中學(xué)生成績差的原因分析及幾點建議學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體呈下降趨勢,通常反映了當前教學(xué)的兩個不適應(yīng)：一是教材上的知識不適應(yīng)社會變化的現(xiàn)實，與學(xué)生的經(jīng)歷脫節(jié)，造成學(xué)生對教材知識不感興趣；二是教師的教學(xué)方式（主要是講解接受式）不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生多樣化體驗的需求，造成學(xué)生對教師的授課不滿意。這兩種不適應(yīng)導(dǎo)致了教學(xué)過程的效益性差，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差和教師授課的積極性低。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因進行分析并提出合理建議，對提高教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。一、 學(xué)生成績差的原因?qū)W生學(xué)習(xí)成績差是由多種原因造成的，主要是教和學(xué)兩方面的原因。1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)主動性弱化的趨勢?，F(xiàn)在的學(xué)生同先前的學(xué)生相比，缺乏學(xué)習(xí)上的主動性。從消極方面看，表明現(xiàn)在的學(xué)生對教材上的知識并不看作是完全正確的東西，再加上現(xiàn)在獲取知識的途徑增多，因而更加不在乎教材上的知識，認為即使不學(xué)好教材上的知識，也會讓自己有知識。從積極方面看，現(xiàn)在的學(xué)生自主獲取知識的意識增強，表現(xiàn)為對知識記憶的不看重。不管是消極方面還是積極方面都表明：現(xiàn)在的學(xué)生對教材上知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動性弱化的趨勢。主要表現(xiàn)在：興趣不高。教師的希望和學(xué)生的實際總是有偏差，教師總是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的知識時有強烈的興趣。但真實的情況是學(xué)生對教材上知識的學(xué)習(xí)興趣不高，一是現(xiàn)在學(xué)生的興趣呈現(xiàn)多樣化，在學(xué)習(xí)方面只是投入了興趣的一小部分，自然學(xué)習(xí)成績差。二是現(xiàn)在的學(xué)生不太注重對教材上知識的記憶，而相當注重網(wǎng)絡(luò)家教作性知識的學(xué)習(xí)。再一方面，現(xiàn)在的學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并不看重，因為教學(xué)過程是知識記憶式的，學(xué)習(xí)結(jié)果考試更是知識性。一句話，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的興趣不高。認真不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)的認真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過程中不認真，如課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，不帶書，不做筆記，說小話，做小動作等。二是課后不做練習(xí)，教師課后總是以目標或章節(jié)為內(nèi)容來布置練習(xí)，有些學(xué)生認真做，較多學(xué)生不認真做，僅僅是照抄照搬。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不管遇到什么問題都不問，學(xué)生不問，教師就不知道學(xué)生有無問題，也不知道學(xué)生問題在什么地方，更不能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和考試期間都不認真。看不到現(xiàn)在的學(xué)生有過緊張的氣氛，不管教師和學(xué)校如何強調(diào)，但始終無法把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，學(xué)生對玩耍的傾向程度遠大于對學(xué)習(xí)的認真程度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不是智力上的原因，更多的在于對學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)態(tài)度上。自覺性差。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但較多的學(xué)生意識不到這一點，也就更不會有什么良好的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)了。學(xué)生看書、做練習(xí)等都需要教師的提醒督促，才勉強去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會做得更好?？傮w來說，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣不高和認真不夠，就必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的結(jié)果。2.教師在教學(xué)中有抱怨情緒。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動性弱化，因而在教學(xué)過程中就容易出現(xiàn)教師不愿看到的諸多現(xiàn)象，如紀律差、注意力不集中、學(xué)生之間互相打鬧取笑等。學(xué)生的這種表現(xiàn)如果經(jīng)?；?，容易使教師有抱怨情緒。教師如果把這種抱怨情緒帶入教學(xué)過程，從而在行為上表現(xiàn)出對學(xué)生的不滿，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其結(jié)果一方面是打擊了認真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，另一方面又極大地疏遠了不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而就容易造成更多的學(xué)生不認真學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中有抱怨情緒主要有兩個原因：一是學(xué)生上課的不認真、對教師不尊重，使教師覺得學(xué)生在有意地破壞教師的教學(xué)和否定教師的勞動；二是教師對學(xué)生的關(guān)心、勸告、提醒、督促、擔(dān)心等得不到學(xué)生的積極響應(yīng)和配合，教師對學(xué)生的苦口婆心和希望對學(xué)生沒有多大的作用。