中小學教師資格認定培訓(xùn)教材教育心理學題解（北京版） - 10 -填空、選擇題第一章 教育心理學概述1、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（20世紀初）。2、教育心理學的研究對象是（學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律）。3、教育心理學的創(chuàng)始人是心理學家（桑代克）。4、以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題的研究方法是（行動研究法）。5、在研究實驗過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是（教育性）研究原則。1、教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。2、學習與教學過程主要包括學習過程、教學過程和評價反思過程等3種活動過程。3、學習與教學的相互作用過程包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等5個要素。第二章 中小學生心理發(fā)展與教育1、兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學家（皮亞杰）提出的。2、皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進行邏輯揄的兒童的認知發(fā)展處在（具體運算）階段。3、在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，他認為（學齡期）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。4、皮亞杰認為，當兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進行“表象性思維”時，兒童的認知發(fā)展則處在（前運算）階段。5、埃克里森認為人格發(fā)展的（青年期）正處于“自我同一性對角色混亂”時期。6、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認知風格是（場獨立性）。7、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離）。1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。它具有4個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性和差異性。2、影響學習準備的兩個主要因素有成熟和學習。3、自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。4、弗洛伊德將人格發(fā)展分為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期5個階段。5、席爾瓦和漢森認為存在4種基本的學習風格，分別是感官-思考型、感官-感受型、直覺-思考型和直覺-感受型。第三章 學習的基本理論1、下面哪種情況不屬于心理學中對學習的定義（小孩害怕打針）。2、學習不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部形成認知結(jié)構(gòu)的過程，屬于（操作條件反射理論）的觀點。3、在托爾曼的迷宮中實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來，也就是在未接受獎勵的學習期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象被托爾曼稱為（潛伏學習）。4、如果個體在作出某些反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加，稱之為（負強化）。5、經(jīng)典條件作用理論認為，在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（泛化）。1、聯(lián)結(jié)派學習理論認為，一切學習都是通過條件作用在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。2、桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)律分別為效果律、練習律和準備律。3、苛勒指出，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。4、布魯納認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個過程。第四章 學習動機1、成敗歸因理論的提出者是（韋納）。2、在歸因理論中，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是（運氣）。3、動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機的理論是（成就動機理論）。4、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（自我實現(xiàn)）。5、耶克斯多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在（倒“U”型關(guān)系）。1、班杜拉把強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。2、馬斯洛將人的需要劃分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)5個層次。其中前4個層次稱為缺失需要，第5個層次稱為生長需要。3、動機的功能包括激活功能、指向功能和強化功能。4、成敗歸因理論中，歸因的3個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因。5、強化理論是行為主義心理學派所倡導(dǎo)的。6、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。7、根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。8、學習動機的基本成分有學習需要和學習期待。9、班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。第五章 學習的遷移1、奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了（認知結(jié)構(gòu)）遷移理論。2、根據(jù)個體將所學的經(jīng)驗遷移到與原來學習情境是否相似的情境中時產(chǎn)生的遷移主要是（遠遷移與近遷移）。3、處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響屬于（水平遷移）4、心理定勢對解決問題具有（既有積極作用也有消極作用）。5、學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（逆向正遷移）1、賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。