1、大學生利用微課自主學習的統(tǒng)計分析摘要：本文以某高校計算機軟件微課學習系統(tǒng)為例， 統(tǒng)計表明高校學生利用微課進行自主學習的積極性高，建議 高校應(yīng)加強微課資源建設(shè)與宣傳推廣，還應(yīng)加強微課學習的 監(jiān)督、指導、交流與評價。關(guān)鍵詞：微課 大學生 自主學習1. 引言以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，因?qū)W習者處于被動接受 和被灌輸狀態(tài)，在激發(fā)學習者主觀能動性方面存在先天缺 陷，難以發(fā)揮教育的最大效率，盡管取得了不可磨滅的歷史 性成就，卻一直為一些教育學家所詬病。多年來，我國高校 教學改革的目標之一，就是試圖建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主 導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。同 時，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化

2、，是我國教育事業(yè)發(fā)展的 戰(zhàn)略選擇。教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 20112020年） 提出要建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán) 境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務(wù)體系。基于計算 機技術(shù)、信息技術(shù)和新型教育理念的微課程的出現(xiàn)，為實現(xiàn) 這些目標提供了現(xiàn)實可能性。 近年， 微課程（以下簡稱微課） 的研究和實踐在我國教育界刮起了一股旋風。本文首先探討 微課的起源、發(fā)展及其相關(guān)概念，然后介紹某計算機軟件微 課學習系統(tǒng)，并對其在某高校一個學院的使用情況進行了統(tǒng) 計，分析了大學生利用微課自主學習情況。2. 微課的起源、發(fā)展與內(nèi)涵2.1 微課的誕生與發(fā)展1993 年美國北愛荷華大學 McGrew1

3、 教授提出的“60-second course” 和 1995 年英國納皮爾大學 T.P.Kee2提 出的“ the one minute lecture”是微課的雛形。2008 年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計 師、該校在線服務(wù)經(jīng)理戴維 彭羅斯( David Penrose) 提出了微課概念(microlecture ),他認為學習應(yīng)具有靈活性、 自主性，建議制作微課時應(yīng)始終圍繞主題并充分考慮學生的 閱讀和學習習慣。微課在圣胡安學院得到大力推廣應(yīng)用，老 師將微課應(yīng)用于職業(yè)安全、獸醫(yī)學、學術(shù)性閱讀等專業(yè)課程 的教學中，學生通過移動設(shè)備觀看微課進行學習，完成老師 事先布置的作業(yè)，老師根

4、據(jù)學生的作業(yè)完成情況再進一步安 排教學 3 。由于生活節(jié)奏的加快，人們更愿意接受簡單、有趣的生 活方式和學習方式。 近年來各種 “微” 事物不斷涌現(xiàn)， 微博、 微營銷、微廣告、微信、微電影等等迅速地掀起了轟轟烈烈 的“微”熱潮。在我國， 鳳凰衛(wèi)視和華南師范大學于 2012 年 12 月最早推出 5 至 10 分鐘或更短時長單元的“鳳凰微課” 4 ，以視頻為主要載體，適合在智能手機、平板電腦等移動 設(shè)備上播放學習，內(nèi)容涵蓋人文、科技、科普等方面。 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心 舉辦首屆全國高校微課教學比賽 5 ，截至 2013 年 5 月 6 日

5、， 全國 31 個省市投稿作品 3152 件，涉及各類學科 ,此次微課制 作大賽掀起了國內(nèi)微課浪潮。2.2 微課的內(nèi)涵美國圣胡安大學 David Penrose 認為微課是以建構(gòu)主義 方式來指導在線或移動的 60 秒課程學習 6 。國內(nèi)胡鐵生最 先提出微課概念，認為“微課”是以教學視頻為主要載體， 反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而 開展教與學活動的各種教學資源的有機組合 7 。2012 年首 屆全國高校微課教學比賽方案表述“微課”為以視頻為主 要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完 整的教學活動 5 。不難看出，微課至少具有如下三個方面的特點：一是內(nèi) 容微，一個