這兩個方面的原因會削弱教師教學(xué)的積極性。其實，教師的這種抱怨性情緒是不應(yīng)該的，因為教師職責(zé)就是教書育人。二、改變學(xué)生成績差狀況的幾點建議（一）遵循“三個原則”1.鼓勵原則。學(xué)校教育教學(xué)過程中始終貫穿著鼓勵原則。鼓勵原則包含兩個方面的內(nèi)容：一要相信大多數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的，且鼓勵的載體要多樣化，評選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團干”、“社會活動積極分子”、“先進集體和宿舍”等，評比和鼓勵都是極少數(shù)的學(xué)生、宿舍和班級才能獲得，這些受表彰的學(xué)生起不到應(yīng)有的示范作用，因為更多的學(xué)生認為是不太容易做到的。但如果學(xué)校相信大多數(shù)的學(xué)生是優(yōu)秀的而又能進行表彰，則會引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。因為人的行為改變要合乎預(yù)期的效果，只能采取鼓勵的方式才能做到，要讓學(xué)生認真地學(xué)習(xí)，鼓勵是必不可少的。任何的批評和懲罰都只會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的反感。為此學(xué)校要擴大對學(xué)生的表彰面，設(shè)立多級獎勵機制，可設(shè)立校長獎、學(xué)校獎、學(xué)生科和教務(wù)處獎、班主任或科任教師獎，使得50%以上的學(xué)生都能成為表彰對象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師更要對學(xué)生充滿信心。這一點要貫穿于教師的整個教學(xué)過程，教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為要進行正確的引導(dǎo)，而不是討厭和懲罰，做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生。具體表現(xiàn)為：對學(xué)生提出的問題要積極解答，對學(xué)生所做的練習(xí)要認真評閱，對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的不良行為認真對待，不要簡單地進行批評?？傊稽c，教師要努力做到少批評，多鼓勵。2.多樣化評分原則。學(xué)校比較注重對學(xué)生的半期和期末的考查或考試，而對其他的評分方式注意較少。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定要采用多樣化的評分原則才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性。一是注重對學(xué)生期中和期末檢測；二是注重單元檢測與學(xué)生半期、期末檢測相結(jié)合；三是要把布置的作業(yè)與學(xué)校的期中和期末檢測相結(jié)合；四是班主任或科任教師把學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)與期末成績評定相結(jié)合。采取多樣化評分原則，一方面可以降低期中和期末成績所占的比重，增強學(xué)生學(xué)好的積極性，另一方面則可以把學(xué)生平時努力如課堂上的回答、做練習(xí)等納入對學(xué)生的檢測，強化學(xué)生對平時課堂學(xué)習(xí)的重視。把平時的考查、考評成績占總成績的比例提高到50%左右。3.考試差別原則。教師依據(jù)對學(xué)生的了解和學(xué)生的實際，可針對不同的學(xué)生進行考試。這種原則的推行，盡管難度較大，會增加教師的工作量，但可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如世界觀人生觀的世界觀部分有五章十四節(jié)的內(nèi)容，不同的學(xué)生對這五章十四節(jié)的內(nèi)容各有側(cè)重，如果實行考試差別原則，那么教師依據(jù)學(xué)生的不同側(cè)重至少要出五份題。如果統(tǒng)一命題，則教師只需要出一份試題就可以了。不同的學(xué)生只有一份考題，這必然會造成大部分學(xué)生成績不理想。作為教師要明白：雖然學(xué)生的分數(shù)并不總是反映學(xué)生的真實水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也不能在轉(zhuǎn)眼間就提高了學(xué)生的素質(zhì)，但探索教學(xué)方法、因材施教、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻是每一位教師的義務(wù)。（二）強化“四個關(guān)系”1.強化學(xué)生與教材的聯(lián)系。學(xué)生成績差，是因為學(xué)生缺少與教材的聯(lián)系。如學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、上課不認真聽講、課后不溫習(xí)等，學(xué)生與教材的聯(lián)系不夠，對教材內(nèi)容不熟悉。只要學(xué)生強化了自己與教材的聯(lián)系，就容易提高自己的學(xué)習(xí)成績。2.引導(dǎo)學(xué)生認真對待作業(yè)。作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和延伸，因而作業(yè)是學(xué)生成績的好壞的重要表現(xiàn)。學(xué)生要提高自己的學(xué)習(xí)成績，就要促進自己與作業(yè)的聯(lián)系，即要嚴格要求自己做好教師布置的課堂作業(yè)或課外練習(xí)，并獨立完成，而不要照抄照般。只要學(xué)生確實認真對待作業(yè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有所改善。3.引導(dǎo)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。學(xué)生之間關(guān)系的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有影響。