多元智能理論在音樂課堂教學中的應用初探 成都市紅牌樓小學 李莉 摘要 音樂課程是我國基礎教育中必修學科也是基礎教育中的重要組成部分 自 2001 年以來 音樂新課程改革至今已有十多個年頭 我校的音樂課堂教學發(fā)生了巨大的變化 在音樂課程的變革中 筆者嘗試將加德納的 多元智能理論 應用于音樂課堂的教學活動中 力求探索一條適合我校學情的音樂課堂教學之路 本文用案例方式闡述了多元智能理論在我校 音樂課堂教學中的應用研究 關鍵詞 多元智能理論 音樂課程改革 音樂教學 應用 國家教育部于 2001 年頒布了 義務教育音樂課程標準 實驗稿 十年后 義務教育 音樂課程標準 2011 版 正式修訂出版 這標志著我國的小學音樂課程改革經過了十年的發(fā) 展后 又進入了一個新的歷史時期 通過十年的實踐探索 我們知道小學的音樂教學要 以音 樂審美為核心力 指導學生要以 興趣愛好為動力 提倡學生多參加 音樂實踐 課堂 教學必須要在 面向全體學生 的同時并 注重個性發(fā)展 教學中除了要 突出音樂特點 外還要 提倡學科綜合 十年來 這一系列教育理念 引發(fā)了廣大音樂教師在教學思想上的 變革 更引起了學生的音樂學習方式的巨大改變 音樂課程教學的改革有了更新 更先進的理 論支持 來自美國哈佛大學的心理學教授霍華德 加德納 H Gardner 在教育研究發(fā)展中提出的 多元智能 Multiple Intelligence 理論 簡稱 MI 理論 這種理論認為 每個人 至少同時具有八種智能 即 語言智能 邏輯數學智能 空間智能 身體運動智能 人際智能 音樂智能 自我認識智能及自然觀察智能 加德納認為人和人在智能構成上是不一樣的 每 個人都擁有自己獨特地智能結構 有的學生的在某一種智能表現非常特出 呈顯性狀態(tài) 即表 現出了某種智能特長 但絕大部分學生的潛在的 呈隱性狀態(tài)的智能有待于我們教師和他自己 去認識 挖掘 開發(fā) 在音樂課程的實施過程中 我們會發(fā)現一個語言智能突出的學生他在描 述音樂意境是非常細膩感人 但卻因為他的嗓子天生不好而唱不好一首歌曲 你能因此評定他 音樂成績不合格 同樣 誰也不能判定身體智能發(fā)達擅長舞蹈的學生會比邏輯數學智能發(fā)達擅 長編創(chuàng)節(jié)奏的學生在音樂課堂上表現得更好些 基于此 筆者構思在我校的音樂課中滲透多元 智能理論的教學方法 希望借助多元智能理論 引導學生用優(yōu)勢智能參與到音樂教學實踐活動 中 并以優(yōu)勢智能帶動潛在的劣勢智能 進一步開發(fā)自身潛力 讓音樂課程教學真正做到為全 面發(fā)展學生素質而服務 一 創(chuàng)設多元化的音樂教學環(huán)境 多元智能理論認為 多元化的心智應該從多元化的角度了解這個世界 1 加德納通過 研究發(fā)現 遺傳基因決定了人的各種智能可能達到的最高值 但由于后天的影響和開發(fā) 不是 每個人都能夠達到這個最高值 也就是說后天的環(huán)境和學生所接受的教育決定了他智能潛力的 開發(fā) 基于此 筆者將的音樂課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設定位為 為學生提供開放的 多層次的教學 環(huán)境 給學生創(chuàng)造豐富的音樂實踐機會 讓學生在多元化的學習環(huán)境中接觸各種音樂主題學習 盡最大可能性的激發(fā)學生的各種智能潛力 讓學生的發(fā)展達到最大值 并形成自己的智能特點 一 創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境對激發(fā)和培育學生的智力潛能有重要的作用 案例一 在教學中 筆者發(fā)現學生對音樂教室里面的鋼琴 打擊樂器 電腦里面存放的音樂資料都 非常感興趣 下課后 總有一些學生愿意留下來彈彈鋼琴 敲敲課堂小樂器和我聊一聊電腦里 面的音樂等等 我便意識到這是一個提高學生音樂學習興趣的機會 