山東師范火學(xué)碩士學(xué)位論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究 摘要 隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及終身教育思想的廣泛傳播，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 共同體逐步成為教師進(jìn)行知識建構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究緊扣交流、 合作、發(fā)展三大內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，深入當(dāng)前分析教師在線專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn) 與不足，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模型，并在此笨礎(chǔ)上進(jìn)行平臺的初 步?jīng)]計(jì)與丌發(fā)。目的在于為教師學(xué)習(xí)共i 司體的有效構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋 求一條基于終身學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展新道路。 論文第一章主要討論了本研究的時(shí)代背景、理論背景、實(shí)踐背景、技術(shù)背景，分 析教師學(xué)習(xí)共同體的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，指出當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的不足，進(jìn)而闡述 了本文的研究問題和意義，并就研究方法進(jìn)行簡要的陳述。 論文第二章中“教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)習(xí)共同體是兩個(gè)核心概念。首先介紹了 教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容；接著，闡述學(xué)習(xí)共同體的概念，并對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí) 共同體做了明確定義；最后，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論、群體動(dòng)力 學(xué)理論、學(xué)習(xí)型組織理論等對本研究的啟示。 論文的第三章介紹了以教師在線專業(yè)發(fā)展為主題所進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及被調(diào) 查對象的背景、參與在線學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識、目的、網(wǎng)絡(luò)行為、制約因素以及期望需 求等多個(gè)方面。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和評述，旨在了解教師在線專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng) 驗(yàn)和不足，以及探尋構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的可能空間，提出將學(xué)習(xí)共同體的思想 引入教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，論證了構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的必要性和可行性。 論文的第四章先是分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)模型，認(rèn)為生態(tài)觀視 野下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是綜合的、整體協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的 主要特點(diǎn)表現(xiàn)在整體的和諧、動(dòng)態(tài)的平衡和廣泛的聯(lián)系上。然后從非正式學(xué)習(xí)視角和 知識管理視角解析了教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)模式與知識構(gòu)建，最后確定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下教師學(xué)習(xí)共同體的理論模型，從教師個(gè)體、群組、共同體三個(gè)不同層面做了詳細(xì)闡 述，并提出構(gòu)建策略。 論文的第五章依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的整體設(shè)計(jì)框架，從組織層、活動(dòng) 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 行為層、支持層對教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了平臺的基本框架 和部分功能模塊。 論文的第六章是總結(jié)與展望。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)；在線學(xué)習(xí) 【分類號】g 4 3 4 i i 山東師范大學(xué)碩上學(xué)位論文 c o n s t r u c t i o no ft h et e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t y b a s e do nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t a b s t r a c t a st h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dn e t w o r kt e c h n o l o g y , a sw e l la s t h ew i d ed i s s e m i n a t i o no ft h ei d e ao fl i f e l o n ge d u c a t i o n t h en e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y h a sg r a d u a l l yb e c o m ea ni d e a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r st oc o n s t r u c tt h e i r k n o w l e d g ea n dp r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i ss t u d yr e f e r st h r e em a j o r c o n n o t a t i o n so fc o m m u n i c a t i o n c o o p e r a t i o na n dd e v e l o p m e n t c o m b i n e sw i t hm o d e m 1 e a r n i n gt h e o r y , i ti n d e p t ha n a l y s e st h ee x p e r i e n c ea n di n s u f f i c i e n c yo f o n l i n ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r s a n dp r o p o s e st h ec o n s t r u c t i o nm o d e lo ft e a c h e rl e a r n i n g c o m m u n i t yb a s e do nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t t h e no nt h i sb a s i s ，i tp r e l i m i n a r yd e s i g n s a n dd e v e l o p san e t w o r kp l a t f 0 1 1 1 1 t h ep u r p o s ei st op r o v i d eat h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n d p r a c t i c a le x p e r i e n c ef o re f f e c t i v ec o n s t r u c t i o no ft h et e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t y , a n d f i n dan e wr o a do ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tb a s e do nl i f e 1 0 n g1 e a r n i n g i nc h a p t e ro n e i td i s c u s s e st h eh i s t o r i c a lb a c k g r o u n d 、t h e o r e t i c a lb a c k g r o u n d 、 p r a c t i c a lb a c k g r o u n da n dt e c h n i c a lb a c k g r o u n do fm i ss t u d y i ta n a l y z e st h es i t u a t i o no f t h e t e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t ya th o m ea n da b r o a d ，a n dp o i i l t so u tt h es h o r t a g eo ft h e c u r r e n ts t u d yo ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t h e ne l a b o r a t e so nt h ei s s u ea n d s i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c hi nt h i sa r t i c l e ，a n da l s od o e sab r i e fs t a t e m e n to nt h er e s e a r c h m e t h o d s i nc h a p t e rt w o p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r s a n d ”l e a r n i n gc o m m u n i t y ”i s t w oc o r ec o n e e p t s f i r s ti ti n t r o d u c e st h ec o n t e n tr e l a t e dt ot h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f o rt e a c h e r s t h e n ，i te l a b o r a t e st h ec o n e e p to ft h el e a r n i n gc o m m u n i t y , a n dm a k e st h e d e f i n i t i o no ft h et e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t yb a s e do nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t f i n a l l y , a n a l y z e st h ec o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y , d i s t r i b u t e dc o g n i t i o nt h e o r y , g r o u p d y n a m i c st h e o r y , l e a r n i n go r g a n i z a t i o nt h e o r yf o r t h ee n l i g h t e n m e n to f t h i ss t u d y i nc h a p t e rt h r e e ，i ti n t r o d u c e saq u e s t i o n n a i r es u r v e y , w h i c ht a k e so n l i n ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r sa s i t ss u b j e c t ，c o v e r i n gt h eb a c k g r o u n do ft h eo b j e c tb e i n g i n v e s t i g a t e d ，t h ea t t i t u d ea n dp u r p o s eo fp a r t i c i p a t i n gi no n l i n el e a r n i n g ，n e t w o r kb e h a v i o r , c o n s t r a i n t sa n de x p e c t a t i o n so ft h ed e m a n d ，a n ds oo n b ya n a l y z i n gt h ed a t a , w el e a r nt h e s h o r t a g ea n dt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo fo n l i n ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r s ，a s w e l la ss e a r c h i n gt h ep o s s i b l es p a c eo f b u i l d i n gt h et e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t yb a s e d o nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t i nc h a p t e rf o u r , f i r s ti ta n a l y z e st h ee c o l o z i c a lm o d e lo ft h et e a c h e rl e a r n i n g c o m m u n i t yb a s e d0 nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t t h ea c t i v i t i e so ft e a c h e r s n e t w o r k l e a r n i n gu n d e re c o l o g i c a lv i e wi sc o m p r e h e n s i v e 。