摘要 古語云：國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師而輕傅。“良 師興國”是因為國家的命脈系于教育的成敗，而教育的良莠又系于優(yōu) 良的教師。隨著我國區(qū)域經(jīng)濟差異的擴大，城市化戰(zhàn)略的實施，以及 農(nóng)村中心鎮(zhèn)的規(guī)劃發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)聚集。農(nóng) 村地區(qū)教師流失問題日益嚴峻，給農(nóng)村教育的健康發(fā)展帶來了重重困 難與頻頻危機，亟待進行研究和解決。本研究選擇我國有代表性的三 省( 貴州、江西、廣東) 農(nóng)村中小學教師為研究對象，希望通過實地 調(diào)查研究，了解農(nóng)村中小學教師流失的現(xiàn)狀、根源，并提出相應的策 略，以期穩(wěn)定農(nóng)村中小學教師隊伍，為農(nóng)村地區(qū)解決教師流失問題提 供借鑒。在“以人為本 在前提下，對農(nóng)村中小學教師管理的自然屬 性決定了研究管理問題必須研究人的行為。人的行為選擇受人的需 要、欲望、動機、目的等心理因素的影響。農(nóng)村中小學教師的需要滿 足情況與其流失行為選擇直接相關(guān)。找出農(nóng)村中小學教師需要的規(guī) 律，以滿足主導需要提出管理對策，穩(wěn)定農(nóng)村中小學教師隊伍是本研 究的目的。研究農(nóng)村中小學教師的需要與流失行為，應以人性理論的 基本原理為起點予以剖析，他們的需要滿足情況符合需要理論的一般 原理。因此，本研究以對需要理論的認識，農(nóng)村中小學教師流失行為 的理論分析，農(nóng)村中小學教師管理的復雜性分析三方面作為本研究的 理論支點。 本文在對教師流失的相關(guān)理論進行闡述的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào) 查、個案訪談以及文獻收集的方法，以抽樣調(diào)查為基礎(chǔ)，根據(jù)馬斯洛 的五層次需要論，假定農(nóng)村中小學教師的需要滿足狀況是其去留行為 選擇的影響因素，設(shè)計農(nóng)村中小學教師需要情況及流失行為選擇調(diào)查 問卷。通過對農(nóng)村中小學教師的問卷調(diào)查，獲取了農(nóng)村中小學教師的 基本情況，對調(diào)查結(jié)果用s p s s 統(tǒng)計軟件進行處理，通過多元分析理 論中的因素分析法歸納出農(nóng)村中小學教師需要滿足及其流失心理或 行為選擇的主因子；找出影響農(nóng)村中小學教師流失心理或去留行為選 擇的需要因素，運用多元回歸分析建立農(nóng)村中小學教師需要滿足與流 失心理或行為選擇的關(guān)系模型，并從事實和理論兩個層面對其結(jié)果作 了探索性分析，據(jù)此提出穩(wěn)定農(nóng)村中小學教師管理對策。 本學位論文的主要創(chuàng)新點如下： 1 將馬斯洛需要層次理論運用與對我國農(nóng)村中小學教師調(diào)離心 理或流失行為選擇的調(diào)查中，設(shè)計出了農(nóng)村中小學教師生理需要、安 全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要及其流失心理或行為選 擇的利克爾特( l i k e r ts c a l e ) 量表，并通過了檢驗，通過高級統(tǒng)計 方法( 因素分析法) 歸納出農(nóng)村中小學教師需要滿足及其流失心理或 行為選擇的變量； 2 對影響農(nóng)村中小學教師流失心理或行為選擇的主要因素進行 了理論和實證分析，提出了農(nóng)村中小學教師需要滿足及其調(diào)離心理或 行為選擇的系統(tǒng)分析框架，為穩(wěn)定農(nóng)村中小學教師隊伍問題研究提供 一種新方法； 3 建立了農(nóng)村中小學教師需要滿足與調(diào)離心理或行為選擇的理論 模型，運用高級統(tǒng)計方法( 多元線性回歸分析法) 找出了影響農(nóng)村中 小學教師調(diào)離心理或行為選擇的需要因素，構(gòu)造了對應的回歸方程， 并根據(jù)本研究新穎的研究結(jié)論提出了穩(wěn)定農(nóng)村中小學教師的管理策 略。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師流失需要心理動因 馬斯洛需要理論管理 i i a b s t r a c t ac h i n e s ea r c h a is ms a y s ：r e s p e c tf o rt e a c h e r sa n de d u c a ti o n m u s tp r o d u c eap r o s p e r o u sc o u n t r y ；d is d a i nf o rt e a c h e r sa n d e d u c a ti o nm u s tp r o d u c ead e c li n i n gc o u n t r y “f i n et e a c h e r s p r o s p e rac o u n t r y ”。