也是為學生創(chuàng)設多元化學 習環(huán)境的良好契機 根據各年級學生的特點 音樂教室除了常規(guī)上課以外還兼有音樂活動室的 1加德納 著 魯燕萍 譯 學習的紀律 M 臺灣 臺灣商務印書館股份有限公司 2000 284 功能 教室里面有 音樂圖書角 在這里有一些音樂書籍和期刊放在那里供學生閱讀 教室 的一面墻主題為 我最棒 在這里有同學們參加各類藝術實踐活動的照片 學生查找到的與 音樂課學習相關的各種資料 器材柜里面還放置了一些打擊樂器 供學生們們探究 每天中午 的休息時間為音樂教室對外開放時間 教室里有固定的職位管理員 學生根據自己所在的年級 分批次的到音樂室自由活動 提供機會讓學生鍛煉動手 動腦能力 刺激 滿足他們的音樂探 索欲望 激發(fā)強烈的學習動機 進而達到良好的音樂學習目的 二 根據教學內容 精心創(chuàng)設音樂教室學習氛圍 讓學生根據自己優(yōu)勢智能從視覺 聽覺 等方面感受音樂的美 案例二 在人音版小學音樂第三冊第十課 新年好 之表演 過新年 這一課的教學中 教師事先 將教室的板凳由以前的靠墻一字型排列改為一個小組圍成一個圓圈的排列方式 以此來營造過 年團圓的氛圍 同時教室的墻壁上貼上 福 字 窗戶上貼上同學們制作的窗花 門上貼上自 己書寫的對聯等來營造過年喜慶熱鬧的氛圍 然后教師帶著學生扭著秧歌進入教室 學生很快 就進入了教學的氛圍 教學效果非常好 三 教師在實際的教學過程中應根據不同的學生智能特點來進行教學活動 教師應該根據不同的學生采用不同的教學手段 方法和策略 讓學生多層次的展示他們所 理解到的知識 并給與每一個學生最大化的發(fā)展機會 案例三 在人音版小學音樂第二冊第六課 知識與技能 板塊 音的高低 一課教學中 在學生建 立了初步的高低概念之后 教師在鋼琴上彈奏了 C 大調 dor mi sol 三個音 讓學生來表現 你聽到的高低 有的學生用蹲下 半蹲 站立的方式來表現 有的學生把手放在腰間 胸口 頭頂 有的學生在黑板上畫出了由下至上的三個小圓點 有的學生畫了一條至下而上的線條 更意外的是有個學生蹲在地上跳了三下 她的解釋是她變成了一只小青蛙在跳樓梯 我們知道 音樂是聽覺的藝術 而聽覺體驗是一切音樂學習的基礎 學生的聽覺可能會因為他所處的環(huán)境 所接受的知識積累 智能的不同組合而產生不同音樂感受和體驗 比如語言智能擅長的學生會 通過文字和語言來表達內心的感受 運動智能擅長的同學可能通過舞蹈和動作來表達音樂感受 空間智能擅長的同學可能通過顏色和圖畫來表達音樂感受 通過上訴案例 筆者認為 教師要不拘泥于教材 不拘泥于教參 要拓寬眼界善于為學生 創(chuàng)設一個開放的 多層次的多元化學習環(huán)境 讓學生樂于表達 充分參與并展示其智能特點 在全面教學的基礎上發(fā)展學生的個性教學 二 進行多元化的教學設計 多元智能理論的教育價值觀是全面開發(fā)人的潛能 加德納這樣描述教學目標 我們不能 忽視 不能假設每個人都擁有 或者應該擁有 相同的心理智能 而是應該努力確保每個人所 受的教育 都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力 2多元智能理論已經論證每個人都 擁有音樂智能 也就是說每一個學生都可具備音樂學習的能力 我們常聽到這樣子的聲音 我 天生五音不全 我可能學不好音樂 我一點音樂細胞都沒有 音樂課對于我來說就是受罪 于是由此產生厭學 拒學的態(tài)度 從而失去享受音樂美的機會 學生受到來自先天遺傳 后天 家庭環(huán)境 教育的影響 勢必會導致學生在音樂智能上的差異 更由于其他七方面的智能影響 導致每個學生在音樂智能上的表現又會出現差異 很顯然 單一的唱歌課會讓那些喜歡聆聽音 樂的學生 喜歡作曲的學生 喜歡動作表現的學生 喜歡繪畫表現的學生 喜歡用語言文字表 達的學生有強烈的排斥感 教師在教學設計中就應該把 唱 聽 說 演 奏 有機的融合在 