2、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)對情境頓悟的理解。3、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。第六章 知識學習1、程序性知識的基本單位是（產(chǎn)生式）。2、陳述性知識的哪種基本單元儲存了空間聯(lián)系的信息（表象）3、陳述性知識的哪種基本單位元儲存了觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息（命題）4、學生學習直角三角形，這種學習屬于（符號學習）。5、學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（下位學習）。6、學生掌握了“長方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再學習“四邊形”概念，這種學習是（派生類學習）。7、知識遺忘的發(fā)展進程是（先快后慢）。8、短時記憶的容量有限，為（7+2個組塊）1、按照信息加工理論的觀點，知識可以劃分為陳述性知識和程序性知識。2、陳述性知識的組塊類型有時間順序、表象和命題3種類型。3、感覺登記的認知過程主要涉及注意和知覺。4、奧蘇伯爾根據(jù)新知識內(nèi)容與學習者已有知識之間的關(guān)系，將學習劃分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。第七章 技能學習1、技能的活動方式是（合乎法則的）。2、以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是（操作技能）。3、動作緩慢、動作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；在行動方式的結(jié)構(gòu)方面，表現(xiàn)為動作之間不夠協(xié)調(diào)，不善于把分解動作連成整體；在動作的控制方面，表現(xiàn)為視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱。這是操作技能學習的（操作模仿階段）。4、借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式是（心智技能）。5、依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的（原型操作階段）。1、心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡縮的形式的過程屬于原型內(nèi)化階段。2、操作技能學習過程的第一階段是操作定向階段。3、操作技能的特點主要表現(xiàn)在動作對象具有物質(zhì)性；動作進行具有外顯性；動作結(jié)構(gòu)具有展開性。4、在復(fù)雜技能學習過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。5、心智技能就其對象、方式和結(jié)構(gòu)而言，具有觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。第八章 學習策略1、學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識制定的有關(guān)學習過程的（復(fù)雜的方案）2、在小學識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（組織策略）。3、反思評價屬于學習策略中的（調(diào)節(jié)策略）。4、下列學習策略屬于組織策略的是（列提綱）。5、組織策略和精加工策略一樣，都強調(diào)知識的內(nèi)在關(guān)系，但組織策略重在（新知識與新知識）之間的聯(lián)系。1、所謂認知元是對自身認知的認知。元認知之所以在學習活動中具有重要作用，除了它的意識性功能外，還在于它的調(diào)控性功能。2、一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三大類。3、資源管理策略除了學習工具和人力資源的利用，還有時間管理策略、學習管理策略和努力管理策略。4、從元認知的構(gòu)成成分來看，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三種成分。5、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1、沿不同方向去探求多種答案的思維形式是（求異思維）。2、“知人所不知，見人所不見”是創(chuàng)造性的哪種特征（獨創(chuàng)性）。3、抓住問題關(guān)鍵，找出主要矛盾的過程是（理解問題）。4、“頭腦風暴訓(xùn)練”的提出者是（奧斯本）。5、給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是（問題）。1、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。2、問題分為有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。3、創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。4、創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。5、問題解決的過程有發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。6、問題解決分為常規(guī)性問題的解決和創(chuàng)造性問題的解決。第十章 品德的發(fā)展1由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現(xiàn)形式劃分，是一種（直覺性道德情感體驗）。2、把兒童的道德發(fā)展分為他律與自律兩大階段的心理學家是（柯爾伯格）。3、通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，這種強化屬于（替代強化）。4、個體超越對社會秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理貹，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，說明道德發(fā)展水平達到了（后習俗道德水平）。1、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為。2、根據(jù)柯爾伯格對兒童道德判斷的研究，兒童的道德發(fā)展大致分為三個水平：前習俗道德水平、習俗道德水平和后習俗道德水平。3、根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習的過程可以分為注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。第十一章 學校群體心理1、群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的行為畫定了（方向和范圍。）2、吸引與排斥、合作與競爭是學校里主要的（人際關(guān)系）。3、人的年齡也會造成溝通障礙，所謂“代溝”是指（地位障礙）。