o v e r a l lc o o r d 【i n a t i o na n ds u s t a i n a b l e ，a n d t h em a i nc h a r a c t e r i s t i co ft h et e a c h e r s n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yi sh a r m o n i o u s p e r f o r m a n c e ，d y n a m i cb a l a n c ea n dw i d ec o n t a c t t h e nf r o mi n f o r m a ll e a r n i n ga n d k n o w l e d g em a n a g e m e n tp e r s p e c t i v e ，i ta n a l y z e ss t u d ym o d e la n dk n o w l e d g ea r c h i t e c t u r e i i l o ft e a c h e r s ，l e a m i n gc o m m u n i t y f i n a l l yi td e s i g n st h et h e o r e t i c a lm o d e lo ft e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t yb a s e do i lt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，a n dp r o p o s e s c o n s t r u c t i o n s t r a t e g y i nc h a p t e rf i v e ，b a s e dt h eo nd e s i g nf r a m e w o r ko ft e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t y , i t c o n d u c t sap r e l i m i n a r yd e s i g na n dd e v e l o p m e n tf r o mt h eo r g a n i z a t i o n a ll a y e r , e v e n t s b e h a v i o rl a y e ra n ds u p p o r t i n gl a y e r f i n a l l yi tr e a l i z e st h eb a s i cf r a m e w o r ka n df u n c t i o n a l m o d u l e so ft h ep l a t f o r m i nc h a p t e rs i x ，i t ss u m m a r ya n dp r o s p e c t so ft h i sa r t i c l e k e y w o r d s l e a r n i n gc o m m u n i t y ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；n e t w o r k ： o n l i n el e a r n i n g c a t e g o r yc o d e g 4 3 4 i v 獨(dú)創(chuàng)聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究 成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng) 發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得( 注：如沒有其他需要 特別聲明的，本欄可空) 或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。與我一同工作 的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。 學(xué)位論文作者簽名： 張厲裊 y ? 師簽字：歲層 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 1 n 魏 本學(xué)位論文作者完全了解堂撞有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并 向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán) 遨可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、 縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán) 書) 學(xué)位論文作者虢張序 簽字吼2 。7 年務(wù)月捫日 導(dǎo)師簽字： u - 、籠 嬋醐2 0 0 孑嘶鵬 山東師范大學(xué)碩上學(xué)位論文 1 1 研究背景 1 1 1 時(shí)代背景 第一章緒論弟一早三百t 匕 隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的提高，社會、學(xué)校、學(xué)生和家長向教師提出了新的 要求。在新課程改革和實(shí)施的今天，更是向教師提出了各種挑戰(zhàn)。進(jìn)入2 0 世紀(jì)9 0 年 代，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為t h = 界教育改革與發(fā)展的霞要課題。 為了回應(yīng)挑戰(zhàn)，我們的教! j i f j 需要終身的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，更需要高效、實(shí)用 的專業(yè)發(fā)展策略。教師如何提高自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力? 如何提高自身的專業(yè)素 質(zhì)和專業(yè)技能? 這已成為基礎(chǔ)教育面i 臨的一個(gè)迫在眉睫的問題【l 】。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成 熟與發(fā)展，使在線專業(yè)發(fā)展已成為教師專業(yè)發(fā)展最重要的方式之一，而構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí) 共同體在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中已經(jīng)成為焦點(diǎn)。 1 1 2 理論背景 終身教育思想的核心“教育( 或?qū)W習(xí)) 應(yīng)貫穿整個(gè)人生 在人類社會早期生活 實(shí)踐和教育實(shí)踐中已有體現(xiàn)。但作為一種教育思潮，這一思想被社會普遍接受還是2 0 世紀(jì)的事。p 朗格朗的著作終身教育導(dǎo)論( 1 9 7 0 ) 以及聯(lián)合國教科文組織國際教育 發(fā)展委員會編著的學(xué)會生存一教育世界的今天和明天( 1 9 7 2 ) 是終身教育思想發(fā)展 的里程碑。終身教育的思想為建立新的教育結(jié)構(gòu)和組織形式提供了新的理論基礎(chǔ)、新 的原則，使教育超越了僅僅是學(xué)校教育格局的局限，擴(kuò)展到人類社會生活的整體空間。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論是指近百年來眾多心理學(xué)家對“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的? 學(xué)習(xí)有那些規(guī) 律? 學(xué)習(xí)應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行? 等問題進(jìn)行了深入的研究所形成的理論。其中最具 代表性的流派有行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀 認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有情境性，實(shí)踐性和社會性等特征。 1 學(xué)習(xí)的情境性 人類學(xué)家萊夫和溫格認(rèn)為隨著情境的改變，知識也隨之發(fā)生變化。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者 身處與認(rèn)識對象有關(guān)的具體境脈中，才可能把握知識的全部內(nèi)涵及其應(yīng)用范圍。忽視 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 學(xué)習(xí)的情境性，學(xué)習(xí)者可能僅僅獲得一般性知識，這將降低知識應(yīng)用的有效性。 