b e c a u s et h e1i f e li n eo fac o u n t r yi st i e d t ot h es u c c e s so rd e c a yo fe d u c a t i o n ，w h i l eg o o do rb a de d u c a t i o n i sd e c i d e db ye x c e ll e n tt e a c h e r s w i t ht h ee x p a n d i n go ft h e e c o n o m i cd i s c r e p a n c yi nd i f f e r e n ta r e a so fc h i n a ，t h en u m b e r o ft h ed r a i n a g eo ft e a c h e r si nr u r a la r e a siss e r i o u s l y i n c r e a s i n g ，a n dt h i sh a sb e c o m e o n eo ft h em o s ti m p o r t a n t f a c t o r st h a tg r e a t l yr e s t r i c tt h e i re d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ， i tn e e d sr e s e a r c h i n go na n ds e t t li n g t h isp a p e rw i11d e a lw i t h t h ea c t u a l i t yo ft e a c h e r si nt h er u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l si ng u i z h o uj i a n g x ia n dg u a n g d o n gp r o v i n c e ，t r y i n gt o k n o wm o r ea b o u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dt h eo r i g i no ft h el o s s o ft e a c h e r si nr u r a la r e a s ，s oa st om a k es o m ec o r r e s p o n d i n g s o l u t i o n st os t a b i l i z et h ec o u n t y st e a c h e rt e a m ，i tw o u l db e m u c hb e t t e ri fi tc o u l do f f e rs o m er e f e r e n c ef o rs o l v i n gt h e p r o b le mo ft h ed r a in a g eo ft e a c h e r sinr u r a la r e a s t h en a t u r a l p r o p e r t yo fm a n a g e m e n td e c i d e so nt h ef a c t t h a tt h er e s e a r c h o fm a n a g e m e n tp r o b l e m sm u s tb ec a r r i e do u to nt h eb a s i so ft h e r e s e a r c ho fh u m a nb e h a v i o r s t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c ho f t e a c h e r si nr u r a la r e a sm u s tb ec a r r i e do u to nt h e i rb e h a v i o r s i nt h e p e o p l e o r i e n t e d b a c k g r o u n d p e o p l e sc h o i c e so f b e h a v i o r sa r ea f f e c t e d b y t h e i rn e e d s ， d e s i r e s ，m o t i v e s ，p u r p o s e sa n do t h e rp s y c h o l o g i c a lf a c t o r s w h a t b e h a v i o r st h et e a c h e r si nr u r a la r e a sw il 1 p e r f o r m a r e d i r e e c t l yr e l a t e dt ot h ed e g r e eo fs a t i s f a c t i o no ft h e i rn e e d s t h er e s e a r c ho fr u r a lt e a c h e r s n e e d sa n dc h o i c eo fb e h a v i o r s s h o u l db ea n a l y z e do nt h eb a s i so ft h eu o n d a m e n t a lp r i n c i p t e s o ft h et h e o r yo fh u m a n it y t h er u r a lt e a c h e r s n e e d sa r ei n a c c o r d a n c ew i t ht h ec o m m o np r i n c i p l e so ft h en e e dt h e o r y t h e r e f o r e ，t h i sd i s c o u r s ei sb a s e do nt h ep r i n c i p l e so ft h e f o ll o w i n gt h r e ea s p e c t s ：t h ec o m d r e h e n s i o no ft h en e e dt h e o r y ， t h et h e o r e t i c a la n a l y s i so ft h ed r a i n a g eo ft h er u r a lt e a c h e r s ， a n dt h ea n a l y s i so ft h ec o m p l e x i t yo fm a n a g i n gt h er u r a l t e a c h e r s o nt h eb a s i so fe x p a t i a t i n