4、“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”是人際吸引中的（相似吸引）。1、人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程。2、人際關(guān)系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系，即心理距離。3、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。4、信息溝通過程的基本要素有信息源、接受者、信息和通道。第十二章 學生與教師心理健康1、下面哪一條不是心理健康的標準（智力超常）。2、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變方法是（行為塑造法）。3、以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（抑郁癥）。4、艾里斯的ABC理論中“B”的是（個體對A的信念、觀點）5、一個學生曾因車禍對汽車產(chǎn)生了恐懼心理，不敢坐汽車。我們可以一次次地讓他看有關(guān)汽車的圖片；與他談?wù)撈?；讓他遠遠遠地看馬路上的汽車；讓他摸汽車；最后讓他坐汽車，逐步消除他對汽車的懼怕反應(yīng)。這樣的一種行為改變的方法，屬于（系統(tǒng)脫敏法）。1、世界衛(wèi)生組織認為，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等方面。2、心理輔導(dǎo)的一般目標有兩方面，一是學會調(diào)適（包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)），二是尋求發(fā)展。3、認為人的情緒是由他的思想決定的，這種心理輔導(dǎo)方法是理性情緒治療。4、團體輔導(dǎo)的基本技術(shù)主要有兩方面：一是團體領(lǐng)導(dǎo)技巧，二是團體互動技巧。第十三章 教學目標與評價1、一名學生在測驗后發(fā)現(xiàn)自己成績優(yōu)異，從而覺得自己這個學科一定能夠?qū)W得很好，這表現(xiàn)了測驗的激勵作用。2、要了解學生對某個學科的學習態(tài)度，最好使用使用情感評價。3、教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別學生進行評價的做法屬于非正式評價。4、某教師在一個學期教學后，僅僅出一個作文題測驗學生的語文成績。從有效測驗的條件來看，這種做法難以保證測驗的效度。1、教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。2、測驗的效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。3、教師自編測驗有兩種類型，即客觀題和主觀題。4、選擇題由題干和選項兩部分組成。5、一個有效的自編測驗應(yīng)該具有良好的信度和效度，并且要具有一定的區(qū)分度。辨析、簡答、論述題第一章 教育心理學概述1.簡述教育心理學的研究內(nèi)容1、學與教的要素：（1）學生（2）教師（3）教學內(nèi)容（4）教學媒體（5）教學環(huán)境 2、學習與教學的過程：（1）學習過程（2）教學過程（3）評價與反思過程。2.簡述學習教育心理學的意義。1、增加對學校教育過程和學習過程的理解2、教育心理學是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 3、有助于科學地總結(jié)教育經(jīng)驗 4、提供了學校教育，教學改革和研究的理論方法和基礎(chǔ) 第二章 中小學生心理發(fā)展與教育1. 什么是關(guān)鍵期？答：關(guān)健期是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。2. 什么是最近發(fā)展區(qū)？最近發(fā)展區(qū)對教育的意義是什么？最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過度狀態(tài)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念說明了兒童發(fā)展的可能性。教育教學不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而首先必須建立在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，同時又應(yīng)走在發(fā)展的前面，積極開發(fā)兒童的智力潛能。3. 簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。1.認知發(fā)展的機制：圖式、同化和順應(yīng)、平衡。2.認知發(fā)展的階段：皮亞杰認為人的認知發(fā)展可以分為4個階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。它們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，不能逆轉(zhuǎn)。4.什么是自我意識？個體自我意識的發(fā)展過程是怎樣的？自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。它包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種成分。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。5.認識方式的差異有哪些？ 1.場依存與場獨立2.沖動型與沉思型3.輻合行與發(fā)散型4.立法型、執(zhí)法型與司法型6.簡述多元智能理論。語言智能；數(shù)理邏輯智能；空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際智能；內(nèi)省智能；自然觀察者智能。論述認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系。1、認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。它不僅制約著學習內(nèi)容的深淺，還制約著學習方法的選擇。在學校教學中，各門具體學科的教學都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學生的智力發(fā)展階段，并提出適當?shù)哪繕恕?、教學促進學生的認知發(fā)展。大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學就可以起到加速認知發(fā)展的作用。3、最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第三章 學習的基本理論 1.簡述意義學習的實質(zhì)。意義學習的實質(zhì)，就是符號所代表的 新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 2.簡述實現(xiàn)有意義學習的條件?？