2 學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 “學(xué)習(xí)是合法的邊緣性參與 ，“學(xué)習(xí)是社會實(shí)踐存在的形式”，學(xué)習(xí)者是在對不 斷變化的社會實(shí)踐的理解與參與中，和世界、活動(dòng)、識知建立關(guān)系，獲得意義。 3 學(xué)習(xí)的社會性 社會建構(gòu)主義者提出“學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會對話的過程“學(xué)習(xí)是知 識的社會協(xié)商”的觀點(diǎn)。根據(jù)這樣的一種學(xué)習(xí)觀，有關(guān)建立“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者 共同體的新的學(xué)習(xí)組織形式得以成立并在教師專業(yè)發(fā)展中受到關(guān)注。 經(jīng)濟(jì)增長與競爭，文化牛活的變遷，決定了未來社會不僅是一個(gè)小6 ：。n - ；叭l i 型社會，更 是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會。教師教育的重心應(yīng)由虬一次性終結(jié)學(xué)習(xí)”向“持續(xù)終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn) 移，應(yīng)該“建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間專業(yè)合作與智慧共享的可持續(xù)性發(fā)展 【2 j 。 1 1 3 實(shí)踐背景 我國目前的教師教育系統(tǒng)仍然高度倚重以理論學(xué)習(xí)為主的短期離崗培訓(xùn)，雖然產(chǎn) 生了一些良好的效果，但無法從根本上解決教師實(shí)踐教學(xué)中所面臨的實(shí)際問題，無法 形成對教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性支持。主要表現(xiàn)有：通過促進(jìn)課堂實(shí)踐的改革效果不明 顯；一次性的培訓(xùn)，過分倚重培訓(xùn)后教師的自我發(fā)展與運(yùn)用能力；主要靠政策性手段 敦促，難以調(diào)動(dòng)教師積極性；稍顯松散的評價(jià)和監(jiān)控系統(tǒng)；沒有充分利用i c t 潛能等 等。近年來教師校本研修被大力推廣，它是實(shí)踐反思取向的專業(yè)發(fā)展策略，主要 解決的是教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)的平衡問題。但目前也遭遇了許多困難，如：教師 研究能力、時(shí)間有限，許多研修活動(dòng)有名無實(shí)流于形式；教師接受不到方法指導(dǎo)，骨 干教師帶動(dòng)有限；缺少可激勵(lì)和維持教師研修努力的交流平臺與制度保障局限于 零星的個(gè)體行為，有點(diǎn)無面，目前的校本研修對其核心精神的體現(xiàn)還不理想【3 】。 另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)通信的自我生成的教師學(xué)習(xí)共同體在教師 專業(yè)發(fā)展過程中正在發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)中的教師學(xué)習(xí)共同體雖然是一種自發(fā)生成 的學(xué)習(xí)組織，但成功的學(xué)習(xí)共同體能夠保持持久的生命力，能夠在教師成長中起積極 的促進(jìn)作用。因此在教師專業(yè)發(fā)展中的作用不可忽視。 這些實(shí)踐使人們認(rèn)識到：教師需要及時(shí)的社區(qū)性支持和協(xié)同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要表達(dá)、 反思、并與同行共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。中國教師教育系統(tǒng)需要突破單一的短期培訓(xùn)， 2 山東師范大學(xué)碩上學(xué)位論文 需要能夠促進(jìn)反思性實(shí)踐、促進(jìn)教師分享與合作的平臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體 的構(gòu)建正式順應(yīng)這種需求而提出的。 1 1 4 技術(shù)背景 以w e b 2 0 為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，極大地影響著教育領(lǐng)域，也給教師的專 業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。w e b 2 0 解釋為，以f l i c k r 、c r a i g s l i s t 、l i n k e d i n ( 社 會關(guān)系網(wǎng)站人脈網(wǎng)站) 、t r i b e s 、r y z e 、f r i e n d s t e r 等網(wǎng)站為代表，以b l o g 、t a g 、s n s 、 r s s 、w i k i 等社會軟件的應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、x m l 、a j a x 等新理論和技術(shù)實(shí) 現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)的新一代模式。 最近興起的w e b2 0 技術(shù)( 典型應(yīng)用有b l o g 、w i k i 、s n s 、r s s 、t a g 等) 能實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、討論、傳呼、留言等各功能模塊的有機(jī)整合，為學(xué)習(xí)者的交流與交互提 供有效的技術(shù)支持，從而方便了知識的產(chǎn)生、交流和創(chuàng)新。而這又能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā) 展提供一個(gè)良好的環(huán)境，成為教師在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。其中技術(shù)提供了兩個(gè)支 點(diǎn)作用：一是作為信息提供者，能隨時(shí)隨地的提供資源連接；二是作為通信交流平臺， 為教師提供更廣泛的空間和機(jī)會，為那些有著同樣興趣、帶著相似問題的教師組成學(xué) 習(xí)者共同體。這一學(xué)習(xí)者共同體同傳統(tǒng)在場的學(xué)習(xí)者共同體相比，范圍更廣，資源更 廣，學(xué)習(xí)的機(jī)會更多，觀點(diǎn)和視角更豐富?？梢哉f，i n t e r n e t 及其通信技術(shù)，為教師 的專業(yè)發(fā)展掃除了時(shí)間和空間的限制【4 1 。 1 2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 教師學(xué)習(xí)共同體作為一種教師專業(yè)發(fā)展方法，是將教師看作是具有自我生成能力 的、自我管理能力的專業(yè)共同體成員。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，國際上對學(xué)習(xí)共同 體的研究從理論上開展得比較深入。早在1 9 8 9 年，布朗等學(xué)者( b r o w n , j s ，c o l l i n s ， a & d u g u i d ，p ) 提出學(xué)習(xí)共同體這一概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基于廣泛學(xué)習(xí)共同 體的社會性建構(gòu)，需要通過與同伴學(xué)習(xí)者、與教師、與學(xué)科專家等豐富資源的支持展 開充分溝通。 就教師學(xué)習(xí)共同體作為一種專業(yè)發(fā)展方式來說，國外也有一些研究，溫特比爾特 認(rèn)知與技術(shù)小組( c t g v ) 指出，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要作 用。