6、微課一般選取某一個知識點或教學環(huán)節(jié)重點展 開；二是時間短，一個微課一般控制在 10-20 分鐘或更短時 間；三是以教學錄像、多媒體錄屏等形式的視頻展開，適合用移動設(shè)備觀看學習3. 某計算機軟件微課學習系統(tǒng)簡介3.1 系統(tǒng)的基本情況該系統(tǒng)涵蓋 12 類計算機軟件，包括 75 種軟件， 146 個 版本， 15000 個微課，總學習時長超過 1000 小時，每年更新 視頻數(shù)超過 3000 個。每個微課針對一個知識點，使用錄屏 軟件制作教學視頻，教授計算機軟件的操作過程被清晰明了 地錄制下來，平均時長 4 分鐘左右。該系統(tǒng)與學校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)硬件資源一起搭建起一個提 高計算機軟件實際操作技能的具有擴展能

7、力的學習平臺，采 用純視頻教學和全程語音講解，使平淡枯燥的軟件學習形象 具體，富有吸引力，非常適合計算機軟件類課程的教學。學 生根據(jù)自己的興趣愛好，隨時進入校園網(wǎng)訪問系統(tǒng)，觀看微 課視頻、聽語音講解進行碎片化學習，通過一個個微課學習 一個個知識點，通過自助式點播，可輕松掌握軟件的操作技 能，快速提高計算機操作技巧和水平。3.2 系統(tǒng)的功能模塊該系統(tǒng)有 “微課學習”“熱門微課” “我的課堂”“創(chuàng)作 微課”“意見反饋”“使用幫助”“后臺統(tǒng)計管理” 7 個功能模 塊?！拔⒄n學習”是主要功能模塊，學生可直接進入該模塊選擇某類某種軟件微課學習；學生還可通過關(guān)鍵詞快速查 詢，迅速檢索出相關(guān)微課。“熱門微課

8、”模塊包括“點擊排行”“下載排行” “精品微課”三個部分，是點擊率較高的微課展示區(qū)，一方面可幫 助學習目標不明確的學生找到感興趣的微課，另一方面有助 于學生了解熱門軟件微課?！拔业恼n堂”模塊用于學生自定義自己的微課學習空間， 根據(jù)自己的學習計劃和學習進度開展自主的碎片化學習，可 以快速查看已經(jīng)添加的微課名稱、微課簡介、微課下載次數(shù) 等信息，可刪除已添加的微課。“創(chuàng)作微課”模塊用于學生和老師自己制作微課。制作 的微課上傳到系統(tǒng)，經(jīng)系統(tǒng)管理員審核通過后，直接放在微 課平臺上。這樣既能豐富微課資源，實現(xiàn)資源共享；又有利 于用戶交流、探討、總結(jié)，促進學習?！耙庖姺答仭蹦K可用于收集學生的學習疑問以及對

9、計 算機軟件微課學習系統(tǒng)的意見、建議，教師可答疑，系統(tǒng)管 理員可根據(jù)意見建議及時對微課進行更新和完善；還可用于 學生之間相互交流微課的學習心得?！笆褂脦椭蹦K包括兩個部分，一個部分系統(tǒng)介紹， 幫助學生了解該系統(tǒng)的特點、模塊、微課種類等；另一個部 分是用戶手冊，提供系統(tǒng)操作方法、常見問題解答等問題?！昂笈_統(tǒng)計管理”模塊的用戶列表功能，方便管理人員 掌握系統(tǒng)或每個使用者的情況， 包括不同 IP 段內(nèi)用戶的訪問 情況，按分類統(tǒng)計微課的在線觀看和下載情況；后臺分類統(tǒng) 計功能，方便管理人員獲得每個微課在線觀看和下載次數(shù)。4. 計算機軟件微課學習系統(tǒng)在某高校使用情況的統(tǒng)計4.1 統(tǒng)計對象本次統(tǒng)計對象為某