陀^條件：指意義學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者要有學習的心向（2） 在學習者的認識結(jié)構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹R，以便于新知識相聯(lián)系（3）學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，是新知識獲得實際意義。 3.簡述“先行組織者”策略。所謂“先行組織者” ，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 1.論述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論的主要內(nèi)容。 學習觀：（1）認識生長和表征理論（2）學習的實質(zhì)是主動地形成認識結(jié)構(gòu)（3）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學習（3）學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。2.論述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點及其教學應(yīng)用。1、建構(gòu)主義學習理論的不同傾向：個體建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義2、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀3、建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：支架式教學、情境教學、探究學習、合作學習。第四章 學習動機 1.簡述奧蘇泊爾關(guān)于動機的分類。認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。 2.簡述耶克斯多德森定律。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高 可達到最佳水平，學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。這一規(guī)律在心理學中稱為耶克斯-多德森定律，簡稱倒“U”型曲線。 3.簡述馬斯洛需要層次理論。 1.生理需要 2.安全需要 3.社交需要 4. 尊重的需要 5.自我實現(xiàn)的需要4.簡述影響自我效能感的因素。1.成敗經(jīng)驗 2.對他人的觀察 3.言語勸說 4.情緒和生理狀態(tài)5.簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。學習動機的性質(zhì)一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機和學習效果在一般情況下是一致的。然而，在現(xiàn)實生活中，也常常存在著學習動機與學習效果不太一致的情況，這是由于動機與效果的關(guān)系不是直接的而是間接的。人的行為除了受動機的控制與調(diào)節(jié)外，還是受到其他主客觀方面一系列因素的影響。因此，學習動機的影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少得條件，但卻不是唯一的條件。6.影響學習動機形成的因素有哪些？內(nèi)部條件：1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)2.成熟與年齡特點3.性格特征與個別差異4.學生的抱負水準5.學生的焦慮程度外部條件：1.家庭條件與社會輿論2.教師的榜樣作用。1.如何培養(yǎng)學生的學習動機？ 1、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習積極性。學習效果也可以反作用與學習動機。因此，教師應(yīng)掌握評分藝術(shù)，是學生保持學習上的成就感。應(yīng)注意：（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)當注意這種個別差異，使每個學生都是體驗到成功；課題難度要適當。（2）經(jīng)努力可以完成；（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)；（4）在某一課題失敗時，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。直接發(fā)生途徑即原有學習需 要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要，間接發(fā)生途徑即原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化成新的學習需要。2.舉例說明如何激發(fā)學生的學習動機。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境的方法有：（1）熟悉教材（2）了解學生（3）貫徹始終2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。這一規(guī)律在心理學中稱為耶克斯多德森定律，簡稱倒 “U”型曲線。 3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。學習結(jié)果的反饋有兩個方面：一是指導(dǎo)學生自己對學習效果進行自我反饋；而是由教師向?qū)W生提供反饋信息。學習反饋有“單向”反饋和“雙向”反饋兩種方式，雙向反饋的效果更好。教師正確的評價，恰當?shù)倪\用表揚與批評。由于表揚能起到推動學習的作用，一般來說，應(yīng)表揚多于批評。4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。不同的歸因，對學生產(chǎn)生的影響是極不相同的。（1）穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因（2）內(nèi)外性維度歸因（3）可控與不可控性維度歸因。3.分析自我效能感理論，這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機有何啟示？自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化，包含直接強化、替代性強化和自我效能強化。行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。影響自我效能的因素主要有4種：成敗經(jīng)驗，對他人的觀察，言語勸說，情緒和生理狀態(tài)。第五章 學習的遷移1.一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。 錯。在課堂學習中并不存在孤立的課題A或B的學習， 而是在知識的聯(lián)系中進行學習。因此無論在接受學習或解決問題學習中，凡有已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。2.賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動發(fā)生。正確。兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者在兩種活動中概括 出它們之間的共同原理。 