一起 建立一種全新的 多元的 立體的 開放的課堂模式 讓每一個學生都能夠參與到音樂 實踐活動中去 由此來體驗和感受音樂的美 2加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 78 結合多元智能理論 筆者規(guī)劃出以下八個方面的教學音樂教學設計理念 用口頭語言和書面語言進行音樂教育語言智能 運用語言輔助進行節(jié)奏訓練 運用邏輯思維能力來分析音樂作品 教師提出開放性問題來引導學生進行探究 認識 數學邏輯智能 學生為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏 音樂智能 運用音樂智能來感受音樂美 體驗美 創(chuàng)造美 身體運動智能 運用美術的直觀性 形象性來幫助學生理解音樂 引導學生進行合作學習人際智能 帶領學生進行合唱 合奏訓練 自我認識智能 學生間的自評與互評 自然觀察智能 從不同角度引發(fā)學生的觀察力和想象力 案例四 人音版小學音樂第三冊 第十單元 新年好 之 過新年 教學設計 教學內容 歌曲 過新年 教學準備 課件 過新年 鑼 鼓各一面 歌詞貼片 春聯 紅燈籠 窗花 自制節(jié)奏 小棒 教學難點 編創(chuàng)鞭炮 煙花的節(jié)奏為歌曲伴奏 音樂活動 1 師生隨著音樂扭著秧歌進入布置得具有中國年特點的教室 2 觀看 過新年 中關于 過年 的片段 討論中國人怎樣過年 3 現場書寫歌詞 鞭炮聲聲鑼鼓響 唱歌跳舞多歡暢 作為對聯 在感受年俗活動 中解決歌詞節(jié)奏點 4 歌曲學唱 5 啟發(fā)學生用自己的聲勢活動或者帶來的材料模仿鞭炮和煙花的聲音及節(jié)奏 6 歌曲 舞蹈 自制伴奏等綜合手段表現歌曲 本案例應用了 音樂智能 語言智能 人際交往智能 數學邏輯智能 身體運動智能 自然觀察智能 空間智能 這幾項多元智能理念 案例五 人音版小學音樂第十一冊 第四單元 芬芳茉莉 之聆聽 茉莉花 教學內容 欣賞歌劇 圖蘭朵 選段 東邊升起的月亮 兒童合唱版 茉莉花 教學準備 歌劇 圖蘭朵 視頻選段 兩首歌曲的相關音頻 視頻 紙 筆 教學難點 鑒別兩首音樂之間的存在的相似點和不同點 音樂活動 1 將學生分成六個學習小組 每組設置中心發(fā)言人 記錄員 報告員 噪音 控制員角色 2 播放歌劇 圖蘭朵 視頻片段 討論交流小組內搜集到的相關資料 了解歌劇 內容及創(chuàng)作背景 3 分別聆聽 東邊升起的月亮 和 茉莉花 4 小組討論兩首歌曲的同異之處 并形成完整的文字說明 5 每組報告員將本組結論在班級交流 6 師生討論交流內容 7 反思文化對音樂的影響 本案例應用了 音樂智能 數學邏輯智能 語言智能 人際交往智能 自我認識智能 自 然觀察智能 這幾項多元智能理念 通過以上案例 筆者認為 將多元智能理論和音樂課程設計相結合有助于學生全面開發(fā)其 各種潛在智能 讓每一個學生都參與到音樂教學活動中并得到深入 全面 透徹地理解課程內 容 為此 我們需要深入觀察和了解學生所擅長的智能方面 針對學生的特點來進行不同的教 學設計 引導學生根據自己的智能擅長點來體驗和感受音樂的美 同時 我們還需要尊重智能 差異 公平的對待每一個學生 讓大家平等的參與到音樂教學活動中來 當然 我們必須保持 教學內容的完整性 不必每堂課都必須設計上八種智能 而導致教學環(huán)節(jié)不流暢 在教學設計 中應該自然地運用這八種智能 巧妙協調各種智能間的關系 盡量照顧每一個學生 發(fā)掘他們 的智能潛質 讓他們享受音樂學習的樂趣 三 運用多元化的教學手段 根據多元智能理論 筆者采用 多元切入 的教學手段 力求教學方法靈活多變 在樹立 一個知識點用不同的方式來表述 的教學策略的同時普遍關照不同智能結構的學生 讓學生 用自己的智能擅長面來進行有效的學習 在音樂教學中就可以根據不同的音樂學習類型來制定 不同的教學手段 比如 在音樂欣賞課要求學生體會音樂的意境 