1、 1、課前教師養(yǎng)成、課前教師養(yǎng)成 “潛心讀文潛心讀文 本本”的習(xí)慣。的習(xí)慣。 2、課前學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的、課前學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的 習(xí)慣。習(xí)慣。 王敏勤教授說過：王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣無論課程改革怎樣 改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基 本功。本功。”只有把握好教材、文本，教師在教只有把握好教材、文本，教師在教 學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深 入研讀教材、文本，整體把握教材布局尤其入研讀教材、文本，整體把握教材布局尤其 重要。重要。 1、課前教師養(yǎng)成、課前教師養(yǎng)成 “潛心讀文本潛心讀文本”的習(xí)慣的

2、習(xí)慣 要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量 的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨 立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案 或參考書，第二次對準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看或參考書，第二次對準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看 看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什 么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計；么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計； 最后在上課后，

3、根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào) 整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思 考，使能力不斷提高。用心研讀教材、文本更應(yīng)做到超考，使能力不斷提高。用心研讀教材、文本更應(yīng)做到超 越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的超越教材的 過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積 累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng) 的過程。的過程?！背轿谋臼?/p>

4、孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子 的人文素養(yǎng)更沉實。的人文素養(yǎng)更沉實。 2、課前學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課前學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣 低年級預(yù)習(xí)模式低年級預(yù)習(xí)模式以我執(zhí)教的丑小以我執(zhí)教的丑小 鴨為例簡單闡述：我們班有一個闖關(guān)鴨為例簡單闡述：我們班有一個闖關(guān) 口號，口號，“快樂向前沖快樂向前沖闖關(guān)必成功！闖關(guān)必成功！ ”學(xué)生一開始的勁頭在喊口號的時候就學(xué)生一開始的勁頭在喊口號的時候就 被點燃了。被點燃了。 首先學(xué)生自己初步小聲讀課文，找到自己不認(rèn)首先學(xué)生自己初步小聲讀課文，找到自己不認(rèn) 識的字詞，在小組同學(xué)的幫助下，掃清了字詞障礙，識的字詞，在小組同學(xué)的幫助下，掃

5、清了字詞障礙， 接著教師發(fā)揮檢查督導(dǎo)的作用，給學(xué)生以鼓勵鞭策，接著教師發(fā)揮檢查督導(dǎo)的作用，給學(xué)生以鼓勵鞭策， 接著就是運用本節(jié)課學(xué)到的知識加以運用，鞏固生接著就是運用本節(jié)課學(xué)到的知識加以運用，鞏固生 字，對生字進行寫的指導(dǎo)，不僅要寫正確還要寫美字，對生字進行寫的指導(dǎo)，不僅要寫正確還要寫美 觀，再做些簡單的練習(xí)題，（基礎(chǔ)訓(xùn)練部分題目）觀，再做些簡單的練習(xí)題，（基礎(chǔ)訓(xùn)練部分題目） 加以鞏固，這一環(huán)節(jié)在同桌的幫助下完成，教師巡加以鞏固，這一環(huán)節(jié)在同桌的幫助下完成，教師巡 視檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題進行交流。語文課就必須留視檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題進行交流。語文課就必須留 下學(xué)生聽說讀寫的痕跡。下學(xué)生聽說讀寫的痕

6、跡?！疤岢鲆粋€問題比解決一提出一個問題比解決一 個問題更重要個問題更重要”，所以最后一關(guān)我設(shè)計了，所以最后一關(guān)我設(shè)計了“巧問巧問 關(guān)關(guān)”，培養(yǎng)學(xué)生愛思考愛提問會提問的習(xí)慣。從學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛思考愛提問會提問的習(xí)慣。從學(xué) 生的問題中篩選出有價值的，牽一發(fā)而動全身的問生的問題中篩選出有價值的，牽一發(fā)而動全身的問 題，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，等待下一節(jié)課的學(xué)習(xí)與題，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，等待下一節(jié)課的學(xué)習(xí)與 展示。展示。 預(yù)習(xí)課我設(shè)計的更多的側(cè)重了三維目標(biāo)預(yù)習(xí)課我設(shè)計的更多的側(cè)重了三維目標(biāo) 中的前兩個目標(biāo)實現(xiàn)，知識與能力，過程與中的前兩個目標(biāo)實現(xiàn)，知識與能力，過程與 方法，讓學(xué)生熟練地掌握一些基礎(chǔ)知識對課方

