湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)湖心亭 教學(xué)設(shè)計(jì) 看雪 湖心亭看雪教案 湖心亭看雪學(xué)習(xí)者特征 湖心亭看雪教學(xué)反思 篇一：全國(guó)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)1 湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入 1、關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？楊萬(wàn)里的曉出凈慈寺送林子方“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！碧K軾的飲湖上初晴后雨“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！卑拙右椎腻X塘湖春行“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。” 2、是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去湖心亭看雪。師板書課題。 二、品讀 1、下面讓我們一同走進(jìn)這一片冰雪世界。請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)范讀，注意文中生字詞的發(fā)音。（師范讀全文） 2、請(qǐng)大家一起讀一遍課文。讀后，找出一個(gè)詞來(lái)能夠概括張岱的性格特點(diǎn)。讀后讓學(xué)生找能夠概括張岱性格特點(diǎn)的字（生說(shuō)癡） 3、“癡”字用我們的話怎么解釋？（呆、傻、笨、行為古怪，這個(gè)地方的癡是癡迷的意思。） 4、在文中找一找，張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里？（生同桌兩人為一組討論分析）大雪三日獨(dú)往湖心亭看雪（師板書：癡行） 5、我們來(lái)討論一下：獨(dú)往湖心亭看雪這件事癡迷不癡迷？（癡迷） 6、作者是在什么天氣看的？（大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。） 7、這種情形用古詩(shī)怎么說(shuō)？（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。） 8、像這樣非常寒冷的雪夜，你一般在家干什么？（看電視、在被窩里看書） 9、可是張岱，居然在這樣天寒地凍的晚上，獨(dú)自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（生說(shuō)師板書：清高、孤傲、不同常人） 凌晨時(shí)分，作者不是沉浸于夢(mèng)鄉(xiāng)之中，而是前往西湖的湖心亭看雪，從這兒看出作者癡迷什么呢？（他癡迷的是西湖的雪景、他癡迷的是美麗的自然風(fēng)光。師板書：癡景） 10、孤獨(dú)的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。 (學(xué)生讀，沒(méi)有讀出韻味。) 11、寫雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)來(lái)分讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。男生，請(qǐng)想想：為什么請(qǐng)你們讀前句？（指導(dǎo)：男生應(yīng)讀出大氣、有氣勢(shì)，女生應(yīng)讀出輕柔點(diǎn)、渺小的味道） 因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。 12、那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。 （男生讀，不夠大氣。） 13、你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？ 學(xué)生：讀好“上下一白”。 14、三個(gè)“與”也要重讀。男生再讀一遍。（學(xué)生讀，讀得很有氣勢(shì)） 15、這次讀得很好，尤其是量詞讀得真好?？晌矣浀么蠹以谧隽吭~填空題的時(shí)候：一（）人，如果你填成一（粒）人，老師會(huì)怎么樣？ 16、你寫一粒人，是絕對(duì)不行的。那張岱這樣用到底妥不妥呢？ （屏顯：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@句中量詞的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)？是不是要改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？）學(xué)生：不改的好。這樣寫，更好地表現(xiàn)了景物的渺小。 學(xué)生：這些量詞都縮小了，作者可能是借這縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物的渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比。 生：我覺(jué)得不能改。舟如“芥”，人如“?！保@是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。 生：不能改，我覺(jué)得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無(wú)，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺(jué)。 