有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目實(shí)踐有：t a p p e di n t h et e a c h e r 山帥范大學(xué)順i 學(xué)位論文 p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i n s t i t u t e ( h t t p ：w w w t a p p e d mo r g ) 是美國的s r i i n t e r n a t i o n a l 于1 9 9 7 年建立的，主要是為教師爭業(yè)成長提供在線活動(dòng)環(huán)境；i l f 1 1 1 q u l r y l e a r n i n g f o r u m ( h t t p ：i l f _ e r l ti n d i a n ae d t g ) 是美田印第安納大學(xué)開展的、吸引了不少美幽職前職 后教! l l _ j 參與的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。此項(xiàng)目意在通過建立探究性教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，解決教師 專業(yè)發(fā)展的t 塒矛盾：正式學(xué)習(xí)與非j f 式學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課程與新課程、個(gè)體反思與集體 反思。基于岡特網(wǎng)的教師共同體逐漸成為消除教師孤一無援感的越來越重要的工具。 近兒年束，我剛的教育界人i 丌始塒學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行天注。一i | l 多是存教師和學(xué) ，| i 之叫建立學(xué)刊其h 體，以促進(jìn)學(xué)牛的學(xué)劌，而柏教州j 枷l k 發(fā)展i 玎1 ，矬札的學(xué)習(xí)j b 州體比較少，比較訂代農(nóng)性的r 臺i 螋札種，教師時(shí)j f = 卅、i j | _ u ! l t 泛淪虹、和教_ l _ j 研 修z q 教| _ | 】似輯群人多數(shù)- 1 叫、0 技j 圳m 糾r 力、州教什時(shí)祥乍爿發(fā)勝i - d 體、 i 辯辯t l 小學(xué)教師b l o g 群等。知u 塒淪 侖壇人多數(shù)高校丌發(fā)應(yīng)川，如首都帥人虛 擬學(xué)爿禮區(qū)等。教師研修剛是信息技術(shù)環(huán)境f 創(chuàng)建區(qū)域性教 l | j 共同體，”艘剛r 教r ) l i 研修，促進(jìn)教! _ | j 專q k 發(fā)展，如北京似城教研研修嘲，一i - 幽教j _ _ | j 形f 修嘲等。總之，罔內(nèi) 塒網(wǎng)絡(luò)學(xué)爿e 川體的研究還比較滯厲，對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)茈同體的研究更赴1 分缺乏。 通過“教師0 k 發(fā)勝”、“學(xué)爿艿l 司體”、“教師學(xué)爿其川體”等關(guān)鍵嗣，筆者對巾 幽期刊數(shù)據(jù)片和施普林格全文數(shù)副庫中從2 0 0 3 年劍2 0 0 8 年收錄的研究論文進(jìn)行了統(tǒng) 計(jì)。從盤閱到的資料米_ i 尋，固內(nèi)外對此方面的研究淪文逐年增多( 見l 刳1 - 1 、l 一2 ) 。 吲l _ 1 t 1 i 田馴刊數(shù)據(jù)庫統(tǒng)訓(xùn)結(jié)果 m 采師范大學(xué)碩l 學(xué)位論女 敢呻專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)其同悼教師學(xué)習(xí)冀同件 h1 2施 f 林格令立數(shù)據(jù)陣統(tǒng)汁結(jié)馳 通過塒研究論文的內(nèi)容進(jìn)行分析，筆冉注意到，幽內(nèi)外天十教帥擘業(yè)發(fā)展、學(xué)爿 ) b 同體的研究比較多，i 可在教師學(xué)習(xí)) 同體方面的研究則種f 對較少。我l 習(xí)刈j - 教師 業(yè)發(fā)勝研究有了定成績，但是在學(xué)習(xí)艿剛體的研究方面還囪所欠缺這些研究人多 停留在理| 侖方面，實(shí)踐有些探討，但并不仝而和深入，對丁教師學(xué)習(xí)兆體研究還 在起步階段，沒有系統(tǒng)的研究，還有待秤理論和實(shí)踐辦幣i 做進(jìn)步的探索。 1 3 研究的問題和意義 3 1 研究的問題 “學(xué)習(xí)社區(qū)”以及“學(xué)爿共1 司體”足信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的天鍵理念，水” 究試圖利用m 絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)其問體”的菜4 兒紊來促進(jìn)教師的分享與介作。方 l | | 小義對教師# 業(yè)發(fā)勝、學(xué)習(xí)共同體等干h 關(guān)理論進(jìn)行了概述，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師 學(xué)習(xí)共州休作了明確定義，分析了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論如建構(gòu)主義、分巾式認(rèn)知、群體動(dòng)力 學(xué)等馳礎(chǔ)理論對教師學(xué)習(xí)共叫體的指導(dǎo)意義。另打而，結(jié)合我國教師專業(yè)發(fā)璉現(xiàn)狀， 分析當(dāng)前普遍面臨的問題和原因，從設(shè)計(jì)與建構(gòu)模型出發(fā)，探尋教師學(xué)習(xí)共| n 體的優(yōu) 化策晰，在此基礎(chǔ)上，措建支持教州j 學(xué)爿灶同體的技術(shù)、r 臺，為構(gòu)建嘲絡(luò)環(huán)境f 教師 學(xué)習(xí)共州體的實(shí)踐提供指導(dǎo)和借鑒。 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 3 2 研究的意義 本研究總體思路緊扣交流、合作、發(fā)展三大內(nèi)涵，在全面分析網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí) 共同體的基礎(chǔ)上，探尋教師虛擬學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)與構(gòu)建的優(yōu)化策略，目的在于為其有 效構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋求一條基于終身學(xué)習(xí)理念的教師專業(yè)發(fā)展道路。 1 4 研究方法 本論文在研究方法上采用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和實(shí)證研究法。 在本論文的研究過程巾，筆者充分利j 1 j 學(xué)校圖書館、電予資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源、專 業(yè)論文數(shù)據(jù)庫等，廣泛收集圖內(nèi)外有天教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)共同體、終身學(xué)習(xí)、知識 管理等方面的文獻(xiàn)資料，比較清楚地了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究進(jìn)展和研究動(dòng)態(tài)，為我 們的研究工作提供了可借鑒的方法和途徑。 筆者采用調(diào)查問卷方法，以教師在線專業(yè)發(fā)展為主題，涉及被調(diào)查對象的背景、 參與在線學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識、目的、網(wǎng)絡(luò)行為、制約因素以及期望需求等多方面的問 題，了解教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀，對本研究非常有啟示作用。 