7、法，讓學(xué)生熟練地掌握一些基礎(chǔ)知識對課 文有整體的把握思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文有整體的把握思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力（比如說第一關(guān)自學(xué)關(guān)），合作學(xué)習(xí)能能力（比如說第一關(guān)自學(xué)關(guān)），合作學(xué)習(xí)能 力（在小組內(nèi)互學(xué)生字，互相解決問題），力（在小組內(nèi)互學(xué)生字，互相解決問題）， 使用工具書的能力等。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使用工具書的能力等。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 如何讀書，如何思考，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)如何讀書，如何思考，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí) 的過程，感悟?qū)W習(xí)的方法。的過程，感悟?qū)W習(xí)的方法。 我們知道三維目標(biāo)是一個整體，是相輔相成，互我們知道三維目標(biāo)是一個整體，是相輔相成，互 相聯(lián)系的，預(yù)習(xí)課我側(cè)重了前兩個目

8、標(biāo)的達成，為相聯(lián)系的，預(yù)習(xí)課我側(cè)重了前兩個目標(biāo)的達成，為 實現(xiàn)第三個目標(biāo)打下良好的的基礎(chǔ)。在這個過程中實現(xiàn)第三個目標(biāo)打下良好的的基礎(chǔ)。在這個過程中 我設(shè)計的是闖關(guān)游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，每一我設(shè)計的是闖關(guān)游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，每一 關(guān)成功后都會得到智慧星，全部闖過后可以得關(guān)成功后都會得到智慧星，全部闖過后可以得5顆，顆， 下課后可以領(lǐng)取智慧星貼到評比欄上，我們班還有下課后可以領(lǐng)取智慧星貼到評比欄上，我們班還有 相應(yīng)的評比措施，很簡單，很多老師也都用過，就相應(yīng)的評比措施，很簡單，很多老師也都用過，就 是表現(xiàn)好就加智慧星，考試呀作業(yè)呀回答問題，上是表現(xiàn)好就加智慧星，考試呀作業(yè)呀回答問題，上

9、課表現(xiàn)等等很多方面，課表現(xiàn)等等很多方面，10顆智慧星換一個智慧果顆智慧星換一個智慧果 （不是真的是我用彩紙剪的）五個換智慧果換一張（不是真的是我用彩紙剪的）五個換智慧果換一張 獎狀，學(xué)生很喜歡，家長也反應(yīng)也很好。如果今天獎狀，學(xué)生很喜歡，家長也反應(yīng)也很好。如果今天 孩子得了星星或蘋果都特別高興，還說明天還要得，孩子得了星星或蘋果都特別高興，還說明天還要得， 爭取早一天拿到獎狀。這工作有專人負責(zé)，到時候爭取早一天拿到獎狀。這工作有專人負責(zé)，到時候 我只發(fā)獎品就行了。我只發(fā)獎品就行了。 我現(xiàn)在帶的是中年級，我研究了我現(xiàn)在帶的是中年級，我研究了“中年級自中年級自 主預(yù)習(xí)模式主預(yù)習(xí)模式”，給學(xué)生預(yù)習(xí)時

10、要求，要達到什么，給學(xué)生預(yù)習(xí)時要求，要達到什么 樣的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)要求自主的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方法樣的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)要求自主的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方法 靈活，預(yù)習(xí)效果很好。靈活，預(yù)習(xí)效果很好。 這是我們課題組現(xiàn)在正在研究的內(nèi)容這是我們課題組現(xiàn)在正在研究的內(nèi)容 中年級自主預(yù)習(xí)模式中年級自主預(yù)習(xí)模式 一、一、讀熟課文（課后資料袋）讀熟課文（課后資料袋） 要求：要求： 1、注意讀書的方式：小聲讀、大聲讀、默讀、快、注意讀書的方式：小聲讀、大聲讀、默讀、快 速讀等。速讀等。 2、圈出要求會認(rèn)的字，加上拼音，標(biāo)自然序號。、圈出要求會認(rèn)的字，加上拼音，標(biāo)自然序號。 3、用識字方法識記生字。、用識字方法識記生字。 畫出重點的

