提問目的不

26、明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。  2、虛。提問的目的達不到，落不實。  3、淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學(xué)生思考。  4、散。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計，沒有主線，形不成系例。  5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。 五、提問的主要類型  1、突破式提問。  2、揭疑式提問。  3、比較式提問。  4、誘導(dǎo)式提問。  5、追蹤式提問。  6、迂回式提問。  六、提問技

27、能的訓(xùn)練  1、提問技能訓(xùn)練目標(biāo)。 （1）掌握提問技能的有關(guān)理論，全面理解提問技能的意義，作用和應(yīng)用要求。 （2）能夠結(jié)合教學(xué)實際，遵照課堂提問的原則獨立設(shè)計出問點準(zhǔn)確、問度適宜、靈活多樣的問題。 （3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學(xué)中能適時提出相應(yīng)的問題，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。 （4）能夠準(zhǔn)確、客觀地依據(jù)提問技能的評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。 2、提問技能訓(xùn)練建議。（1）搞好提問設(shè)計。 1、研究教材，明確目標(biāo)。 2、理解原則，掌握標(biāo)準(zhǔn)。 3、優(yōu)化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。 1、正確處理反饋信息。 2、學(xué)會啟發(fā)和誘導(dǎo)。 3、掌握提問的技巧。組 織 技 能  一、組織技能的意義  課堂組織技能是在課堂教學(xué)中，教師集中學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基本保證。  二、組織技能的作用