此外，通過實(shí)證研究法，了解了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體及其平臺的 設(shè)計(jì)方法與運(yùn)營情況，為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 6 山東師范人學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章概念與理論綜述 2 1 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)概述 教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專 業(yè)能力的過程。教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及專業(yè)情感有一個(gè)成長過程，這個(gè)成長 過程是教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的。教師專業(yè)發(fā)展足教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過 程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷流變和革新的過程。 已有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的業(yè)發(fā) 展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、要經(jīng)歷哪些階段、發(fā)展是否 有關(guān)鍵期等：二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下， 給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè) 發(fā)展所必須經(jīng)歷的各階段。這兩個(gè)方面密不可分，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方式研究的基礎(chǔ)和 重要依據(jù)【5 】。 2 1 1 教師學(xué)習(xí)研究 教師以成人學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，有別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，不少的研究者從教師學(xué) 習(xí)理論出發(fā)，關(guān)注其對于教師專業(yè)發(fā)展等方面的啟發(fā)作用。 古德萊德( g o o d l d a ，o j h n l ) 結(jié)合自己所理解的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出對于教師學(xué)習(xí) 的幾點(diǎn)理解：教師是實(shí)踐和問題導(dǎo)向的；教師都想維護(hù)自己的自尊；教師傾向 于把新知識與舊知識融合起來；尊重教師的個(gè)人需要；教師都看重自己經(jīng)驗(yàn)的價(jià) 值；教師傾向于在學(xué)習(xí)上自我指導(dǎo)并做出自己的選擇。 佩德勒提出的教師循環(huán)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師個(gè)體對于同一問題以“體驗(yàn)理解 計(jì)劃行動(dòng) 的環(huán)節(jié)進(jìn)行，這些問題在前一個(gè)循環(huán)中得以實(shí)現(xiàn)，到下一個(gè)循環(huán) 加以修改和調(diào)整、或延伸到新的任務(wù)目標(biāo)。 這些觀點(diǎn)，有利于我們進(jìn)一步認(rèn)識教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并通過改進(jìn)教師參與學(xué)習(xí)共 同體的活動(dòng)，促進(jìn)教育改革理念向教育行為的有效轉(zhuǎn)變。 7 山東師范人學(xué)碩十學(xué)位論文 2 1 2 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容 隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的不斷拓寬，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容趨于全面，下面 就從教師專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐兩方面來看專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。 1 三類取向 根據(jù)對教師、教學(xué)、知識等概念理解的差異，可以把學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展 的理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取l f i ( i n t e l l e c t u a la p p r o a c h ) 、實(shí)踐反 思取i f i - j ( p r a c t i c a l - r e f l e c t i v ea p p r o a c h ) 和生態(tài)取i f i - j ( e c o l o g i c a la p p r o a c h ) 。 理智取向認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就足教師掌握各種專業(yè)知識的過程，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知 識與技能的掌握，尋求教師專業(yè)普遍的知識、能力結(jié)構(gòu)。 實(shí)踐反思取向注重教師“個(gè)人的”、“實(shí)踐的”專業(yè)知識在專業(yè)活動(dòng)中的作用， 認(rèn)為教師主要不是通過“接受知識，而是通過“反思 更清晰地理解自己，理解自 己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)注重教師專業(yè)發(fā)展的過程性和體驗(yàn)性，認(rèn)為 教師發(fā)展不僅是理性的成長，而且還包含著情感的豐富和深化。 生態(tài)取向則強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的過程和成功與它所發(fā)生的環(huán)境十分相關(guān)，關(guān)注包括學(xué) 校、社會在內(nèi)的多種因素的和諧發(fā)展，尤其是文化的發(fā)展。因而要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)支持教師 專業(yè)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。 2 兩種主要傾向 從教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐來看，在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上存在著兩種主要傾向，一是 強(qiáng)調(diào)教師的知識更新，二是要求教師學(xué)習(xí)新的技能和技術(shù)。教師專業(yè)發(fā)展不僅要幫助 教師深刻、靈活地理解學(xué)科知識，還要幫助他們理解學(xué)習(xí)者的言行、掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的 知識、了解可用的課程資源和最新技術(shù)，培養(yǎng)教師對實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。 