11、詞語、短語、句子（畫出重點的詞語、短語、句子（1-2句）句） 要求：要求： 1、讀準(zhǔn)確流利。、讀準(zhǔn)確流利。 2、理解詞語短語意思（查字典（資料）、問別、理解詞語短語意思（查字典（資料）、問別 人、放在所在的句子中體會、找近義詞、反義詞人、放在所在的句子中體會、找近義詞、反義詞 理解等）理解等） 3、找出有代表性的詞語或短語根據(jù)結(jié)構(gòu)形式仿、找出有代表性的詞語或短語根據(jù)結(jié)構(gòu)形式仿 說（寫在課本上也可以）說（寫在課本上也可以） 4、積累詞語或句子：背誦或?qū)懺诜e累本上（牢、積累詞語或句子：背誦或?qū)懺诜e累本上（牢 記于心）記于心） 三、瀏覽課文思考三、瀏覽課文思考 要求：要求： 1、課文主要寫了什么？主

12、要人物有哪些？你收獲、課文主要寫了什么？主要人物有哪些？你收獲 了什么？了什么？ 2、你還有哪些不明白的問題（自己沒解決掉的）、你還有哪些不明白的問題（自己沒解決掉的） 寫在課文旁邊，上課時提出來，討論交流，品讀寫在課文旁邊，上課時提出來，討論交流，品讀 課文，到達目標(biāo)要求。課文，到達目標(biāo)要求。 四、寫字四、寫字 要求：要求： 用老師教的寫字方法完成田字格生字的書寫，用老師教的寫字方法完成田字格生字的書寫， 一看二寫三對照，一個要比一個好。寫正確、美一看二寫三對照，一個要比一個好。寫正確、美 觀。觀。 附加預(yù)習(xí)要求：附加預(yù)習(xí)要求： 可以利用各種途徑查閱和本課有關(guān)的信息?？梢岳酶鞣N途徑查閱和本

13、課有關(guān)的信息。 （可選擇完成）（可選擇完成） 課上：交流預(yù)習(xí)收獲，進行當(dāng)堂練習(xí)。課上：交流預(yù)習(xí)收獲，進行當(dāng)堂練習(xí)。 課后：進行同類文章的閱讀課后：進行同類文章的閱讀 現(xiàn)在我班的所有學(xué)生已經(jīng)都養(yǎng)成了預(yù)現(xiàn)在我班的所有學(xué)生已經(jīng)都養(yǎng)成了預(yù) 習(xí)的習(xí)慣。我們班的課程在同年級中是進習(xí)的習(xí)慣。我們班的課程在同年級中是進 行的最快的，語文成績每次都是名列前茅行的最快的，語文成績每次都是名列前茅 ，基本上都是第一名，去年我?guī)У娜昙?，基本上都是第一名，去年我?guī)У娜昙?最后的期末考試優(yōu)秀率達到了百分之百。最后的期末考試優(yōu)秀率達到了百分之百。 分析成績來看，我班孩子的基礎(chǔ)知識掌握分析成績來看，我班孩子的基礎(chǔ)知識掌握

14、 的比較扎實，優(yōu)秀率高。閱讀能力也得到的比較扎實，優(yōu)秀率高。閱讀能力也得到 了很好的展現(xiàn)，閱讀題做得正確率也很高了很好的展現(xiàn)，閱讀題做得正確率也很高 。我覺得這都是。我覺得這都是“預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)課”給我和孩子帶給我和孩子帶 來的效應(yīng)。來的效應(yīng)。 1、課中教師養(yǎng)成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)、課中教師養(yǎng)成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí) 慣。慣。 2、課中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成傾聽交流、質(zhì)疑問難、課中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成傾聽交流、質(zhì)疑問難、 不動筆墨不讀書和當(dāng)堂練習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)堂練不動筆墨不讀書和當(dāng)堂練習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)堂練 習(xí)是我正在研究的問題，我一直在思考如何習(xí)是我正在研究的問題，我一直在思考如何 做才能體現(xiàn)一個做才能體現(xiàn)一個“實實”，做到及時