10、高校某學院 2011-2014 年建筑學、計 算機應(yīng)用、巖土工程、應(yīng)用化學、環(huán)境工程、管理學等多個 專業(yè)各年級學生，該學院每年平均在校學生約2000 名左右。4.2 使用情況表1 某高校某學院計算機軟件微課學習系統(tǒng)近年使用 情況統(tǒng)計表從上表可看出，該計算機軟件微課學習系統(tǒng)受到學生的 歡迎，使用量大且總體呈逐年增長態(tài)勢。 2011 年剛部署，生 均在線觀看、下載次數(shù)為 3 次左右。經(jīng)過宣傳、推廣， 2012 年生均在線觀看 37.6次、下載 19.7 次。 2013年比上年有所 回落，但仍比第一年高，生均在線觀看 5.9 次、下載 7.7 次。 2014 年第一季度生均在線觀看 8.4 次、下載

11、 8.6 次，呈現(xiàn)出 較大的增長趨勢。辦公自動化類、三維設(shè)計類、計算機輔助設(shè)計類等通用 軟件微課使用量大。全民學電腦類和計算機基礎(chǔ)類軟件微課 的使用量都比較低。其它 7 類專業(yè)性較強的軟件微課使用量 較高。在線觀看與下載學習的數(shù)量整體看來差不多，這與該學 院上網(wǎng)環(huán)境和電子閱覽室固定開放時間有關(guān)系，學生樂意將 微課下載在自己的移動設(shè)備上利用碎片時間脫網(wǎng)自由觀看 學習。5. 分析與思考5.1 應(yīng)加強高校微課資源建設(shè) 微課是教育信息化的一種重要體現(xiàn)，突破了教育和學習 的時空限制，學生可以靈活地利用碎片時間進行碎片化內(nèi)容 的學習， 打破了傳統(tǒng)的教學模式， 彰顯了學習者的主體地位， 學生可以自主自愿地學

12、習感興趣的內(nèi)容。微課作為一種新型 教育教學資源，在高校的發(fā)展才剛剛起步，有待進一步的探 索、發(fā)展和完善。高校應(yīng)加強微課的開發(fā)，豐富微課資源， 持續(xù)更新微課。同時，加強校園網(wǎng)微課網(wǎng)站的建設(shè)和正規(guī)化 管理，提供方便的使用環(huán)境和條件。5.2 應(yīng)加強高校微課資源的宣傳和推廣工作 建設(shè)微課資源后，還應(yīng)加強宣傳和推廣?？衫眯律?學教育推廣微課，還可定期開展微課講座，或者采取老師推 薦微課、印刷微課宣傳冊、校園宣傳欄宣傳微課、校園廣播 播報熱門微課和微課更新信息等方式宣傳微課，吸引學生的 注意力，幫助學生認識微課的作用，引導學生利用微課進行 自主學習。5.3 應(yīng)加強微課學習的監(jiān)督、指導、交流與評價 微課

13、為學生提供了很好的自主學習平臺。但是，老師應(yīng) 定期查看學生利用校園網(wǎng)學習微課的情況，經(jīng)常收集學生的 反饋意見，并積極地給予輔導、答疑和幫助，還要對學生學 習微課的效果進行評估和評價。 同時，根據(jù)學生的意見建議， 改進微課的教學內(nèi)容、授課形式、語音語速、畫面色彩等。參考文獻：1 McGrew,L.A.A 60-second course in OrganicChemistryJ.Journal of Chemistry Education ， 1993(7): 543-544.2 Kee, T.P.The one minute lectureJ.Education in Chemistry，1995(32): 100-101.3 Shieh ， David.These lectures are gone in 60 secondsJ.Chronicle of Higher Education ， 2009(26):A1-A13.4鳳凰微課