gt h ec o r r e s p o n d i n gt h e o r i e so f t e a c h e r s l o o s i n gp r o b l e m ，t h ep a p e rh a sas e r i o u sa n dd e t a il e d d i s c u s s i o na b o u tt h es i t u a t i o no ft h et e a c h e r si nr u r a la r e a s 1 1 1 b y m e a n s o f p a p e rs u r v e y ， i n d i v i d u a li n t e r v i e wa n d l i t e r a t u r e c 0 1 1 e c t i n g ：a c c o r d i n gt om a s l o wf i v e l e v e ln e e d t h e o r y ，q u e s t i o n n a i r e sa n dm e a s u r e m e n tt a b l e sa b o u tr u r a l t e a c h e r s s a t i s f a c t i o no f t h e i rn e e d sa r ed e s i g n e do nt h e s u p p o s i t i o nt h a tt h ed e g r e eo fs a t i s f a c t i o n o ft h en e e d so f t e a c h e r si nr u r a la r e a si sa ni n f l u e n c i n gf a c t o ro nt h e i r t u r n o v e rb e h a v i o r s w it h t h e h e l p o fr e l a ti v ec o m p u t e r s o f t w a r e ( s p s s ) ，its h o w st h a t s o m ei n f l u e n ci n gf a c t o r sa r e o b t a i n e d a n d i n s p e c t e db y f a c t o ra n a l y s i sf r o m q u e s t i o n n a i r e s c a r r yo u tr e g r e s s i o na n a l y s i so nt h ev a r i a b l e s o ft h en e e d so ft e a c h e r si nt h er u r a la r e a sa n dt h e i rc h o i c e o fb e h a v i o r sa n db u i l du par e l a t i o nm o d e lo fl i n e a rr e g r e s s i o n ， m o r e o v e r ， it a n a l y z e s t h e p r o b l e mb ym e a n so fe x p o r i n g a n a l y s i sb o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y ，a n dt h i sp a p e r o f f e r st h ec o u n t e r m e a s u r e so ft h em a n a g e m e n to ft h et e a c h e r s i nr u r a la r e a si na c c o r d a n c ew it ht h ea b o v em o d e l c h i e fc r e a t i v ep o i n t so ft h i sr e s e a r c h ： 1 d e s i g naq u a n t u md i a g r a ( l i k e r ts c a l e )c o v e r i n gt h e n e e d so ft h ep h y s i o l o g i c a ln e e d s ，t h es a f e t yn e e d s ，t h en e e d sf o r s o c i a l i t y ，t h ee s t e e mn e e d s ，t h en e e d sf o rs e l f a c t u a l i a t i o n a n d c h o i c e so fb e h a v i o r s ， w h i c hp r o v et ob er e li a b l ea n d e f f e c t i v e a n ds u mu pt h ev a r i a b l e so ft h es a t i s f a c t i o no fn e e d o ft h et e a c h e r si nr u r a la r e a st h r o u g he q u a t i o na n a l y t i c a l m e t h o d 2 t h i sp a p e ro f f e r sat h e o r e t i c a la n dc o n c r e t ea n a l y s i s o ft h em a i n f a c t o r s a f f e c ti n gt h et u r n o v e ri n t e n t i o n o ft h e t e a c h e r si nr u r a la r e a s ，b r i n g i n gf o r w a r das y s t e m a t i ca n a l y s i s s t r u c t u r eo ft h es a t i s f a c t i o