15、、有效、，做到及時、有效、 扎實！扎實！ 我們平時經(jīng)常說我們平時經(jīng)常說“抓好課堂才是關(guān)鍵抓好課堂才是關(guān)鍵”，這句，這句 話時時刻刻都記在我的心里。常言道：話時時刻刻都記在我的心里。常言道：“磨刀不誤磨刀不誤 砍柴功砍柴功”，“授之以魚，不如授之以漁授之以魚，不如授之以漁”，這些都，這些都 是說方法的重要性，好的方法可以事半而功倍，不是說方法的重要性，好的方法可以事半而功倍，不 好的方法，事倍而功半，甚至毫無效果。陶行知先好的方法，事倍而功半，甚至毫無效果。陶行知先 生說過一句話：生說過一句話：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，好的先生不是教書，不是教學(xué)生， 乃是教學(xué)生學(xué)。乃是教學(xué)生學(xué)?！本褪钦f，

16、教學(xué)最主要的目的，不就是說，教學(xué)最主要的目的，不 僅要教會學(xué)生學(xué)會知識，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，僅要教會學(xué)生學(xué)會知識，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)， 學(xué)會學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理解教材結(jié)學(xué)會學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理解教材結(jié) 構(gòu)，學(xué)會精讀課文，讀目錄、讀標(biāo)題、讀前言、讀構(gòu)，學(xué)會精讀課文，讀目錄、讀標(biāo)題、讀前言、讀 正文、讀插圖、讀引文和注釋；學(xué)會做筆記；學(xué)會正文、讀插圖、讀引文和注釋；學(xué)會做筆記；學(xué)會 精讀和泛讀；學(xué)會記憶；學(xué)會總結(jié)；學(xué)會整理錯題；精讀和泛讀；學(xué)會記憶；學(xué)會總結(jié)；學(xué)會整理錯題； 學(xué)會上網(wǎng)查找相關(guān)資料；在教學(xué)精讀課文時更要注學(xué)會上網(wǎng)查找相關(guān)資料；在教學(xué)精讀課文時更要注 意

17、方法意方法。 （1）朗讀的方法）朗讀的方法 朗讀的指導(dǎo)我覺得應(yīng)體現(xiàn)三個層次，首先應(yīng)朗讀的指導(dǎo)我覺得應(yīng)體現(xiàn)三個層次，首先應(yīng) 是讀正確，其次是讀流利，最后是如何能有感情是讀正確，其次是讀流利，最后是如何能有感情 地朗讀。第一，教師形象生動地泛讀。第二，學(xué)地朗讀。第一，教師形象生動地泛讀。第二，學(xué) 生生動形象的仿讀。第三，學(xué)生多種形式的練讀生生動形象的仿讀。第三，學(xué)生多種形式的練讀 。每個人對文章的理解不同，所表現(xiàn)的感情也不。每個人對文章的理解不同，所表現(xiàn)的感情也不 盡相同，要尊重學(xué)生的獨特體驗。在指導(dǎo)朗讀的盡相同，要尊重學(xué)生的獨特體驗。在指導(dǎo)朗讀的 過程中，除了教師以準(zhǔn)確的聲音和聲情并茂的語過程中

18、，除了教師以準(zhǔn)確的聲音和聲情并茂的語 言去感染學(xué)生外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的言去感染學(xué)生外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的 個性，在平時的教學(xué)中配樂朗讀，情景朗誦也是個性，在平時的教學(xué)中配樂朗讀，情景朗誦也是 我經(jīng)常采用的方法。在教學(xué)我經(jīng)常采用的方法。在教學(xué)夏夜多美夏夜多美時，我時，我 設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)（實錄）設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)（實錄） 師：師：你們把夏夜說的這么美，小螞蟻被你們留下來嗎？你們把夏夜說的這么美，小螞蟻被你們留下來嗎？( 沒有沒有) 師：師：小螞蟻是怎么說的？小螞蟻是怎么說的？ 生：我得回家，要不，爸爸媽媽會著急的。生：我得回家，要不，爸爸媽媽會著急的。 師：師：多懂事的小螞蟻呀多