1.什么是學習遷移？舉例說明學生在學習活動中發(fā)生各種遷移的現(xiàn)象。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。舉例略。2. 關(guān)于學習遷移的理論有哪些？它們的主要觀點是什么？對我們的教育與工作有何啟發(fā)意義？1、形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說的心理學基礎(chǔ)乃是官能心理學。從形式訓(xùn)練的觀點來看，遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進心的各種官能，作為教學的最重要目標。2、相同要素說。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分是，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移。3、概括說。兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者在兩種活動中概 括出它們之間的共同原理。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學家 1929 年提出的學習遷移理論。人所遷移的事頓悟兩個情境突然被聯(lián) 系起來的意識。是對整體情境中所包含的 相對關(guān)系的反應(yīng)。5、認知結(jié)構(gòu)遷移理論。一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。 一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的。（1）學生的認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素；（2）認知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學習遷移的影響。 在實際的學習情境中，上述幾種遷移的概念和理論，對教育者都是有參考價值的，教育者應(yīng)該利用這些原則來創(chuàng)設(shè)完成學習的情境。各種理論的綜合應(yīng)用比單用其中任何一種可能會更有效。學習有不同的類型，宜用不同的理論來解釋，這樣才能更好地將遷移理論運用與指導(dǎo)實際的學習活動。1.簡述促進學習遷移的基本條件，聯(lián)系實際說明如何促進學習遷移。1、促進學習遷移的基本條件：（1）相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學習的心向與定勢。2、促進學習遷移的策略：（1）改革教學內(nèi)容，促進遷移。（2）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。（3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。第六章 知識學習 1.簡述工作記憶的教育含義。1.必須給學生留出一定的時間用于復(fù)述。 2.由于工作量記憶容量有限，每次給學生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負荷。 3.教授學生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，從而擴展工作記憶容量，這些策略主要包括復(fù)述和形成組塊等。4.形成適當?shù)某绦蛐灾R表征也有助于客服工作記憶容量有限的問題。 5.鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。2.簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。德國心理學家艾賓浩斯以不能理解的無意義音節(jié)為材料進行測度，發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線規(guī)律，表明遺忘進程是均衡的，有“先快后慢”的特點。3.簡述概念學習的過程。1.分步學習，由符號學習水平向概念學習水平過渡。2.歸納發(fā)現(xiàn)某一事物的關(guān)鍵屬性的過程。3.經(jīng)過概念形成和概念名稱學習。 1.如何運用信息加工的學習原理，促進知識的獲得和保持？ 1.明確知識學習的目的，增強學習主動性。2.在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。3.深度加工學習材料。4.進行組塊編碼。5.合理安排練習和復(fù)習。2. 舉例說明，如何有效地組織練習和復(fù)習？ 及時復(fù)習；合理分配復(fù)習時間和內(nèi)容，做到分散復(fù)習與集中付息相結(jié)合；注意材料的系列位置效應(yīng)；有效運用記憶術(shù)，記憶術(shù)是促進記憶保持的技術(shù)方法，例如，利用聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、位置記憶法、視覺想象等方法。第七章 技能學習1、操作技能的每個動作并不一定要必須執(zhí)行，可以合并、省略。錯。操作技能的每個動作必須切實執(zhí)行，不可以合并、省略。2、應(yīng)用心智技能時必須把每一個動作實際作出，也必須把每個動作一一說出，不能省略，也不能簡縮。錯。應(yīng)用心智技能時必須把每一個動作實際作出，也必須把每個動作一一說出，不能省略，也不能簡縮。1.操作技能有哪些特點？答：動作對象具有物質(zhì)性，動作進行具有 外顯性，動作結(jié)構(gòu)具有展開性。2.心智技能有哪些特點？ 動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。3.簡述操作技能學習的過程及各階段的動作特點。操作定向，操作模仿，操作整合，操 作熟練。4.簡述心智技能學習的過程及各階段的教學要求。1、原型定向。教學要求：（1）確定所 學心智機能的實踐模式（操作活動程序）。（2）使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。（3）要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)。（4）要使學生了解各個動作要素，動作執(zhí)行順序與動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。（5）教師的示范要爭取，講解要確切，動作指令要明確。 2、原型操作。教學要求：（1）要使心智活 動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)。（2） 要注意變更活動對象，是活動方式在知覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。（3）注意活動方式的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。（4）為使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。3、原型內(nèi)化。（1）動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的順序。