17、（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人??！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺(jué)到它的語(yǔ)言美。讓我們?cè)侔堰@兩個(gè)寫景的句子讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀） 人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）生：清高、高雅。生：超凡脫俗。 18、不錯(cuò)，這個(gè)超凡脫俗是古往今來(lái)文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗） 19、作者借著雪光，似有若無(wú)，依稀恍惚，只看到這些“一痕”“一點(diǎn)”?其他什么也看不到。這使他頓悟人生，人生在世應(yīng)當(dāng)（生：豁達(dá)一些、清靜一些、曠達(dá)一些、孤賞一些、） 20、大雪三日，凌晨獨(dú)往，如果你是張岱，面對(duì)白茫茫的雪景，你會(huì)發(fā)生什么樣的感慨？看那，_,我想_ （根據(jù)雪景，發(fā)揮想象。說(shuō)出張岱內(nèi)心的思想感情） 如：看那，這湖上的冰花是如此的潔白，我想人的心靈就要如冰花般的潔凈。 21、請(qǐng)大家發(fā)揮想象，根據(jù)張岱看到的某景，想象張岱的感受。注意，是替張岱想，而不是我們自己。大家可以聯(lián)系下張岱這人的性情喜好。思維不要被老師的例句所限制，不是仿寫。 生：看那，這飛揚(yáng)的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，我想人的生命也要想像它那樣豐富。 生：看那，這白色的天地，我想人的心要如此寬廣。 生：看那，白茫茫的一片，人都看不見(jiàn)了，我想個(gè)人的力量是多么小，大自然是多么偉大。 生：看那，大雪清洗了萬(wàn)物，我想人的心靈也要清澈。 生：看那，多么安靜美麗的雪景，我想人的心境也應(yīng)該這么平靜。 22、聽(tīng)了你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。 23、如果要我們寫一段雪景，你會(huì)怎么寫？（我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。） 24、張岱用了修辭手法沒(méi)有？（學(xué)生：沒(méi)有。） 25、這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？（白描） （屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。張岱在自然中如此忘情，表明他對(duì)自然有什么感情？） （學(xué)生：熱愛(ài)自然。學(xué)生：癡迷自然。） 26、帶著這種感受一起朗讀 27、多美的雪景啊！我從中發(fā)現(xiàn)了畫面美，你發(fā)現(xiàn)了什么美？（語(yǔ)言美、意境美、動(dòng)態(tài)美） 28、拿起課本，讓我們把剛剛體會(huì)出來(lái)的各種美讀出來(lái)。（生齊讀） 29、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如何？（大喜。） 30、那我們就高興地讀出來(lái) (學(xué)生讀) 31、哪幾個(gè)詞重讀，可以更好地表現(xiàn)他們的高興？學(xué)生：更、此人。(學(xué)生再讀) 32、客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，能不能模仿金陵人的語(yǔ)氣，換一個(gè)詞來(lái)概括。有沒(méi)有？ （湖中焉得有此雅興之人、湖中焉得有此豪放之人、癡人，痛快之人，隨性之人，雅致之人，湖中此人，知音也！志同道合，三生有幸！） 33、湖中焉得更有此人。這句話帶著怎樣的心情說(shuō)呢？（驚喜，用文中話來(lái)說(shuō)呢是大喜）34、你覺(jué)得作者的心情是怎樣的呢？（大喜） 35、從哪里看出是同樣的？（強(qiáng)飲） 36、對(duì)，強(qiáng)飲三大白而別。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下，可否讀出這種大喜的心情？（生讀） 37、有沒(méi)有讀出大喜？沒(méi)有？為什么沒(méi)有？應(yīng)該抓住哪個(gè)詞？（更） 38、應(yīng)該怎樣讀？對(duì)，讀重音。再讀一遍。生讀。師讀該句，從這里可以看出金陵人是怎樣的人？ 39、如果張岱要回答，用文言如何回答？（彼此彼此！幸會(huì)幸會(huì)?。?40、是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)?。猴嬀浦安粏?wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話，不留Email，不留博客，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。 41、作者心中有波瀾啊！“崇禎”是明朝的年號(hào)，開(kāi)篇就敷上了一層懷舊的色彩；“金陵”是故國(guó)之都，引發(fā)了他對(duì)故國(guó)的思念。 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？ 生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。 生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。 42、“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”作者癡迷于雪中的景，更執(zhí)著于雪中的情。