1、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成，良好的習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生終生受益。教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！泵绹陌枩赝蟹蚶照f過：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！薄笆谌酥~”只能飽餐一頓，“授人之漁”終生受用。因此教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育也是終生教育的需要，教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導(dǎo)”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉快的心情主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。盧梭認(rèn)為

2、：教育的藝術(shù)就使學(xué)生喜歡你教的東西。當(dāng)學(xué)生喜歡你教的學(xué)科，就是你讓他不學(xué)也未必奏效。全國特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣說：如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動(dòng)活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。因此，教師必須根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，以情趣橫溢、豐富多彩、生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “學(xué)貴質(zhì)疑?！苯虒W(xué)應(yīng)是教師誘導(dǎo)學(xué)生使之生疑，并用導(dǎo)向使之釋疑。多設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。但設(shè)疑要注意場合、對象和時(shí)間。不是提問得越多越好，從“滿堂灌”變成“滿堂問”也不科學(xué)。設(shè)疑主要設(shè)在課程銜接處、設(shè)在知識(shí)的重點(diǎn)處、設(shè)在知識(shí)點(diǎn)的混淆處、設(shè)在

3、學(xué)生疑惑處。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大膽設(shè)疑，穿插提問，既能極大地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，也有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，形象生動(dòng)地理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不單單是書本，教師通過教學(xué)傳遞知識(shí)的職能實(shí)際上在弱化，而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立判斷、提出主見的思維品質(zhì)，則更顯得重要。但是由于應(yīng)試教育的存在，使得大部分的課堂，教師往往注重傳授知識(shí)內(nèi)容，重視知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而輕視課堂的思維含量和思維的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)，可以達(dá)成基本的目標(biāo)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和提出見解的能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

4、新思維品質(zhì)。所以，如果在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生都在積極思考，大腦都在緊張有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著，這樣的課堂學(xué)生是有收獲的。要擴(kuò)大課堂的思維量，教師可以不停變換條件，給學(xué)生營造多種思考的氛圍，使學(xué)生一直處于積極狀態(tài)，也可以通過適當(dāng)增加難度、廣度，或者通過提問等手段激發(fā)學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生自主命題、講解習(xí)題甚至上課等，讓學(xué)生通過參與來擴(kuò)大思維量。另外，教師提出的問題一定要有思考的價(jià)值和思考的空間。如果教師給學(xué)生的是具有智力挑戰(zhàn)性的任務(wù)而不是較低水平的思維任務(wù)，那么學(xué)生就得到了練習(xí)更高級(jí)心智功能的機(jī)會(huì)。教師提出的問題要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，“跳一跳摘到桃”蘊(yùn)含的就是這個(gè)道理。課堂里師生互動(dòng)，本質(zhì)上要求學(xué)生

5、去反饋、分析、假設(shè)、舉例以及處理信息，師生互動(dòng)的重心在學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)完整獨(dú)立的生命個(gè)體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，就要與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的對話和交流，相信和尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生營造一個(gè)開放的思考氛圍，在教學(xué)中多講“你認(rèn)為”，少提“我認(rèn)為”，把互動(dòng)的重心導(dǎo)向?qū)W生，讓學(xué)生的真實(shí)思想得到自由馳騁，真實(shí)想法得到自由表達(dá)，這樣才有利于學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)的形成。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法，并注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗(yàn)。一方面引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，通過課堂提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)和輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，滲透多種類型和多個(gè)層次的思考任務(wù)，根據(jù)反饋信息和交流，觀察和掌握學(xué)生的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生建立起關(guān)于問題與思路之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠有機(jī)地根據(jù)問題情境選擇相應(yīng)的思考方法。思想家羅素指出，教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。教師成為學(xué)生自主思考的指導(dǎo)者，其價(jià)值遠(yuǎn)甚于知識(shí)和技能的傳授。這就需要教師對學(xué)生懷