（2）在原型內(nèi)化的開始階段，活動應(yīng)重新在言語水平上展開，此后，依據(jù)活動的掌握程度，再進行縮減。（3）注意變更活動對象，是活動方式得以概括，能廣泛適應(yīng)同類課題。5.簡述操作技能與心智技能的關(guān)系。區(qū)別：1.活動的對象不同2.活動的結(jié)構(gòu)不同3.活動的要求不同聯(lián)系：1、操作技能經(jīng)常是心智技能學習的最初依據(jù)；2、心智技能往往又是外部操作技能的支配者和條件者。6.簡述操作技能的訓(xùn)練要求。1、準確的示范與講解。（1）示范與講解相結(jié)合；（2）整體示范與分解示范相結(jié)合；（3）速度適當。2、必要而適當?shù)木毩暋＃?）明確練習的目的和要求，增強學習動機；（2）合理應(yīng)用整體練習和分解練習；（3）恰當安排集中練習和分解練習；（4）處理好練習與技能進步的關(guān)系，注意克服練習中的“高原現(xiàn)象”）掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的聯(lián)系方法。3、充分而有效的反饋。（1）在反饋的內(nèi)容 反面，要考慮該信息能否使學習者的注意 指向應(yīng)改進的動作方面；（2）在反饋的頻率方面，要注意并非每次練習都必須給予外 部的反饋；（3）在反饋的方式方面，要注意 給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。 4、建立穩(wěn)定清晰的運動感知。在實際教學過程中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的心智技能? 1.確立合理的智力活動原型；2.激發(fā)學習的積極性和主動性；3.注意原型的完備性，獨立性和概括性；4.適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用言語；5.注意學生的個別差異。第八章 學習策略 1.簡述策略的種類。學習策略分為：1、認知策略。分為：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略；2、元認知策略。分為：計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略；3、資源管理策略。分為：學習時間的管理，學習環(huán)境的設(shè)置，努力管理策略，學習工具的利用，人力資源的利用。2.學生常用的認知策略主要有哪些？ 復(fù)述策略，精加工策略，組織策略。3.簡述資源管理策略的具體內(nèi)容。學習時間的管理，學習環(huán)境的設(shè)置，努力管理策略，學習工具的利用，人力資源的利用。4.簡述學習策略的訓(xùn)練模式。1.程序化訓(xùn)練模式 2.完形訓(xùn)練模式 3. 交互性訓(xùn)練模式 4.合作學習模式5.簡述合作學習模式。1、學習者相互配對，確定學習任務(wù)；2、合作學習者選擇學習的具體內(nèi)容，并進行角色分工，分為操作者和檢查者；3、操作者進行口頭報告；4、檢查者進行檢 查和評價；5、交換角色繼續(xù)學習。1.舉例說明，學習中如何使用復(fù)述策略。1.利用無意識記憶和有意識記憶；2. 排除互相干擾；3.整體識記與分段識記；4.多種感官參與；5.復(fù)習形式多樣化；6. 畫線強調(diào)。舉例2.舉例說明，學習中如何使用精加工策略。1.聯(lián)想法。分為：形象聯(lián)想，諧音聯(lián)想，縮簡聯(lián)想，關(guān)鍵詞聯(lián)想。2.做筆記。要求簡單清楚，抓住關(guān)鍵詞、表。3.提問。4.生成性學習。5.利用已有知識。舉例3.舉例說明，學習中如何使用元認知策略。答：計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。舉例第九章 問題解決與創(chuàng)造性1.影響問題解決的因素有哪些？ 1.問題的呈現(xiàn)特征 2.已有的知識經(jīng)驗 3.反應(yīng)定勢 4.功能固著 5.智力水平 6.動機強度。此外還有個體的氣質(zhì)性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個體心理因素。2.簡述新手與專家在解決問題中的差異。（1）專家不注意中間過程，可以很快地解決問題；新手需要很多中間過程，而且要有意識地加以注意。 （2）新手首先明確目的，從頭到尾地解決問題；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾解決問題，即是一種再認知的過程。（3）專家更多地利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題；新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題。（4）專家解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。3.創(chuàng)造性的基本特征是什么？變通性，獨創(chuàng)性，流暢性。 4.影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有哪些？環(huán)境因素，智力因素，已有的知識經(jīng)驗，動機，個性因素。1. 教學中，如何提高學生解決問題的能力？1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學習教授思維方法（2）外化思路進行顯性教學；3.提供多種練習的機會；4.培養(yǎng)學生思考問題的習慣。2.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；2.注重創(chuàng)造性個性的塑造；3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。3.從個性塑造的角度，談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。1.保護好奇心。 2.解除個體對答錯問題 的恐懼心理。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。4.重視直覺思維能力。5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第十章 品德的發(fā)展1、品德與道德是同一個概念，只是叫法不同，兩者沒有區(qū)別。錯。品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律制約，但是兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。2、根據(jù)美國心理學家柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段屬于后習俗道德水平。錯。根據(jù)美國心理學家柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段屬于前習俗道德水平。3、高中階段品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步發(fā)展人生觀和世界觀。正確。