因為學(xué)生是在集體中進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生之間的相互影響及其良好的人際關(guān)系能夠使得學(xué)生之間相互幫助，相互支持，從而能營造一種有利于學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化的氛圍，形成團結(jié)向上的班集體。4.引導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，同時學(xué)生會跟隨教師的講授內(nèi)容或?qū)W習(xí)、或思考、或做筆記、或?qū)處熤v授的內(nèi)容富有情緒化的贊同。要引導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，主動權(quán)和關(guān)鍵點在于教師，即教師要對學(xué)生進行鼓勵，同時教師對學(xué)生不要有什么說教式的閑言碎語，要針對學(xué)生的情緒化傾向來對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的情緒化反應(yīng)來調(diào)整自己的講授內(nèi)容和速度。（三）實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”1.教師要由機械講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦行越虒W(xué)為主。感性教學(xué)就是指教師在知識講授的過程中注重直觀性。直觀性教學(xué)類似于教師提供的教具，但不同的地方在于，教具僅僅是教師提供給學(xué)生觀看的，而感性教學(xué)是指兩個方面，即以教師為主準備教具，由學(xué)生參與完成，或教師具體組織學(xué)生來完成知識的講解。感性教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的參與機會，也強化了對學(xué)習(xí)的體驗。因而教師要更多地采用感性教學(xué)，以促進學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。2.教師要從只重知識講授量的觀念向重知識講授質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)中，教師總是依據(jù)教材和所制定的計劃來組織教學(xué)，因此所考慮的僅僅是如何把所制定的計劃完成，至于自己所講授的目標和知識，學(xué)生是否明白，學(xué)生是否能加以運用等則沒有考慮。教師注重量的觀念有助于教師完成教學(xué)計劃和目標，但卻把差異性的教學(xué)過程同一化了。所以教師的知識講授要由量的觀念轉(zhuǎn)為質(zhì)的觀念，即教師在保證教學(xué)計劃和目標的前提下，努力促進學(xué)生對知識的掌握。教師可以依據(jù)教學(xué)進度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活機動地對教學(xué)計劃和目標作些調(diào)整以使學(xué)生更有效地掌握知識。關(guān)于學(xué)困生原因分析及今后的教學(xué)設(shè)想本屆高一年級現(xiàn)有學(xué)生三百二十多名。近一年中，通過我們組四位數(shù)學(xué)老師的努力，數(shù)學(xué)成績從歷次考試成績分析看，總體是在提高。表現(xiàn)在：優(yōu)等生集中，尖子生群體逐步壯大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性有所提高。但由于生源的質(zhì)量及老師教學(xué)中的方法缺失等原因，現(xiàn)存在著近百名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差。其中近七十名的學(xué)生成績極差的嚴重事實?，F(xiàn)就造成此結(jié)果的原因分析如下，如有不妥之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)及同仁批評指正。1客觀上講：初、高中數(shù)學(xué)教材不配套。如：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的、普遍的運算能力。而現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材在這方面達不到要求，致使相當量的學(xué)生達不到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)要求。2生源質(zhì)量偏低。使其在原本要求較低的情況下的學(xué)困生，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)就難上加難，造成了相對較大面積的學(xué)困生現(xiàn)象。3課任老師不同程度的存在著對學(xué)生現(xiàn)狀估計過高，致使講課切入點偏高，導(dǎo)致成績過差的同學(xué)聽不懂。4由于長期數(shù)學(xué)成績過差，就得不到老師的肯定，無形中對這部分學(xué)生關(guān)注度不夠。再加上家長的教育方法不當，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、刻苦程度不夠等原因，使其失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。隨著時間的推移和內(nèi)容難度的逐步加大，導(dǎo)致成績越來越低，越低越厭學(xué)的一種惡性循環(huán)。針對以上情況分析，提出如下對策：1努力做好學(xué)生的思想工作，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心（這點很重要），提出學(xué)習(xí)目標(使學(xué)生通過努力后能夠達到的目標)。2關(guān)注每一位學(xué)生的成績進步，改變以絕對成績評價學(xué)生的做法，以成績的提高和相對名次的進步程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其逐步提高。3針對平行班學(xué)生普遍成績偏低的現(xiàn)狀，在保證課程進度的前提下，大幅度降低授課難度和作業(yè)難度，使大部分學(xué)生能夠聽得懂，有提高，自己會做基本的練習(xí)題。教師在課堂上應(yīng)認真板演做題的全過程，加強其模仿性練習(xí)。力爭使他們能夠掌握基本概念，基本知識和方法。4加強課上和課后的輔導(dǎo)工作。這里的輔導(dǎo)指的是：（1）心理輔導(dǎo)；（2）信心輔導(dǎo)