no ft h en e e da n dt h eb e h a v i o ro f t h et e a c h e r si nr u r a la r e a s ，p r o v i d i n gan e wp e r s p e c t i v ef o r t h es o l u ti o no ft h et e a c h e r si nr u r a la r e a s 3 c a r r yo u tr e g r e s s i o na n a l y s i so nt h ev a r i a b l e so ft h e n e e d so ft h e t e a c h e r si nr u r a la r e a sa n dt h e i r c h o i c e o f b e h a v i o r sa n do f f e rt h er e l a ti r ec o u n t e r m e a s u r e so ft h e m a n a g e m e n to ft h et e a c h e r si nr u r a l a r e a s k e y w o r d s - t e a c h e r si nr u r a la r e a s ，d r a i n a g e ，s a t i s f a c t i o no f n e e d s ，m e n t a lf a c t o r s f o rt u r n o v e ri n t e n ti o n ，m a n a g e m e n t i v 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究 所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集 體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人或集體，均 已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律責任由本人承擔。 論文作者簽名石乏r * 2 9 f 關(guān)于學位論文使用授權(quán)的聲明 年6 月2 日 本人完全了解貴州師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留 或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱； 本人授權(quán)貴州師范大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進 行檢索，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文和匯編學位論文。 ( 保密論文在解密后應遵守此規(guī)定) 論文作者簽名 導師簽名： 搿紡 7 年釓死 1 緒論 1 1 問題的緣起 作為世界文明古國的中國不僅是世界上首先步入農(nóng)業(yè)文明的國度，而且至今 仍是一個“農(nóng)業(yè)大國”。正是教育的普及才使中華文化得以繁衍數(shù)千年，也正是 民間的教育傳統(tǒng)才使文官制度最早在中國實施，并且出現(xiàn)歷次戰(zhàn)亂后的文化復 興。在構(gòu)建社會主義和諧社會的背景下，隨著北京奧運會的勝利召開，祖國正以 嶄新的雄姿位于世界民族之林，我國的經(jīng)濟、科技、文化和教育均得到了快速發(fā) 展。農(nóng)村教育作為中國教育的主體，歷來受到了黨中央國務院的重視。1 9 9 1 年 在山東泰安召開的農(nóng)村教育國際研討會上，我國農(nóng)村教育的改革得到了高度評 價。會議的最終報告指出：農(nóng)村學校作為經(jīng)濟生產(chǎn)能力和社會進步的源泉這一概 念，在中國創(chuàng)造了了不起的奇跡。2 0 0 0 年1 0 月，人口最多的9 個發(fā)展中國家負 責教育的領(lǐng)導人聚首里約熱內(nèi)盧，再次肯定了中國農(nóng)村普及教育以促進經(jīng)濟發(fā) 展、社會進步的經(jīng)驗。然而，盛世只有不避諱“危言 ，才能永葆長盛不衰。隨 著我國區(qū)域經(jīng)濟差異的擴大，城市化戰(zhàn)略的實施，以及農(nóng)村中心鎮(zhèn)的規(guī)劃發(fā)展， 優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)聚集。農(nóng)村教師的流失正在經(jīng)歷著無序、失衡 乃至失控，那保存、傳播和繁衍中華古國文明的農(nóng)村教育正在經(jīng)歷著苦難和陣痛。 在2 0 0 6 年3 月1 日發(fā)布的教育藍皮書( 2 0 0 5 年：中國教育發(fā)展報告中，西北 師范大學副校長王嘉毅說：。越是貧困的地方越需要關(guān)注，但越是需要教育的地 方師資力量越是薄弱。一 筆者來自農(nóng)村，對遠山有著深厚的感情。但心底總留著孩提時代的一幕幕遠 山學校里重復著的令人心酸的情景：遠山里年少的我們眼里噙著淚花，眼睜睜地 看著一批又一批教師走出大山，無能為力地把淚哭干后，又迎來了不知能在山里 任教多久的新教師?！伴L大后，我就成了你，才知道播種的是希望，收 獲的是汗滴?！蔽以谵r(nóng)村辛勤執(zhí)教多年，身邊的教師一如既往地流失，連自己現(xiàn) 在也成為了一名已經(jīng)流失的農(nóng)村教師?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，每當我想起 農(nóng)村孩子焦灼的眼神和熱切的守望，總想為他們做點什么。于是我心有余而力不 足地不斷地思考著農(nóng)村教師流失的深層原因，希望對農(nóng)村教師流失的現(xiàn)狀及流失 心理動因進行調(diào)查研究。作為教育研究者，要從現(xiàn)行政策中尋找缺隙并加以修補 以臻完善，而不是錦上添花或是歌功頌德地進行政策解釋。