由以上論述我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容主要包括以教育學(xué)、心理學(xué)與所教 學(xué)科知識為主的專業(yè)知識和以實(shí)踐能力為主的實(shí)踐性知識兩大部分，即教師專業(yè)發(fā)展 應(yīng)體現(xiàn)為專業(yè)性知識的更新和個(gè)性化轉(zhuǎn)移以及實(shí)踐性知識的不斷豐富。 2 1 3 教師發(fā)展階段研究 教師的專業(yè)發(fā)展階段是指教師從不成熟發(fā)展為成熟的過程，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富 和教學(xué)能力提高的過程。基于不同的研究角度對教師的專業(yè)發(fā)展階段有不同的表述。 山東師范大學(xué)碩上學(xué)位論文 一般我們所熟知的有，從教師整個(gè)職業(yè)生涯來看，一般可以分為職前教育、入職適應(yīng) 和在職任教等幾個(gè)階段。從教師專業(yè)性成長的過程來分，可以分為新手、熟練新手、 勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師( 柏林內(nèi)爾) 。連榕等人提出了“新手一 熟手一專家”的教師成長觀，并對三者心理特征進(jìn)行了比較，如下表2 1 。 表2 - 1新手熟手。專家型教師心理特征的比較舊 新手型教師熟手型教師專家型教師 以課前的計(jì)劃、課中的 教學(xué)策略以課前準(zhǔn)備為中心課中教學(xué)操作熟練靈活、課后的反思為核 心 隨和、能關(guān)心他人、 情緒穩(wěn)定、善丁自我調(diào) 人格特征活潑、熱j f 占、外向1 了、理智、重實(shí)際、白 樂群、寬容 信和批判性強(qiáng) 二l 作動(dòng)機(jī)以績效目標(biāo)為主開始以任務(wù)目標(biāo)為主內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且穩(wěn)定 職業(yè)的情感投入程度 職業(yè)承諾高，師生互動(dòng)好，職業(yè) 職業(yè)倦怠 承諾低而倦怠較高承諾低而倦怠較高 的義務(wù)感、責(zé)任感、成 就感強(qiáng) 能感受劍支持，有滿支持感和滿意感不 支持感和滿意感強(qiáng)，心 情境心理意感，心理契約和主高，心理契約和主觀 理契約和主觀幸福感高 觀幸福感較高幸福感較低 以上研究給我們許多啟示。教師專業(yè)發(fā)展是階段性的、長期的、持續(xù)性的，甚至 是終身的。在不同發(fā)展階段教師具有不同的能力水平、心理特點(diǎn)，和不同的專業(yè)成長 問題和需求。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)過程，不同的教師個(gè)體， 其發(fā)展軌跡既有共同的一般規(guī)律，又存在特殊規(guī)律。因此，教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目要按需 施教。教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟向成熟階段發(fā)展的過程，教師學(xué)習(xí)共同體作 為教師專業(yè)發(fā)展的外在支持，要在這一過程中提供有針對性的支持和幫助，促使教師 盡快成為專家型教師。對于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，有助于為教師指明個(gè)人的專業(yè) 發(fā)展道路，為各不同階段的教師提供合適的、合時(shí)的教師教育專業(yè)訓(xùn)練。 2 1 4 教師專業(yè)發(fā)展模式 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式多種多樣。圖2 1 是顧小清學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展的模式 9 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 空間劃分。在這個(gè)模式空間，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)一類由機(jī)構(gòu)發(fā)起和組織的，另一類是 自組織的，這兩類可以在場的開展，也可以在線的進(jìn)行。 圖2 - 1 教師專業(yè)發(fā)展的模式空問1 7 】 傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)是教師在場專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。在我國比較常見的模式 有：課題帶動(dòng)模式、集體充電模式、師徒結(jié)對模式、觀摩聽課模式、個(gè)人自修模式、 校際交流模式等。國外校本培訓(xùn)的主要模式有：講座與短訓(xùn)模式、教學(xué)小組制度模式、 指導(dǎo)教師制度模式、課題研究與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、觀摩與交流模式、反思性教學(xué)模式、采用 高級標(biāo)桿培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)組織等模式。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深化，教師專業(yè)發(fā)展模式，正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型， 出現(xiàn)了使用教育網(wǎng)志b l o g 網(wǎng)絡(luò)虛擬社群開展校本培訓(xùn)的新模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模 式和同濟(jì)互助模式也開始受到更多的關(guān)注和應(yīng)用。首都師范大學(xué)的王陸教授通過實(shí)踐 研究總結(jié)出了四種大學(xué)支持下的校本研修模式：咨詢診斷模式、項(xiàng)目研修模式、網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)共同體模式和大學(xué)支持下的同濟(jì)互助模式。 新模式強(qiáng)調(diào)成長和實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展方法，將教師看作是具有自我生成能力的、自 我管理能力的專業(yè)共同體成員，他們掌握了專門的知識基礎(chǔ)，形成了具有個(gè)性特點(diǎn)的 實(shí)踐性知識。在新模式的引導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目開始嘗試開放性的討論問題，共 同理解，形成共同體，教師們在教學(xué)生活中更多地與同事、同伴進(jìn)行交流合作。 2 1 5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展新趨勢 筆者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢主要有以下特點(diǎn)： 1 強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐性知識的提高 l o 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和( 或) 表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識【引。 教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識作為保障的，教 師成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。 2 主張反思性實(shí)踐 教師發(fā)展是通過教師個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程，是教師 作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的實(shí)踐生成過程，這種實(shí)踐生成過程是依賴于教 師的反思性思維，是通過反思性實(shí)踐來完成的。 