4、良好品德的培養(yǎng)關(guān)鍵是提高學生的道德認識，學生只要掌握了道德知識，就可以形成良好的品德。錯誤。1.簡述品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：1.品德與道德所屬的范疇不同。2.品德與道德所反映的內(nèi)容不同。3.品德與道德產(chǎn)生的需要不同。聯(lián)系：1.品德是道德的具體化。2.社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展。3.個體的品德對社會道德有一定的反作用。2.簡述皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：1.自我中心階段（2-5歲）2.權(quán)威階段（5-8歲）3.可逆性階段（8-10 歲）4.公正階段（10-12 歲）?？聽柌裉岢隽?“三水平六階段” 道德發(fā)展階段理論：1.前習俗道德水平（9歲以下），包括第一階段，服從與懲罰取向階段。第二階段，相對功利取向階段。2.習俗道德水平（1020歲），包括第三階段，尋求認知取向階段。第四階段，遵守法規(guī)取向階段。3.后習俗道德水平（20歲以上），包括第五階段，社會契約取向階段。第六階段，普遍倫理取向階段。3.簡述班杜拉的社會學習理論。 社會學習理論最初是由美國的心理學家班杜拉在20世紀60年代提出的。他發(fā)現(xiàn)許多人的態(tài)度或行為，不是通過其行為的直接后果即直接經(jīng)驗獲得的，而是通過間接經(jīng)驗獲得的。他通過大量的研究證明，對新的社會行為的學習更有效的方式是觀察學習。觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學習。簡言之，“通過觀察榜樣示范而進行的學習”。這也稱之為“社會學習” 。社會學習理論將觀察學習過程分為四個主要的組成部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。4.簡述中小學生品德發(fā)展的特征。 1.道德認知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面。2.道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺、從模仿逐漸過渡到習慣。3.小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。5.簡述影響品德的發(fā)展的因素。1、外部因素：（1）家庭環(huán)境教育的影響。a家庭的氣氛；b父母的表率作用；c父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式。 （2）學校環(huán)境教育的影響。a 校風和班風的影響；b教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用；c 學校的德育課程和各科教學影響學生品德的形成發(fā)展；（3）社會因素的影響。a 社會主流和非主流價值觀念、社會風氣幾人與人之間關(guān)系都對青少年道德品質(zhì)有著直接 和間接的巨大影響；b 電視節(jié)目、各種廣告、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對學生品德發(fā)展產(chǎn)生 的影響越來越顯著。c 社會名流、權(quán)威人士的傳聞逸事，英雄人物的宣傳報道，明星人物的語言、行為中表現(xiàn)的道德價值取向影響著青少年的道德認知、情感和行為。4.同伴群體。2、內(nèi)部因素：（1）認知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢。（3）道德認知。1.聯(lián)系實際，舉例說明如何培養(yǎng)學生良好的品德？1、提高學生的道德認識能力。（1）促進學生對道德概念的掌握；（2）引導(dǎo)學生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?；?）發(fā)展學生的道德評價能力。2、激發(fā)學生的道德情感體驗。3、注重學生的道德行為訓(xùn)練。2.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生良好的行為習慣。1.使學生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望。2.創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會。3.提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿；4.讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價；5.注意矯正不良的行為習慣。第十一章 學校群體心理1、學校非正式群體對于現(xiàn)實正式群體的目標只有消極作用。錯。學校非正式群體對于現(xiàn)實正式群體的目標可能有積極的作用，也可能有消極作用。2、在調(diào)動學生學習的積極性上競爭總是比合作更有效。錯。合作目標結(jié)構(gòu)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對于學生的同伴關(guān)系和學習動機能夠產(chǎn)生更為積極的影響。與他人合作的人比彼此競爭的人和單獨學習的人學得好。1.簡述群體規(guī)范的功能和意義。群體規(guī)范的功能：1.維系群體的功能 2.評價標準的功能 3. 行為導(dǎo)向的功能 4.惰性功能意義與作用：1. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、心理和行為產(chǎn)生極大的影響。2. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的行為規(guī)定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學生行為的指南。 2.簡述印象形成的效應(yīng)。 印象形成的效應(yīng)指的是由于社會心理規(guī)律的作用，人們在形成印象的過程中，對人這種社會刺激的一些特殊反應(yīng)效果。主要有以下幾種：1.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；2.暈輪效應(yīng)；3.刻板印象；4.投射效應(yīng)。3. 影響人際吸引與排斥的因素有哪些？1.外貌 2.能力 3.相似 4.互補 5.鄰近 6.性格特征。4.簡述非正式群體的特點。非正式群體除了有自發(fā)性和滿足成員心理需要的兩個主要特點外，還有以下特點：1.凝聚力強 2.群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范，對群體成員行為的制約作用甚大，產(chǎn)生極大的標準化傾向。3.信息傳遞快，反應(yīng)靈敏。4.自然形成的首領(lǐng)人物收到成員的擁護，有威望，影響力大。5.影響群體凝聚力的因素有哪些？1.成員對群體目標的認同；2.群體的領(lǐng)導(dǎo)方式；3.群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式；4.外部影響。 6.人際溝通的障礙有哪些？1.地位障