作為教育研究者，需 要提出解決問題的辦法，而不是僅僅看到問題的存在而憤世嫉俗，需要的是勇于 把理論付諸實踐，而不是指點江山，激揚文字地紙上談兵。正緣于此，筆者選擇 了“農(nóng)村中小學教師流失現(xiàn)狀及心理動因調(diào)查研究 作為畢業(yè)論文的選題。從主 觀方面講，是基于筆者的生活經(jīng)歷、成長經(jīng)歷和學習經(jīng)歷，以及對自身作為一名 教育學原理專業(yè)的研究生所承擔責任的一種認定與擔負；從客觀方面講，是基于 論文選題研究的實踐意義和價值，希望能秉承一種人文關(guān)懷來詮釋自身存在的意 義以及對自身研究學術(shù)意義的一種摸索、探尋和求證。其次，筆者認為選擇農(nóng)村 地區(qū)作為研究領(lǐng)域有其必要性；把農(nóng)村中小學作為研究范疇有其重要性；把農(nóng)村 中小學教師流失作為研究對象有其緊迫性；選擇有代表性的三省農(nóng)村中小學教師 作為研究樣本有其科學性。本文的寫作目的是喚起實踐者的勇氣和良知，在幫助 他們分析農(nóng)村中小學教師流失問題的同時，力圖為他們提供一把開啟未來之門的 鑰匙。因此，筆者不揣淺薄，欲在此問題上做點努力：擺清農(nóng)村中小學教師流失 中的問題，追究問題的根源、探索問題解決的辦法，在種種辯難中探索中國農(nóng)村 中小學教師隊伍未來發(fā)展的取向。筆者自知學識淺薄、能力有限，雖心騖高遠而 力有未逮，但筆者矢志不移，即使舉鼎絕臏也在所不惜。 1 2 概念界定 1 2 1 農(nóng)村中小學 農(nóng)村中小學有兩種理解，一是主要以農(nóng)民子弟為教育對象的中小學，二是在 行政區(qū)劃意義上的農(nóng)村地區(qū)的中小學。按第一種理解，農(nóng)村中小學的外延只包括 在農(nóng)村( 社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)上) ，主要招收農(nóng)民子女的縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學。 本文把行政區(qū)劃意義上的農(nóng)村地區(qū)的主要以農(nóng)民子弟為教育對象的中小學界定 為農(nóng)村中小學。農(nóng)村中小學包括農(nóng)村初級中學和農(nóng)村小學。農(nóng)村中小學與城市中 小學相比，存在兩個方面的差別：( 1 ) 物質(zhì)基礎(chǔ)差別。由于中國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū) 仍然處于城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)中，因此，農(nóng)村中小學和城市中小學所面臨的經(jīng)濟環(huán) 境不同。農(nóng)村中小學往往處于較落后的、傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會的大環(huán)境中，受農(nóng)村落 后經(jīng)濟的制約。而城市中小學經(jīng)濟上得到現(xiàn)代化工商業(yè)的支持。這就導致農(nóng)村中 小學在基礎(chǔ)設(shè)施、教學設(shè)備、師資力量、信息資源等許多物質(zhì)條件方面無法與城 市中小學相比。尤其在貧困地區(qū)更是如此。( 2 ) 制度差別。二元社會制度導致農(nóng) 村中小學與城市中小學的另一重大差別是農(nóng)村中小學受到某些制度歧視。如戶籍 制度、部分具有歧視農(nóng)民性質(zhì)的經(jīng)濟制度和政策以及招生制度等。總之，農(nóng)村中 小學與城市中小學相比，處于不利地位。 1 2 2 教師 教師是學校中承擔教育、教學任務，以教書育人為主要職責的教育專業(yè)人員 2 ( 或稱專業(yè)教育者) 。根據(jù)教師從教的學校層次來分，可以分為幼兒教師、小學教 師、中學教師和大學教師。在本研究中，教師是指農(nóng)村中小學的教師，其中不包 括民辦學校和公辦民助學校的農(nóng)村中小學教師。為表述方便，本研究中，除了特 別注明的教師分類而外，教師特指農(nóng)村地區(qū)的中小學教師。筆者將農(nóng)村教師界定 為：( 1 ) 農(nóng)村教師是以農(nóng)村人口為教育對象并為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育工 作者；( 2 ) 農(nóng)村教師工作及生活主要在縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學校；( 3 ) 本研究 中的農(nóng)村教師主要指農(nóng)村義務教育階段的教師。在本文，筆者所調(diào)查和研究的對 象是特指抽樣調(diào)查的農(nóng)村義務教育階段教師。 1 2 3 教師流動 教師流動包含了兩方面的內(nèi)容，一方面是具備一定條件的合格勞動者選擇了 教師職業(yè)或在職教師放棄這一職業(yè)，即合格的勞動者進入或退出教師勞動力領(lǐng)域： 另一方面是在職教師由現(xiàn)在職學校轉(zhuǎn)入另一所學校就職，既勞動力在教師勞動領(lǐng) 域內(nèi)流動。教師流動一般分為水平流動和垂直流動。水平流動，是指教師的職業(yè) 流動沒有根本改變他們原有的社會地位，職業(yè)本身沒有出現(xiàn)質(zhì)的變化。而垂直流 動則是指他們的職業(yè)變動導致了他們的社會地位發(fā)生根本的變化。其中包括教師 的良性流動：是指通過教師勞動力的自由流動，一方面可以使教師能夠根據(jù)自身 業(yè)務特長靈活自由地選擇教師職業(yè)、學校和專業(yè)教學崗位，充分挖掘教師勞動力 資源的最大效益。另一方面可以不斷調(diào)整教師隊伍，使更多的高素質(zhì)人才不斷充 實教師隊伍，能夠滿足教育事業(yè)近期和長遠發(fā)展的需求。 1 2 4 教師流失 教師流失的概念可以先從雇員流失( e m p l o y e et u r n o v e r ) 的定義來理解。