3 嘗試教師學(xué)習(xí)共同體的建立 教師發(fā)展不可能足單個(gè)個(gè)體的孤立發(fā)展，而足尋求幽隊(duì)發(fā)展中的個(gè)體發(fā)展。隨著 教師發(fā)展的不斷深入，教帥團(tuán)隊(duì)中自律文化的逐漸形成，使得“學(xué)習(xí)共同體”的形成 成為必然。它的建立是教師合作的一個(gè)戰(zhàn)斗堡壘，它足教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要保障。 4 重視技術(shù)的應(yīng)用 技術(shù)對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，是一種非常有價(jià)值的資源。技術(shù)能夠帶給教師最 佳實(shí)踐的范例，能夠在教師學(xué)習(xí)共同體之間建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。信息時(shí)代的專業(yè)發(fā)展， 不僅學(xué)習(xí)新的關(guān)于技術(shù)的基本知識和技能，而且形成新的結(jié)合了技術(shù)的教學(xué)方法與教 學(xué)理念。 2 1 6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效措施特征 根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展新模式的探討以及對促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè) 發(fā)展新趨勢的分析，得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效措施具有如下特征： 1 強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的社會文化環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展重視教師專業(yè)發(fā)展的情境、歷史文化傳統(tǒng)及教師個(gè)性 特征等因素，突出教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校本位意識，有關(guān)校本教師培訓(xùn)、校本教師評價(jià) 和教師參與校本課程開發(fā)等問題得到日益廣泛的探討和研究。 2 教師專業(yè)發(fā)展理念發(fā)生轉(zhuǎn)變 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展的主要理論基礎(chǔ)開始由行為科學(xué)向認(rèn)知科學(xué)和建構(gòu)主 義轉(zhuǎn)變。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，提倡教師知識、技能、情感的整體發(fā)展成為 教師專業(yè)發(fā)展方向，終身學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教育理念深入人心。 3 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確 山東師范人學(xué)碩十學(xué)位論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)開始由“技術(shù)員”、“教書匠向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變， 認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為“實(shí)踐中的反思者 、“研究者 。 4 教師專業(yè)發(fā)展措施的科學(xué)化 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展措施開始由重視“訓(xùn)練 向重視“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，并廣 泛運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等合作型、研究型的培訓(xùn)措施。從而使之更加符合網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。 2 2 學(xué)習(xí)共同體 2 2 1 共同體和學(xué)習(xí)共同體 “共同體 是一個(gè)人類社會學(xué)范疇的概念。最初起源于1 8 8 7 年滕尼斯( f e r d i n a d t o n n i e s ) 發(fā)表的( ( g e m e i n s c h a f tu n dg e s e l l s c h a f t ) ) 一書，德文“g e m e i n s c h a f t 原義指 共同的生活，表示任何基于法理社會協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。滕尼斯使用 “g e m e i n s c h a f t ”這一概念目的在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對 “g e m e i n s c h a f t 的歸屬感、認(rèn)同感。在2 0 世紀(jì)2 0 年代，美國社會學(xué)家查爾斯羅 密斯( c p l o o m i s ) 將滕尼斯的g e m e i n s e h a t f 譯為英文的c o m m u n i t y 并很快成為美國社 會學(xué)的主要概念。t 2 7 p o p l i nd ( 1 9 7 9 ) 將c o m m u n i t y 定義為社區(qū)、社群以及在行動(dòng)上、 思想上遵照普遍接受的道德標(biāo)準(zhǔn)聚合在一起的團(tuán)體。所以“共同體”被社會學(xué)家賦予 了“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)”的含義。 共同體的概念引入到教育領(lǐng)域形成了“學(xué)習(xí)共同體 ( l e a r n i n gc o m m u n i t y ) 的 概念，始于塞吉?dú)W維尼( t h o m a s j s e r g i o v a n n i ) 于1 9 9 3 年在美國教育研究協(xié)會舉辦的一 次會議上的講話。塞吉?dú)W維尼倡議將學(xué)校的隱喻從“組織”轉(zhuǎn)換為合作的“學(xué)習(xí)共同 體”，認(rèn)為這樣的轉(zhuǎn)向?qū)⒓ぐl(fā)教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)層的動(dòng)機(jī)，為學(xué)校的運(yùn)營管理帶來重 要的變化。 2 6 1 博耶爾( e r n e s tl b o y e r ) 在1 9 9 5 年發(fā)表的題為基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體 的報(bào)告中，用到了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，提出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校教育 最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。 事實(shí)上，對學(xué)習(xí)共同體的興趣主要源自研究人員對校外成功的非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境的 分析。在這類學(xué)習(xí)環(huán)境( 如學(xué)徒關(guān)系) 中，教學(xué)都是非幣規(guī)的，但學(xué)習(xí)的效果卻非常顯 著。因此，很多人嘗試著將共同體的概念引人教育實(shí)踐中。例如，李普曼( m “p m a l l ， 1 2 山東師范大學(xué)碩十學(xué)位論文 1 9 8 8 ) 提出的“探究共同體 ( c o m m u n i t i e so fi n q u i r y ) 、布朗( a b r o w n ) 和坎培恩 ( j c a