學生就可以根據自己的智能 特點選擇繪畫 詩歌 舞蹈 歌唱來進行學習 在節(jié)奏訓練的時候 擅長數學邏輯智能的學生 可以采用編創(chuàng)的方式 擅長身體運動智能的學生則可以用手腳并用的方式更快的進入二聲部節(jié) 奏訓練 擅長自然觀察智能的學生則可以從觀察體驗中找到節(jié)奏的規(guī)律 案例六 人音版第十一冊 第二單元 草原牧歌 之聆聽 美麗的草原我的家 教學內容 欣賞 美麗的草原我的家 教學準備 歌曲范唱 多媒體課件 紙 筆 教學難點 感受歌曲的意境美 音樂活動 1 播放多媒體課件 讓學生走進草原美麗的風光中 2 聆聽獨唱 美麗的草原我的家 去想象草原美景 3 討論歌曲描述了什么畫面 表達了什么樣的音樂情感 4 播放 美麗的草原我的家 歌曲伴奏 學生有感情的朗讀歌 詞 5 學生跟隨課件 跟唱歌曲 6 進一步感受歌曲 通過小組合作討論 選擇 寫一段贊美草原的小短文 畫一幅草原風景簡筆畫 寫一段簡單的歌詞創(chuàng)作 跳一個草原小舞蹈 其中的 一種方式進行展示 7 小組展示 師生點評 8 在 美麗的草原我的家 MTV 中結束教學 在這堂課的教學中 教師采用了多種教學手段來引導學生將自己對音樂的理解轉化為文字 繪畫 舞蹈進行表現 這種 多元切入 的教學手段讓學生從多元的視野看待音樂 并運用自 己智能的擅長面參與到音樂實踐活動中 由此獲得音樂審美體驗 四 組織多元化的主題學習 加德納認為 智能是在特定的文化背景下或社會中 解決問題或制造產品的能力 3我 們將這種能力理解為多種智能的組合 根據研究 筆者在多元智能的環(huán)境中設計出一系列讓學 生感興趣的主題活動 由此來激發(fā)學生對音樂學習的興趣 鍛煉他們組合應用多種智能的能力 如 搜集音樂學習資料 辦音樂小報 小組音樂活動 小百靈音樂廣播 開學年音樂會等方式 的主題學習過程中 學生需要經歷 提出問題 擬定計劃 搜集資料 分析整理資料 討論交 流 組織排練 具體呈現 這樣一個學習過程 在這個過程中學生可以根據自己智能的不同擅 長面來選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)參與研究 從而達到音樂教學的目的 當然 在這個過程也體現 了學生的學習主體性 更刺激了他們積極性的提高 案例七 小學五年級 班級音樂會 教學內容 組織一場班級音樂會 音樂活動 1 討論并確定音樂會的主題 我唱紅歌給黨聽 2 討論并確定籌備音樂會的分工以及職責范圍 最終形成 導演組 負責整臺音樂會的具體策劃 審查節(jié)目 提出改進意 見 3加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 18 節(jié)目組 負責編排與主題相關的演唱 舞蹈等 宣傳組 負責設計 印發(fā)音樂會節(jié)目單 并做好對外宣傳 聯 絡工作 主持組 負責節(jié)目串詞寫作 并現場主持音樂會 舞美組 設計 布置音樂會現場 舞臺監(jiān)督 負責音樂會現場秩序的維護 組織管理現場 3 教師到各組進行跟蹤調研并指導 4 全體學生及邀請的嘉賓參與到班級音樂會 5 音樂會結束后 師生一起進行自評和他評活動 總結出各組的優(yōu)點和不足 并討論改進的方法 我們可以看到 在班級音樂會這個特定的文化背景中 教師引導學生經歷 提出問題 怎樣來籌備一臺音樂會 擬定計劃 應該建立有具體分工的音樂籌備小組 搜集資料 建立籌備小組 分析整理資料 明確各個小組的職責范圍 組織排練 具體呈現 這樣一個主題學習的過程 將每一個學生的智能優(yōu)勢得到充分發(fā)揮和鍛煉 讓他們體會到音樂 學習的愉悅性 最后師 生對班級音樂會的小結活動則更深層次的鞏固了學生主題學習的效能 五 采用多元化的評價方式 評價 是多元智能理論的中心內容 是其引領教學改革的 杠桿 4針對傳統(tǒng)評價的弊端 4梅汝莉 主編 多元智能與教學策略 M 北京 開明出版 2003 128 加德納告誡我們 