雇 員流失可以從狹義和廣義兩個方面來理解。p r i c e ( 1 9 7 7 ) 給出了一個狹義的定義： “個體作為組織成員狀態(tài)的改變”。如果遵循這一定義，雇員流入、晉升、降級、 組織內(nèi)平級轉(zhuǎn)崗以及流出都應該被納入到這個概念的范疇，將它譯為“雇員流動 比較能夠反映這個界定的外延。m o b l e y ( 1 9 8 2 ) 則給出了一個狹義的定義：“從組 織中獲取物質(zhì)收益的個體終止其組織成員關(guān)系的過程 這個定義所包括的范疇 和p r i c e ( 1 9 7 7 ) 定義相比較就小了很多，沒有考慮雇員的流入和在組織內(nèi)部的 各種流動，也明確地把組織中可能存在的義務雇員( 不從組織中獲取物質(zhì)收益， 例如一些志愿者) 的流動排除在外。本筆者認為特定組織的雇員流失過程就是該 組織的人力資源由可掌控資源變?yōu)椴豢烧瓶刭Y源的過程，這個過程一般是通過辭 職，解雇等程序，使勞動契約解除的正式過程：也可以是由于特殊原因，使得該 3 組織在長期內(nèi)實際上己喪失掌握該雇員的人力資源的過程，如在職失業(yè)、消極怠 工等。綜合以上關(guān)于雇員流失概念的解釋，本文認為雇員流失的定義可以這樣來 理解：一種從工作組織中獲取貨幣性報酬的人中斷與其所服務單位的成員關(guān)系， 而使得該用人單位喪失獲得該雇員的勞動力使用的權(quán)利的過程。 筆者認為教師流失的定義可以這樣來理解：一種從學校獲取貨幣性報酬的 教師中斷與其所服務學校的成員關(guān)系，而使得該用人學校喪失獲得該教師的勞動 力使用的權(quán)利的過程。教師流失是指教師勞動力的非良性流動，教師流失，也是 在職教師由所任教的地區(qū)、部門、學校流動到另一地區(qū)、部門、學校，從而不利 于教師流出地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展的一種社會現(xiàn)象。或指大量適合從事教師職業(yè) 的優(yōu)秀人才從教師職業(yè)上，從學?；蚪逃I(lǐng)域中流出，而流進者或在數(shù)量上、或 在學歷、能力、水平上都不足以填補留下來的空缺，使教師隊伍建設(shè)處于一種萎 縮狀態(tài)。教師的不合理流動，表現(xiàn)為教師人才，對在學校本職工作上的興奮點( 或 興趣點) 開始( 或已經(jīng)) 全部( 或部分) 弱化，與服務學校中斷成員關(guān)系，使學校喪失 對該教師的使用權(quán)利，導致學校工作效能降低的一種行為。從表現(xiàn)形式來看，可 分為顯性流失和隱性流失，顯性流失是指從事教師職業(yè)的合格教師直接流出教育 界，從事與教育無關(guān)的其它職業(yè)。所謂隱性流失，是指一部分教師雖然留在教育 崗位，但從事與自身專長無關(guān)或關(guān)系不大，只以增加個人經(jīng)濟收入為目的的第二 職業(yè)，最終導致在工作上出現(xiàn)主次錯位現(xiàn)象，所謂“身在曹營心在漢 ，其危害 不可低估。更為重要的是，貧困地區(qū)農(nóng)村中學教師的隱性流失也十分嚴重。其具 體表現(xiàn)有：外出兼課、有償家教、開店辦廠、厭教怠教，報考公務員、研究生等 等。概括起來，目前教師隱性流失主要表現(xiàn)為教師搞第二職業(yè)和教師在職學習型 隱性流失兩種類型。教師流失是個相對的概念，在本研究中教師流失主要是指因 為教師的流動使得流出教師的學校教師隊伍建設(shè)處于萎縮狀態(tài)的情況，甚至難以 維持正常的教學秩序。本文主要以研究農(nóng)村中小學教師的非良性流動即師資流失 現(xiàn)象為主。 1 2 5 需要 需要是有機體內(nèi)部的種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生 活條件的一種穩(wěn)定要求，并成為有機體活動的源泉。動機推動人的行動，實現(xiàn)目 標，從而滿足需要。需要是動機的基礎(chǔ)，動機由需要轉(zhuǎn)化而來。當某種需要沒有 得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ふ覞M足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機。 彭聃齡，普通心理學 m ，北京師范大學出版社，2 0 0 1 年，第2 0 6 頁 4 由于人類社會發(fā)展無止境，人的需要研究也在不斷地深化。研究表明，需要 研究總是要與相應的歷史階段相適應，并有一定的超前性。如：馬克思恩格斯不 僅研究原始古代社會人的需要，而且研究了社會主義和共產(chǎn)主義社會人的需要， 亞當斯密從經(jīng)濟學角度，由人的物質(zhì)生活出發(fā)研究人的需要，涂爾干( 又譯為 杜爾克姆) ( 1 8 5 8 1 9 1 7 ) 則從社會學角度出發(fā)研究人的需要。隨著社會的發(fā)展進 步和對人類的關(guān)注，需要理論從各學科中不斷地分化出來成為一個新的研究領(lǐng) 域。美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家，人本心理學之父馬斯洛 ( a b r a h a mh m a s l o w1 9 0 8 1 9 7 0 ) ，于2 0 世紀4 0 年代提出了著名的“需要層次 論 。馬斯洛1 9 4 3 在其所著作人的動機理論( at h e o r yo fh u m a nm o t i v a t i o n p s y c h o l o g i c a lr e v i e w ) - - 文中，闡述了人類基本需要的五個層次，即生理需要( t h e p h y s i o l o g i c a ln e e d s ) ，安全需要( t h es a f e t yn e e d s ) ，愛的需要( t h el o v en e e d s ) ， 尊重需要( t h ee s t e e mn e e d s ) ，自我實現(xiàn)的需要( t h en e e d sf o rs e l f - a c t u a l i z a t i o n ) 這五種需要就像階梯一樣，從低到高，低一層次的需要得到了滿足，就會向高一 層次的需要發(fā)展。