自然地理教學中的度的把握 現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成 文明的生活與生產(chǎn)方式。因此， “ 引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化 建設中的重大問題，弘揚 科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是時代賦予 高中地理教育 的使命。 ” 高中地理 課程由必修課和選修課組成，分 自然地理 、 人文地理 和 區(qū)域地理 三大塊內(nèi)容，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容。在 自然地理 和 區(qū)域地理 的教學中 ，我們能非常自然地引導學生關注人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的密切關系，樹立良好的情感態(tài)度和正確的價值取向。但在 自然地理 教學中則往往就事論事，缺乏 “ 人文關懷 ” ，缺乏地理教學的 “ 文化 ” 內(nèi)涵。那么在 自 然地理 教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)呢？這就需要我們在教學中注意適當?shù)臐B透，因為所謂的地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境，所以教學時隨時要以人為本。如可用 “ 詩詞 ” 、 “ 諺語 ” 來 “ 關懷 ” 地球的運動、天氣與氣候等；可以林肯的破案典故來講述月相知識的奇妙用途；再譬如，在講述洋流的內(nèi)容時，你 也可以帶領學生穿越時空的隧道，追隨麥哲倫的 船隊，去體念環(huán)球航行的辛酸甘苦 下面以 陸地水與水循環(huán) 一節(jié)的教學為例進行說明。 陸地水與水循環(huán) 一節(jié)主要介紹了陸地水的類型、分布、相互轉(zhuǎn)化（水循環(huán)）等內(nèi)容，知識點分散、繁雜。為了把這些知識進行有效地 整合，我設計了一條主線 “ 水危機 ” ，以 “ 線 ” 串 “ 點 ” ，融會貫通。 一、水危機的嚴峻性 從世界到我國，再到本地區(qū)的介紹，包括數(shù)據(jù)、圖片、災情及其損失等。在此省略。 二、水危機的原因 這是本節(jié)課的重點。把課本的知識進行詳略處理，并引導學生思考。 第一步：讓學生明確水資源的數(shù)量 是有限的 這一步是通過對水資源概念的剖析，讓學生了解 “ 縮水 ” 的過程，從而明白水資源不是取之不盡、用之不竭的。 水資源 陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。（按遞進的順序，把打著重號的詞語，分三個層次展開。） 1陸地水有多少？閱讀圖 1 回答。 （ 1）冰川、永凍土底冰、深層地下水難以利用。 （ 2）土壤水、生物水、沼澤水很少利用。 （ 3）目前人類大規(guī)模利用的主要是河水、淡水湖泊水和淺層地下水 約占全球淡水儲量的 0.3%，僅占全球總儲水量的 7/10 萬！ 這樣，通過對水資源概念的 深入解讀，經(jīng)過三個層次的數(shù)字 “ 過濾 ” ， “ 縮水 ” 的嚴重程度一目了然： 100%(全球總水量 )3.469%( 陸地水 )2.53%( 陸地淡水 )7/10 萬 (陸地上較易利用的淡水 )。由此，學生對水資源危機的第一個原因 數(shù)量 的有限性印象非常深刻，節(jié)水的觀念自然深入人心。 第二步：讓學生懂得有限的水資源在時空分布上是不均勻 的，真正有效利用的水資源更少。 1水資源可以不斷更新 這是學生心中的普遍觀點 ，也是人們節(jié) 水意識不強的最重要原因 因為水是會從天上“ 掉 ” 下來的。在此進入到課文中的水循環(huán)、動態(tài)水與靜態(tài)水、河水與各種水體之間的相互關系這些內(nèi)容。通過這些知識的學習，讓學生懂得這樣一個道理：水的更新是有條件的。 2水循環(huán)是有條件的 并通過對這兩年來，長江中下游一帶持續(xù)晴熱高溫、干旱缺水的切身體會，使學生懂得天上并不會隨隨便便 “ 掉 ” 下水來的科學道理。有時候老天吝嗇得要命，有時候又洪水滔天。很多雨水掉落在人煙稀少的雨林地區(qū)，白白地流走。因此，人類能真正有效利用的淡水其實又是一個很小的數(shù)字。 然而，任何災害都 是針對人類來說的，因此，水危機的另一個原因就是人類對水資源的需求越來越大，對水資源的破壞和浪費也越來越嚴重，而且 “ 人禍 ” 很多時候是勝過 “ 天災 ”的。 第三步：讓學生講述人類對水資源的需求與日俱增，浪費與破壞日趨嚴重的情況。 讓學生討論造成水資源緊張的人為原因有哪些方面？在這一過程中教師要做適當?shù)囊龑?、點撥，如關于產(chǎn)業(yè)結(jié)構布局不合理造成水資源的緊缺，學生一般不太會考慮到，這就需要教師做好相關的案例準備，如寧夏平原的水稻種植，遼 中南重工業(yè)基地的缺水情況等等。然后教師把學生討論的情況做好總結(jié)： 1人 口增加、生活條件改善對水資源需求的增加。 2經(jīng)濟發(fā)展對水資源需求的增加。 3環(huán)境污染使資源型缺水與水質(zhì)型缺水并存。 4產(chǎn)業(yè)結(jié)構布局不合理造成的結(jié)構型缺水。 5水價太低與無償使用使水浪費驚人。 6植被破壞使陸地水流失更快。 三、共度 “ 水危機 ” 難關 第一步：討論解決水危機的有效途徑 通過對以上水危機原因的分析，解決水危機的辦法就迎刃而解了。 第二步：世界和中國在行動 介紹中國節(jié)水標志和世界水日。 第三步：學校用水情況與 “ 你應該怎么做 ” 從理論到實際 ，從我做起，從現(xiàn)在做起。作為寄宿制學校，學生在生活中浪費水的現(xiàn)象是非常普遍的。最嚴重的是，經(jīng)常開著水龍頭沖衣服。因此，在課結(jié)束的時候，我把學校每月的用水情況給同學們列出來，然后讓他們?nèi)ビ^察，在你身邊有哪些浪費水的行為？有哪些切實可行的節(jié)水措施？ 通過這樣一條主線，不但 教育 了學生，同時也使分散的知識串聯(lián)了起來，形成了一條嚴密的知識層次結(jié)構，便于記憶。同時通過這樣一條線索，使枯燥的 自然地理 知識變得更有 “ 人情味 ” ，使學生的學習變得更有情趣、更有情調(diào)。我想，如果你在 自然地理 教學中，多一些這樣的 “ 人文關懷 ” ，多一 些超脫