19、懂事的小螞蟻呀! 師：師：是呀，天都這么黑了，小螞蟻還沒回家，你們想象一是呀，天都這么黑了，小螞蟻還沒回家，你們想象一 下他的爸爸媽媽現(xiàn)在正在干什么？下他的爸爸媽媽現(xiàn)在正在干什么？ 生：正在著急地到處尋找小螞蟻。生：正在著急地到處尋找小螞蟻。師：是呀，他的爸師：是呀，他的爸 爸媽媽該有多著急呀，現(xiàn)在如果你是那只小螞蟻你會住下來爸媽媽該有多著急呀，現(xiàn)在如果你是那只小螞蟻你會住下來 嗎？嗎？(不會不會) 師：師：那么就讓我們大聲地、堅決地對睡蓮姑姑說那么就讓我們大聲地、堅決地對睡蓮姑姑說(出示：出示： 不不!我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。)齊讀兩次齊讀兩次 師

20、：師：看來小螞蟻是真的想回家，可睡蓮姑姑哪也去不了，看來小螞蟻是真的想回家，可睡蓮姑姑哪也去不了， 沒辦法送小螞蟻回家，怎么辦呢？沒辦法送小螞蟻回家，怎么辦呢？ 師：師：誰來幫忙了？誰來幫忙了？(小蜻蜓小蜻蜓)你愿意當(dāng)小蜻蜓送小螞蟻回家嗎你愿意當(dāng)小蜻蜓送小螞蟻回家嗎 ？(愿意愿意) 師：師：那就請你用小蜻蜓的話向睡蓮姑姑表表你的決心吧那就請你用小蜻蜓的話向睡蓮姑姑表表你的決心吧(出出 示：讓我來送小螞蟻吧示：讓我來送小螞蟻吧) 師：師：謝謝你熱心的小蜻蜓。謝謝你熱心的小蜻蜓。(和生握手和生握手)還有熱心的小蜻蜓愿還有熱心的小蜻蜓愿 意幫忙？那你也來表表你的決心吧意幫忙？那你也來表表你的決心吧!

21、 生：讓我來送小螞蟻吧。生：讓我來送小螞蟻吧。 師：師：也謝謝你。還有愿意幫忙的嗎？都愿意呀。那就讓我們也謝謝你。還有愿意幫忙的嗎？都愿意呀。那就讓我們 一起大聲地對睡蓮姑姑說：一起大聲地對睡蓮姑姑說： 生：讓我來送小螞蟻吧。生：讓我來送小螞蟻吧。 師：師：可是，我有點膽心，天這么黑，你們能行嗎？這時，誰可是，我有點膽心，天這么黑，你們能行嗎？這時，誰 飛來了？飛來了？ 生：螢火蟲。生：螢火蟲。 師：師：你愿意當(dāng)螢火蟲嗎？你愿意當(dāng)螢火蟲嗎？(愿意愿意)你打算怎么幫忙？你打算怎么幫忙？ 生：我來給他們照亮。生：我來給他們照亮。 師：師：請你也以螢火蟲的話表表你的決心吧！（出示：我來請你也以螢火蟲

22、的話表表你的決心吧?。ǔ鍪荆何襾?給你們照亮）給你們照亮） 生：我來給你們照亮。生：我來給你們照亮。 師：師：謝謝你，熱心的螢火蟲。還有熱心的螢火蟲愿意幫忙謝謝你，熱心的螢火蟲。還有熱心的螢火蟲愿意幫忙 嗎？（生都舉起手來）你們都愿意幫忙呀，都是熱心的好嗎？（生都舉起手來）你們都愿意幫忙呀，都是熱心的好 孩子。那就讓我們一起對小蜻蜓和小螞蟻說：（師手指大孩子。那就讓我們一起對小蜻蜓和小螞蟻說：（師手指大 屏幕）屏幕） 生：我來給你們照亮生：我來給你們照亮! （2）抓重點閱讀的方法。）抓重點閱讀的方法。 一句話中有重點字詞標(biāo)點一句話中有重點字詞標(biāo)點 符號，一段話中有重點句子，符號，一段話中有重點