這五種需要并不是每個人都能滿足的，越是高層的需要，滿足 的機會越少。而且同一時期的個體可能同時存在多種需要，人的行為往往是受多 種需要支配的，而每個時期的需要是不一樣的，每個人的需要又是不一樣，但每 個時期總有一種需要占支配地位，已滿足了的需要就不再是一股激勵力量。馬斯 洛把人看成是生物人、自然人，是研究人性和人的基本需要的起點。如果對人的 研究拋開了人的自然生理特點，脫離了人的生命機體的特點，都將失去科學的根 據(jù)。強調(diào)入的歷史中的主觀能動作用不是說要超越人的自身能力的極限去改變自 然，而是在人的創(chuàng)造力和潛能的作用下，更好地開發(fā)人的自身潛力，更好地將自 然與人的力量融合為一體?！叭藘H是自然的一部分，自然是人的一部分，而且人 必須與自然多少有那么一點同型( 這就是說近似于自然) ，以便在自然中能夠存 活，自然使人演化發(fā)展。 1 2 6 心理動因 “動因”就是產(chǎn)生的原因。本研究使用“心理動因”這個詞是為了說明農(nóng)村 中小學教師產(chǎn)生離職意向在心理方面的原因，它強調(diào)了一種心理的變化過程。動 因包括“成因 ，要回答“是什么的問題：但動因更包括因素如何起作用，也即 各因素不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、不是孤立的，而是綜合的、不是封閉的，而是 開放的，它還要回答“怎么樣”的問題。農(nóng)村中小學教師流失的因素不是單一因 。馬斯洛等，林方譯，人的潛能與價值 m ，1 9 8 7 ，第2 2 8 頁 5 素而是多種因素綜合作用的結(jié)果，也不是有這種因素馬上就會離職，而是要經(jīng)歷 一個發(fā)展的、變化的過程。 1 3 文獻綜述 筆者利用中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和c n k 系列數(shù)據(jù)庫，對相關(guān)研究進行了較 為全面的文獻檢索。文獻的檢索日期從1 9 7 7 年開始，截止2 0 0 8 年，包含如下三 個檢索目錄：文史哲輯專欄、經(jīng)濟政治輯專欄、教育與社會科學輯專欄。關(guān)鍵詞 檢索結(jié)果如下：“教師流失 的相關(guān)文獻2 3 5 篇，另外有全國優(yōu)秀碩博論文4 4 篇；“教師流動 的相關(guān)文獻2 6 0 篇，另外有全國優(yōu)秀碩博論文6 0 篇；“人才流 失 的相關(guān)文獻3 9 0 1 篇，另外有全國優(yōu)秀碩博論文5 1 7 篇；“穩(wěn)定教師隊伍 的 相關(guān)文獻2 3 2 篇，另外有全國優(yōu)秀碩博論文3 2 篇：“農(nóng)村中小學 的相關(guān)文獻 4 8 7 6 篇，另外有全國優(yōu)秀碩搏論文1 4 8 篇；“農(nóng)村教師流失 的相關(guān)文獻1 5 篇， 另外有全國優(yōu)秀碩博論文5 篇；“中小學教師流失 相關(guān)的文獻7 篇，另外有全 國優(yōu)秀碩博論文4 篇。由上可見，相對“教師流動”而言，有關(guān)“農(nóng)村中小學教 師流失問題的研究更少。 通過對以上相關(guān)文獻查閱工作，對自上個世紀8 0 年代以來我國教師流失的 研究情況進行梳理，筆者對教師流失的情況有了大體的把握。對搜索到的重要相 關(guān)論文進行整理、分析發(fā)現(xiàn)，對中小學教師流失的研究主要集中在對教師流失的 背景闡述、流失特點、原因的分析及其解決問題的對策與途徑的探討上，對中小 學教師流失后所造成的不良影響及后果也作了相應的探討。 中小學教師流失的特點是：第一，從流失教師年齡來看，中青年教師流失嚴 重。青年教師無家庭負擔，再加上精力旺盛，對自己未來期望值較高，因而流動 率高。中年教師則為了自己的子女有個好的學習和生活環(huán)境，或為了實現(xiàn)自己更 大的理想抱負致使流動率也高。老年教師既有家庭拖累，又不愿意在新的學校從 頭開始，因此流動率相對較低。第二，從流失教師所受教育程度來看，高學歷、 高職稱教師流失率高。隨著各中小學之間展開的生源大戰(zhàn)，教師所受教育程度( 教 師的學歷和職稱) 成為各級各類學校招聘教師的首要條件。因此，流失教師中高 學歷教師居多，低學歷教師比較穩(wěn)定。第三，從流失教師性別來看，男性教師多 于女性。受社會上重男輕女思想的影響，領(lǐng)導層中男性教師居多，大多數(shù)學校愿 意要男性教師，認為他們精力充沛，無拖累。第四，從教師資質(zhì)來看，教學經(jīng)驗 越豐富的教師流失率越高。他們經(jīng)過學校的培養(yǎng)和教學實踐鍛煉，已經(jīng)積累了豐 6 富的教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗，他們不用培訓就可以馬上開展教學并成為教學骨干。 第五，從流失教師所學專業(yè)來看，熱門專業(yè)及主干課程的教師流失多。教師所學 專業(yè)是影響教師流失的主要因素。近幾年，熱門專業(yè)的教師流失多，如英語、計 算機技術(shù)等，這些專業(yè)社會需求量大，待遇高，因此教師流失多。隨著高中的擴 招，主干課程( 英語、數(shù)學、語文、物理、化學等) 的教師流失數(shù)逐年增加，歷 史、地理、思想政治等學科的教師處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 從中小學教師流失的原因來看：第一，經(jīng)濟因素。隨著中國區(qū)域經(jīng)濟差異的 擴大，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。在對農(nóng)村教師流失原因的探討中，工資待遇低， 酬不抵勞，是教師流失的主要因素；第二，社會地位。