混沌蒼茫的冰雪世界中，融入了作者追憶前明，感慨世事的淡淡愁緒，卻也因知音間的志趣相投而平添了一脈溫情。 43、讓我們?cè)僖淮卫首x全文，去品味文中的景之美、事之奇和人之癡。 44、透過(guò)癡行癡景，我們觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人癡心。（師板書：癡心） 45、一個(gè)人，只有一份情懷，持一份節(jié)操。曹雪芹在紅樓夢(mèng)中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧： 滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味。 三、總結(jié) 我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，體會(huì)到了張岱的癡心，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用“好個(gè)_的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。 好個(gè)孤獨(dú)的張岱、好個(gè)清高的張岱、好個(gè)癡人張岱、好個(gè)超凡脫俗的張岱、好個(gè)癡迷自然的張岱、好個(gè)思戀故國(guó)的張岱、好個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的張岱、好一個(gè)活在自己過(guò)去世界中的張岱 生說(shuō)師相機(jī)板書） 補(bǔ)充資料：1、賞雪景寄情山水品詩(shī)人感悟意境獨(dú)駕小舟賞雪景偶逢知己飲亭中 賞雪景深夜駕小舟逢知音亭中飲大白 大雪三日，張岱泛舟西湖，看雪悟哲理； 更定時(shí)分，陶庵端坐亭中，煮酒論癡人。 2、用“/”劃分下列句子的朗讀節(jié)奏： 湖中/人鳥(niǎo)聲/俱絕。天/與云/與山/與水，上下一白。一童子燒酒/爐正沸。湖中/焉得更有此人！篇二：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)方案 湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)方案 作者：馬維寶 地址：山東省臨朐縣新華中學(xué) 郵箱：xuemaweibao163. 湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)方案 臨朐縣新華中學(xué) 馬維寶 教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 本文是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文， 初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！币虼?，學(xué)習(xí)本文，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。 教學(xué)背景分析 (一)教材分析 本文是晚明散文家張岱的代表作。作者通過(guò)追憶在西湖 深夜看雪的一次經(jīng)歷，用清新淡雅的筆墨，描繪了西湖凝靜清絕的景色，表現(xiàn)了作者超凡脫俗的雅趣和遺世獨(dú)立的情懷，同時(shí)含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的懷念之情。 (二)學(xué)情分析 對(duì)于文言文，初二學(xué)生已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握了一定的學(xué)習(xí)方法與步驟，加之本文文字較淺顯，學(xué)生通過(guò)查字典、看課下注釋、小組合作是可以把握文意的。同時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，放手讓孩子們自己閱讀、體會(huì)、賞析文本，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，力求在課堂上解決問(wèn)題。 冬天雪景學(xué)生司空見(jiàn)慣，但水上雪夜景卻少有留意，因 此對(duì)文中所寫雪景，學(xué)生需發(fā)揮想象加以領(lǐng)會(huì)。對(duì)于文中寫景所用的白描手法，以前少有提及，應(yīng)著重理解。而文章所流露出的孤高情懷及故國(guó)之思學(xué)生也不易理解，需要作適當(dāng)引申，以助學(xué)生理解。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) (一)課標(biāo)要求【知識(shí)與能力】 1掌握并積累“是”“更”“芥”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)； 2體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 3.學(xué)習(xí)白描手法。 【過(guò)程與方法】 1.利用“班班通”自主、合作、探究學(xué)習(xí)； 2.重視朗讀，把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。 【情感態(tài)度價(jià)值觀】 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高閱讀文言文的能 力； 2.學(xué)習(xí)作者獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，同 時(shí)本文也流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待， 歷史地分析。 (二)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.積累文言詞匯，培養(yǎng)對(duì)古文的閱讀理解能力； 2.欣賞雪后奇景，體會(huì)白描手法的運(yùn)用； 3.感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) (一)重點(diǎn)是在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。 (二)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒 情的關(guān)系。 教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略與模式 (一)本課篇幅短小,語(yǔ)言淺白簡(jiǎn)約,意境優(yōu)美,可讀性強(qiáng), 所以,在課堂上以誦讀、美讀為主線，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出 韻味，讀出精神，讀出靈魂。在讀中貫穿識(shí)記生字、積累文 言詞語(yǔ)，在讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)雪后西湖凝靜清絕的景象， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流各自的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)作者所要表 達(dá)的志趣及故國(guó)之思，并且在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上達(dá)成背誦。 最后通過(guò)交流喜愛(ài)自然美景的體驗(yàn)，提高感性認(rèn)識(shí)，積淀文 學(xué)素養(yǎng)。 (二)使用班班通、多媒體等手段，采用朗讀法，小組合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，當(dāng) 堂達(dá)標(biāo)。 (三)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法模式：預(yù)習(xí)檢測(cè)提煉問(wèn)題 合作探究拓展提升總結(jié)收獲導(dǎo)出預(yù)習(xí)，注重學(xué) 生三維目標(biāo)的達(dá)成。 教學(xué)環(huán)境 班班通 多媒體 教學(xué)過(guò)程 一、課堂導(dǎo)入 (多媒體播放歌曲人間西湖) 同學(xué)們，去過(guò)西湖嗎？ 西湖的旖旎燦爛，一直是人們心目中一個(gè)最美的夢(mèng)，更是古 今文人墨客紛紛頌揚(yáng)的詩(shī)文。下面出示幾張有關(guān)西湖的畫 面，看誰(shuí)能夠?qū)χ嬅嬲f(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句來(lái)(課件展示關(guān)于西 湖的名篇佳作)。今天，我們一起來(lái)一次雪夜的西湖泛舟， 領(lǐng)略一下西湖的靜夜之美，隨著張岱去湖心亭看雪吧。 說(shuō)明：以贊美西湖的歌曲、詩(shī)歌把學(xué)生帶入美的境界， 給學(xué)生如詩(shī)如畫的藝術(shù)享受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，營(yíng)造飽 滿的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.積累文言詞匯，培養(yǎng)對(duì)古文的閱讀理解能力； 2.欣賞雪后奇景，體會(huì)白描手法的運(yùn)用； 3.感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。 說(shuō)明：根據(jù)各小組提交的問(wèn)題，教師匯總、提練后， 形成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三、預(yù)習(xí)檢測(cè) 1.湖心亭看雪作者 ，字宗子，又 字 ，號(hào) ，又號(hào)蝶庵居士，（朝代）人，有代表作： 、。 2.給下列加點(diǎn)字注音。 岱（） 橈（ ）毳 () ?。?） 沆（ ） 碭 （）喃 ( ) 更（ ）定一芥（ ）長(zhǎng)堤（ ） 強(qiáng)（） 飲 說(shuō)明：通過(guò)對(duì)作者的了解，有利于更好的把握文章的主旨，領(lǐng)會(huì)和品味文章的情感。 四、整體感知 聽(tīng)錄音整體感知課文內(nèi)容，完成以下任務(wù)： 1.聽(tīng)讀課文，注意讀音和節(jié)奏。 練習(xí)：畫出句子的節(jié)奏。 A、天 與 云 與 山 與 水， 上 下 一白。 B、舟 中 人 兩 三 粒 而 已。 2.用自己的話概括本文記敘了一件什么事情？ （明確 ：作者夜半到西湖的湖心亭看雪，巧遇知音。） 3.學(xué)生以齊讀、個(gè)讀、對(duì)讀、賽讀等形式反復(fù)誦讀，力爭(zhēng)讀熟能背誦。 古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們根據(jù)錄音自由朗讀課文。（強(qiáng)調(diào)因這是一篇具有抒情色彩的小品文，所以讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該舒緩一些，人物語(yǔ)言應(yīng)包含感情，大喜時(shí)充滿欣喜之情。） 