1、對學生適應遠程教育的幾點思考 （一）摘要：遠程教育作為一種新興代寫論文的教育模式，因其開放化、個 性化的特點，已受到人們越來越普遍的歡迎。編寫一部適合于遠程教 育的教材，教師把握好自己的角色轉(zhuǎn)換，全面提高自己的綜合素質(zhì)無 疑都是十分重要的， 而學生本身思維的成熟和知識積累才是根本所在。 學生要適應遠程教育，必須更新觀念，形成終身學習的觀念，樹立正 確的學習態(tài)度， 結合自己的知識實際選擇好課程， 以及改進學習方法。 關鍵詞：遠程教育；教材；教師；學生；適應 隨著信息科技的日新月異，世界政治、經(jīng)濟乃至整個社會都發(fā)生了巨 大的變化。在教育領域，傳統(tǒng)課堂教學已不再是教育唯一的模式，而 遠程教育因其開放

2、化、個性化的特點而受到人們越來越普遍的歡迎。 如何使學生更好地適應這一新型的教育模式，是本文探討的主旨。 一、遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別 遠程教育是指教師與學生之間處于時空上的 “準永久分離狀態(tài) ”、主辦學 校通過向?qū)W生提供個別化學習教材來完成教學的一種新興的教育模式。 它起源于 19 世紀中葉的函授教育， 至 20 世紀六七十年代， 隨著廣播、 電視、錄音、錄像技術的發(fā)展和普及，郵政和廣播電視成為遠程教育 的兩種主要方式，并形成一定規(guī)模。進入 90 年代，計算機、多媒體技 術和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化信息技術取得飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在理論 和實踐上都更加完善，遠程教育步入優(yōu)化教學資源和教學過程、建立

3、 虛擬教學環(huán)境、實現(xiàn)交互學習的新階段。與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育 意味著教育對象、教育內(nèi)容、教育形式、教育資源等方面的開放。 作為一種新型的教育模式，遠程教育與千百年延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育最 大的區(qū)別是學習方式的改變和師生所處位置的轉(zhuǎn)換。首先是學生學習方式的改變。傳統(tǒng)教育一般是課堂教學，時間相對固 定，教師在教學中占主導位置。在遠程教育中，教師的講授時間大大 縮短，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的學習任務，而學生完成這一一 任務時，教師一般不直接參與，只是通過文字資料、音響材料、電話 甚至網(wǎng)絡向?qū)W生提供學習支持。學生也可以以小組形式協(xié)作學習，進 行多種形式的研討和交流，并在學習過程中進行自我督促和自我

4、檢查。 由于教師參與程度比較低，學生在自學過程中會碰到或多或少的困難， 只有克服困難，才能實現(xiàn)學習目標。遠程教育打破時空界限，為學生 自主學習提供了一定的自由度，使學生能結合自己的實際情況選擇和 決定自己的學習環(huán)境、學習節(jié)奏，進行自主學習。其次是在教學活動中師生所處的位置不同。 傳統(tǒng)教育是以教師為中心, 學生處于被教育、被動接受知識的地位。教師根據(jù)自身對理論知識的 實踐、研究，把自己的理解和掌握的知識傳授給學生，教師在教學活 動中處于主導地位，學生處于被支配的位置，教師的觀點直接影響學 生，這就對學生的學習造成一定局限。遠程教育則是以學生為中心的 教育，學生是一種半獨立的學習狀態(tài)，處于主動地位

5、。在一般情況下, 學生具有相當大的學習自由度，他們根據(jù)自己的實際情況，靈活支配 時間，自主把握難點、重點，摸索適合自己的學習方法，形成自己的 觀點和看法。教師通常不直接參與學生的學習活動，僅為學生提供支 持性的教學服務。由此可見，從傳統(tǒng)教育到遠程教育，師生之間的核 心地位發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，而學生則從被 支配的位置轉(zhuǎn)換到核心位置。二、學生要適應遠程教育首先，要編寫好遠程教育的教材。教材的改革是使學生適應新型的自 主學習模式的基礎。教材應擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語 言羅列，盡量做到直觀、生動、深入淺出，并加強知識縱向和橫向的 聯(lián)系。因為學生在遠程教育中主要處于自我

6、摸索的學習狀態(tài)，直觀、 生動，并且貼近生活的教材有助于學生更好地理解知識，消化和掌握 知識。而傳統(tǒng)理論性較強的教材，無疑將增加學生學習的難度。比如, 國外一些公開大學的教材，非常注重實例分析，通過對日常生活中的 一些普通事例的列舉和分析，提高學生的理解課本以及相關理論的效 率。而在每一頁內(nèi)容的旁邊附備注欄，對如何學習該頁上面的內(nèi)容加 以說明；或看錄像、影碟、聽錄音，或查看輔導資料，有的地方甚至 注明與它相關的理論和實例所在的具體的頁碼。教材編排得具體、細 致，由此可見。采用這樣的教材，既能使學生單一的課本學習形式多 樣化，又能提高學生學習效率，并加強學生對知識的綜合理解和運用。 同時，在教材中

7、每個章節(jié)或單元備有自我測試系統(tǒng)，以便學生及時檢 測學習情況，做出調(diào)整。另一方面，自測系統(tǒng)在某種意義上對學生是 一種激勵機制，能進一步促進學習。因此，一套適合遠程教育的教材， 是使學生適應遠程教育的首要條件。其次，教師要把握好自己在遠程教育中的角色轉(zhuǎn)換，全面提高綜合素 質(zhì)。在遠程教育中，教師的知識結構的不斷完善，對于讓學生適應新 的學習模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識到自身在 教學中的角色轉(zhuǎn)換，同時還要加強知識結構的建設。在遠程教育中， 教師大大減少面授時間，不再直接控制學生學習的方向、節(jié)奏，從原 來教學關系中的主導位置轉(zhuǎn)為輔導位置。教師本身要適應這樣的角色 轉(zhuǎn)換，并且理解由此帶來

8、的工作重點的轉(zhuǎn)移，那就是為學生提供全方 位的支持服務。而這些服務恰恰是教師原來所不熟悉或不擅長的。因 此需要不斷優(yōu)化自身的知識結構。教師除了不斷提升傳統(tǒng)業(yè)務能力以 外，還必須學習并熟練運用遠程教育本身所必具的多媒體技術，更新 自己的知識，才能適應遠程教育的需要。最后，學生心理思維的成熟和知識積累，是學生能否適應遠程教育的 根本所在。在接受遠程教育時，學生必須清晰地認識到這是一種主動 的學習方式，它有別于傳統(tǒng)的被動學習。學生在多年的學習過程中， 大多數(shù)人形成了被動的學習習慣，即老師教什么，他們就學什么。這 種學習形式拘泥于死記硬背、不求甚解，更談不上舉一反三、觸類旁 通了。而自主學習的過程，學生必須不斷激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性， 主宰自己的學習。因此，學生要在思想上明確意識到這一變化，并逐 步掌握如何控制好學習節(jié)奏的方法。自主學習具有前瞻和獨立的特征 傳統(tǒng)教學是先教后學，學生的學習只是在很大程度上對教師的教學內(nèi) 容進行簡單復制，前瞻的學習則是學生對知識進行自我建構的過程， 即學生運用頭腦中已有的知識，同化和順應新知識的活動。瑞士心理 學家皮亞杰（JeanPiaget認為，新知識只有通過學生頭腦里