智力測驗對于理論工作者還是教育家 學生 都是陷阱 5 同時他也指 出 標準化考試的方法 對兩種類型的人比較有利 一種是擁有特殊語言智能和邏輯智能組 合的人 另一種就是善于適應中立的 非情境化評估工具的人 6 結合 義務教育音樂課程 標準 中對于評價的要求 筆者將 音樂評價 定位于 以學生發(fā)展為對象的音樂教育評價 根據音樂學科特點 我們將評價的主體回歸到學生本身 讓音樂課程評價向有利于學生全 面發(fā)展 有利于提高學生音樂審美能力的方向構思 力求通過音樂評價增強學生的學習自信心 讓學生明確自己應該努力的方向 一 采用日常的形成性評價和學年末的終結性評價相結合的方式對學生進行評價 我們以前的音樂教學評價常以一首歌曲的演唱或者卷面考試的方式給學生一個量化的音樂 成績 這種方式既看不到學生的個性又不能體現學生間不同的職能優(yōu)勢 既挫傷了學生的學習 自信心 積極性和主動性 又不符合教育的原則 結合多元智能理論 首先將音樂學習過程中 的過程性表現納入評價體系 如 學生學習的態(tài)度是否積極 對音樂的熱愛程度 學習的方法 是否合理 學習過程中對音樂情感的體驗程度 掌握音樂知識和技能的發(fā)展程度等通過課堂上 的提問 討論交流 演唱 演奏 音樂編創(chuàng)等方式展現出來 并記錄下來作為形成性評價 然 后在每個學年末采用聆聽音樂 演唱歌曲 演奏樂器 其他綜合性的音樂手段表現音樂等方式 對一學年的音樂學習進行回顧和總結 二 遵循定性述評與定量評測相結合的原則對學生進行評價 定性述評主要適合用于學生在音樂學習中 情感 態(tài)度 價值觀 過程與方法 以及 知識與技能 的維度 難以具體量化的一些內容 7 它適用于學生對音樂學習的興趣 音樂 5加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 253 6加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 78 79 7教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫 義務教育音樂課程標準 2011 版解讀 M 北京 北京師范大學出版社 2012 213 情感的反應 在音樂實踐活動中的參與度 在合作學習中與他人的交流 小組合作完成的音樂 主題作品等相關方面 定量測評是對不同教學領域課程內容中的水平要求進行的量化評價 8 它適用于檢測學生在音樂表現要素方面的認識和掌握 對音樂體裁 風格 流派的分辨 在欣 賞活動中的音樂主題聽辨 背唱歌曲 演奏樂曲等方面的 三 在評價中堅持以肯定性評價為主 音樂課程的評價既不是為了鑒定學生的音樂水平有多高 也不是為了選拔藝術人才 所以 我們要最大化地引導學生發(fā)現自己在參加了音樂課程后得到的發(fā)展以及收獲 在給與學生們們 正面地肯定性評價中鼓勵他們形成深入學習音樂課的愿望 培養(yǎng)學生音樂學習的能力 四 在評價中強調差異性評價 音樂課程中強調的差異性評價 主要指在評價學生時不能搞 一刀切 教師需要關注學 生本身智能差異 心理 生理發(fā)展差異以及學習程度差異的不同特點 對不同發(fā)展階段的個體 學生用不同的標準來評價 全面了解把握學生在個體上的差異 以發(fā)展的眼光看待學生的差異 五 將自評 他評和師評有機結合在一起對學生進行評價 將自評 他評 師評三者有機結合這是音樂綜合性評價的重要方式 我們充分重視了學生 在音樂學習過程中的自我評價 引導他們在對自己的音樂學習回顧 比較和總結 在這過程中 我們教師注意了要調動學生評價的積極性 正視自己的個體差異 這是學生對本身的一種認識 和剖析 他評的時候我們引導學生多看別人的優(yōu)點和長處 讓學生學會用欣賞的眼光看待問題 在評價中互相學習 取長補短 共同進步 最后由教師點評并做出小結 案例八 形成性評價 和 終結性評價 的實施方案以及運用說明 