23、句子， 一篇文章中有重點段落。閱讀一篇文章中有重點段落。閱讀 文章時抓住重點詞、句、段落文章時抓住重點詞、句、段落 理解文意會收到良好的效果。理解文意會收到良好的效果。 抓重點的詞還可以概括文章的抓重點的詞還可以概括文章的 主要內(nèi)容，這個方法學(xué)生比較主要內(nèi)容，這個方法學(xué)生比較 容易接受。容易接受。 （3 3）提問的方法）提問的方法 古人云古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則 大進。大進。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。愛因斯坦說的就是質(zhì)疑問難的重要性。愛因斯坦 說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng) 造的過程更是從發(fā)現(xiàn)疑點問

24、題開始沒有疑點問造的過程更是從發(fā)現(xiàn)疑點問題開始沒有疑點問 題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做“學(xué)問學(xué)問” ，強調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)一邊問，要學(xué)好語文，強調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)一邊問，要學(xué)好語文， 就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，做到孔子說的就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，做到孔子說的“敏敏 而好學(xué)，不恥下問而好學(xué)，不恥下問”。 用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課 文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。 （這也是我正在摸索實踐的）課堂上問與不問，問什么，（這也是我正在摸索實踐的）課堂上問與不問，問什么， 怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗

25、的大事。提問的時機、提問怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機、提問 的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣 氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教 學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做 出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。具體出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。具體 來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材 的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于

26、教材的含蓄處。的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。 設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激 起思考。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生起思考。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生 的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的 學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從 而提高分析問題解決問題的能力，從學(xué)生的問題中篩選而提高分析問題解決問題的能力，從學(xué)生的問題中篩選 出有價值的，牽一發(fā)而動全身的問題，激發(fā)孩子的

27、學(xué)習(xí)出有價值的，牽一發(fā)而動全身的問題，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí) 興趣。興趣。 2、課中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成傾聽交流、質(zhì)疑、課中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成傾聽交流、質(zhì)疑 問難、不動筆墨不讀書和當(dāng)堂練習(xí)的習(xí)問難、不動筆墨不讀書和當(dāng)堂練習(xí)的習(xí) 慣。當(dāng)堂練習(xí)是我正在研究的問題，我慣。當(dāng)堂練習(xí)是我正在研究的問題，我 一直在思考如何做才能體現(xiàn)一個一直在思考如何做才能體現(xiàn)一個“實實”， 做到及時、有效、扎實！做到及時、有效、扎實！ 課后教師學(xué)生都要養(yǎng)課后教師學(xué)生都要養(yǎng) 成閱讀的好習(xí)慣。成閱讀的好習(xí)慣。 在我們班級里，我要求每一個學(xué)生每在我們班級里，我要求每一個學(xué)生每 晚睡覺前都要進行至少二十分鐘的閱讀，晚睡覺前都要進行至少二十分鐘的閱讀， 我

28、在開家長會的時候發(fā)動了家長，他們都我在開家長會的時候發(fā)動了家長，他們都 很支持，很支持， 通過調(diào)查，很多孩子都能堅持，通過調(diào)查，很多孩子都能堅持， 我就讓他們試著增加時間，對那些家長放我就讓他們試著增加時間，對那些家長放 任自流的學(xué)生，我就多用一些功夫，給他任自流的學(xué)生，我就多用一些功夫，給他 們講道理，一次不行兩次，效果還是不錯們講道理，一次不行兩次，效果還是不錯 的。我平時經(jīng)常開讀書推介課和讀書交流的。我平時經(jīng)常開讀書推介課和讀書交流 課，形式多樣。課，形式多樣。 讀書推介課：讓學(xué)生向伙伴推介自己讀讀書推介課：讓學(xué)生向伙伴推介自己讀 過的書，這需要學(xué)生把書研究透，要藝術(shù)的過的書，這需要學(xué)生把書研究透，要藝術(shù)的 推薦給別人，才能被別人認(rèn)可。推薦給別人，才能被別人認(rèn)可。 讀書交流課的形式也不一樣，我上過主讀書交流課的形式也不一樣，我上過主 題式讀書