說(shuō)明：學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)在誦讀中加強(qiáng)理解，引導(dǎo)學(xué)生“初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”，在讀中展開(kāi)聯(lián)想和想像。 五、自主學(xué)習(xí) 本文短小精悍，但意境深遠(yuǎn)。為了更好的理解文章，讓我們分組自學(xué)研討，對(duì)照注解疏通文意。先自讀三分鐘，再四人一組互相交流，討論疑難問(wèn)題。 教師學(xué)法指導(dǎo)：翻譯文言文時(shí)，對(duì)于詞語(yǔ)可以組詞，也可以用不同的詞來(lái)替換，然后連詞成句。例如：“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中，“人”、“鳥(niǎo)”、“聲”分別組詞為“行人”、“飛鳥(niǎo)”和“聲音”。“俱”“絕”分別替換為“都”和“消失”。 (多媒體展示)結(jié)合課下注釋疏通詞句的意思。篇三：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì) -商丘市民權(quán)縣城關(guān)一中 吳明琴 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、 掌握文中的實(shí)詞，用各種方式美讀課文，領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)約之美。 2、 賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法； 體會(huì)本文寫景與敘事抒情融為一爐的特點(diǎn)。 3、 解讀張岱的精神世界，以癡為切入點(diǎn)。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)癡人賞癡景，透過(guò)癡行悟癡心，解讀張岱的精神世界。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法。 四、教學(xué)過(guò)程：一課時(shí) 課前熱身：同學(xué)們：所謂一石激起千層浪，我不敢奢望自己有如此大的影響力，但我希望這節(jié)課能在同學(xué)們的心里蕩起幾圈小小的漣漪。好下面為了給同學(xué)們加油，給老師鼓勁。我們掌聲響起來(lái)。 一：導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們：我們飽覽了氣象萬(wàn)千的岳陽(yáng)樓，暢游了四時(shí)皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂-杭州西湖去看一看？ （出示古人描寫西湖美景的詩(shī)句。） 過(guò)渡：在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得明艷妖嬈生機(jī)盎然了。如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖又會(huì)是什么樣子的呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去解讀張岱獨(dú)特內(nèi)心世界。 聽(tīng)朗讀，賞美文。 二：檢查課前自學(xué)情況。同學(xué)們自學(xué)的情況怎么樣？同桌間互相檢查，不會(huì)的可以問(wèn)組長(zhǎng)或者老師。 （一） 讀準(zhǔn)字音 是日更定 毳衣?tīng)t火 霧凇沆碭 焉得更有此人 余強(qiáng)飲三大白 （二）理解字義 1是日更定： 2、霧凇沆碭： 3、一芥（ji）： 4、焉得更有此人： 5、客此： 6、及下船： 7、喃喃 （三）讀懂內(nèi)容，試譯下列句子，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪描繪第2句。1、大雪三日，湖中/人鳥(niǎo)聲俱絕。 2、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白 惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已. 3、余強(qiáng)飲三大白而別。 4、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。 三：合學(xué) 書讀百遍，其義自見(jiàn)。現(xiàn)在我們聽(tīng)老師配樂(lè)讀一遍。討論問(wèn)題: （一）本文寫誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？從文中哪句話看出？ 張岱，早上六點(diǎn)獨(dú)往湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。主旨句：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”出？ 癡似相公的又何止兩個(gè)金陵人呢?從“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的陶淵明到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的柳宗元。中國(guó)歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢(mèng)。他們的理想被現(xiàn)實(shí)吞沒(méi)，只有癡情山水，在山水中尋找心靈的依托。 （二）速讀課文，結(jié)合題目，你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？ 癡人有癡行，癡人眼中有癡景 癡行癡景里透癡情 1咬文嚼字品癡行 張岱的 “癡行” 表現(xiàn)