8教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫 義務教育音樂課程標準 2011 版解讀 M 北京 北京師范大學出版社 2012 213 表 1 實施形成性評價的方案 主要由自評 他評 師評組成 評價主體類別內容細目 自評他評師評 備注 一般學習興趣 濃厚 一般課堂參與 積極 不愿意 愉快 與人合作 擅長 認真聆聽 聯想豐富 感覺與鑒賞 有獨特的見解 害羞 自信大方 演唱 歌聲美 形成性評價 定性評價 演奏常帶學具 喜歡吹奏 吹奏動聽 有創(chuàng)造 探索意 識 創(chuàng)造 創(chuàng)造 探索意識 強 終結性評價 定量評價 班級音樂會 運用說明 1 本圖表為形成性評價的考核內容 其主要反映了學生在常規(guī)音樂學習過程中的表現 評價的 主體由 自評 學生本人 他評 同班同學 以及 師評 任課教師 三部分構成 2 形成性評價由學生本人 其同班同學和其任課教師在相對應的欄目中打 根據其表現分 為 優(yōu)秀 良好 合格 三個等級 終結性評價由教師操作 表 2 實施終結性評價的方案 主要由師評組成 項目學段內容要求備注 第一學段 1 2 年級 能夠感受音樂的情緒 力度 速度 節(jié) 奏 節(jié)拍 風格 并能用簡單的形體動 作表現 感受與鑒賞 第二學段 3 6 年級 聽教材中的 音樂 能夠感受音樂表現要素 音樂情緒與情 感 音樂體裁與形式 音樂風格與流派 具體要求見第二學段課標要求 內容自選 第一學段 1 2 年級 能對指揮動作及前奏做出反應 獨唱或 參與齊唱時應有表情 演唱姿勢正確 聲音自然 唱歌 第二學段 3 6 年級 每學年能夠 背唱 4 6 首 歌曲 能用正確的姿勢 自然的聲音 按節(jié)奏 和單調富有表情地獨唱或參與齊唱 合 唱 學生說出能 夠背唱的曲 目 教師任 選其一 第一學段 1 2 年級 打擊樂器能聽辨打擊樂器的音色 能用打擊樂器 奏出強弱 長短不同的聲音 內容自選 器樂 第二學段 3 6 年級 課堂樂器參與歌曲 樂曲的表現 每學期能演奏 1 2 首樂曲 內容自選 第一學段 1 2 年級 1 認識簡單的節(jié)奏符號 2 能夠用唱名模唱簡單樂譜 識讀樂譜 第二學段 3 6 年級 簡單的樂譜 能夠識讀簡單樂譜 具體要求見第二學 段課標要求 內容自選 第一學段 1 2 年級 成語 短句 詩歌或歌詞 尋找 利用各種音源 采用不同的節(jié)奏 速度 力度等加以表現 創(chuàng)造 第二學段 3 6 年級 提供主題 學生即興創(chuàng) 作 能夠創(chuàng)作 2 4 小節(jié)的節(jié)奏知名或旋律 或即興創(chuàng)編音樂故事 音樂游戲 內容自選 第一學段 1 2 年級 音樂活動表 現 感受生活中的音樂 樂于與他人共同參 與音樂活動 日常觀察 談話 音樂與相關 文化 第二學段 3 6 年級 聆聽教材中 的音樂 歌曲 知道音樂 歌曲 產生的歷史時期 及 其所屬地域和國家 內容自選 運用說明 1 本圖表為 音樂課程學習評價方案 中終結性評價 定量評價 的具體內容 2 圖內各項內容可以用 班級音樂會 的形式 采取 教師規(guī)定必選內容和學生自主選擇內容 等 多種方式開展 3 根據學生表現 教師采用 優(yōu)秀 良好 合格 三個等級評價學生 音樂評價由以上兩個圖表的內容組成 其內容包含了形成性的評價和終結性的評價 多元 智能理論是其實施的理念和指導精神 首先 它打破了以往音樂學習中教師習慣性找學生不足 的 挑刺型 的評價思維 強調肯定性評價機制和激勵性評價原則 肯定學生的特長智能 激 勵他們以特長智能帶動劣勢智能共同發(fā)展 其次 以往的音樂評價標準片面且單一 某小在多 元智能理論指導下的音樂評價可以讓學生根據自己的智能優(yōu)勢自由選擇方式來表現音樂 度身 定制自己個性化的評價目標 第三 開放的音樂課堂加上加德納倡導的 輕松 評價氛圍 讓 學生通過 班級音樂會 的方式從不同的角度的參