農(nóng)村教師對自己社會地位 不認可主要是由于教師經(jīng)濟地位低、待遇差造成的。由于農(nóng)村的大環(huán)境，沒有真 正形成尊師重教的良好氛圍，教師的各種權(quán)益得不到保障，職業(yè)價值得不到體現(xiàn)， 諸如教育投入不到位、教師工資拖欠、醫(yī)藥費報銷難、子女就業(yè)難等問題還普遍 存在，教師的社會地位得不到社會認可，沒人愿意當教師：第三，管理因素。教 師流失與學校內(nèi)部管理制度、分配制度、評價機制等密切相關(guān)。管理制度建設(shè)滯 后，學校內(nèi)部分配不公，評價機制不健全等，都是教師流失的重要原因；第四、 職業(yè)期待。這主要是從教師的職業(yè)期待與現(xiàn)實差距之間的張力來分析教師的流失 心理。由教師角色沖突而導致的教師的消極心理，是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，直至流 失行為發(fā)生的重要原因。關(guān)于對教師流失原因的分析。教師流失的原因有經(jīng)濟性 因素，也有非經(jīng)濟性因素，而促成教師流失行為的是教師的自我價值判斷和態(tài)度。 因此，對教師流失的原因不應該只從經(jīng)濟因素或只從非經(jīng)濟因素方面來加以探 討。 從教師流失的產(chǎn)生的影響上看：義務教育階段農(nóng)村教師的流失，不僅有損于 當?shù)厣鐣?jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展，還會延緩甚至制約整個國家的發(fā)展進程。大 量優(yōu)秀教師的外流使得教師整體素質(zhì)下降，教師水平的降低導致教育質(zhì)量的下 降，中青年骨干教師的大量流失，對本己窘困的農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言無異于釜底抽 薪。教師流失不僅造成了教學秩序的無序甚至中斷，還直接導致了潛在教師資源 的大量流失，對義務教育的普及所造成的危害難以估量。 從教師流失對策建議上：基于上述對于教師流失原因及影響的探討，研究者 們從不同角度提出了對策與建議：第，建立教師工資保障機制，優(yōu)化教育環(huán)境， 形成尊師重教的良好社風氣，讓教師成為真正讓人羨慕的職業(yè)。第二，確立動態(tài) 的教師人才觀。學校要為自己所需要的教師隊伍構(gòu)筑起讓他們施展才干、取得成 7 就、實現(xiàn)自身價值的舞臺，成為市場機制下教師向往的社會的“高處”，人才就 會源源不斷地順流而來，任你挑選、使用。在保持師資隊伍相對穩(wěn)定的前提下， 允許教師的適當流動。第三，加強對教師的培養(yǎng)，促進中青年骨干教師盡快成長。 農(nóng)村中小學的青年教師，常常是教師流失的主要力量。因此，加強對中小學教師， 尤其是青年教師的培養(yǎng)非常重要。青年教師是學校的中堅力量，他們大多數(shù)則從 學校畢業(yè)，知識基礎(chǔ)雄厚，工作熱情高，但是缺乏教學經(jīng)驗和社會閱歷，迫切需 要學校領(lǐng)導及老教師幫助與關(guān)懷，渴求盡快進入角色，成為一名合格的教師。第 四，完善激勵機制和利益分配機制。農(nóng)村中小學應進一步加大學校內(nèi)部分配改革 的力度，改變過去分配機制中論資排輩的利益分配機制，逐步建立起責任、風險、 貢獻與報酬相適應的利益分配機制。將教師職工的收入與崗位職責、工作業(yè)績、 實際貢獻等直接掛鉤，向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分發(fā)揮校內(nèi)工資的激勵功 能。建立科學合理的報酬制度，教師的薪金要科學計量，制定出合理的標準，真 正體現(xiàn)出公開、公正、合理的要求。使教師了解相應的標準和依據(jù)，科學地測評 教師的勞動成果，貫徹多勞多得的原則，做到分配結(jié)果公開化，使職工尤其是骨 干職工得到比較滿意的報酬，使其勞動所得與付出相符合。理直氣壯地讓那些為 學校發(fā)展做出突出貢獻的教師能名利雙收。第五，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，鼓勵 教師終身從教。同時，全面推行教師聘任制，嚴格執(zhí)行教師資格認證，保證教師 質(zhì)量。 關(guān)于研究對象界定和研究的范圍來看，主要是高校教師和藹北、農(nóng)村地區(qū)的 教師。從研究的角度來看，或是從一種宏觀的角度對教師流失的現(xiàn)狀、原因和對 策做總結(jié)性與常規(guī)性的闡述；或是從微觀的層面對某一地區(qū)的教師流失做出局 部的分析和研究回，而將兩者結(jié)合起來，兼具宏觀和微觀視角，通過個案典型來 關(guān)照整休全局，提出切實可行操作方案的文章和研究成果相當少。教師流失的研 究是對教師流動結(jié)果的定性與評價。從某種意義上來說，教師流失就是由于教師 流動給原來就職學校造成的教師資源緊缺、教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。 研究的時效性。就所搜集材料的成文時間來看，文獻主要集中在2 0 0 2 2 0 0 5 年期間，這一時期的論文基本上停留在對2 0 0 3 年前后第二次教師流失高峰的反 思階段，導致教師流失的主要原因是教師工資低和教師工資拖欠。而現(xiàn)階段教師 張維，中小學教師流動之我見 j ，江西教育科研，2 0 0 3 ( 1 0 ) 周云華，對江西省永新縣農(nóng)村初中教師隊伍狀況的調(diào)查和思考 j ，教育發(fā)展研究，1 9 9 9 ( 1 0 ) 8 的工資基本上得到保障，卻仍然出現(xiàn)教師流失。顯然，僅用教師工資待遇低來解 釋教師流失現(xiàn)象，理由不充分。鑒于此，有必要對目前教師流失的原因和影響進 行進一步的調(diào)查研究。 關(guān)于研究方法來看，僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計，缺少實證調(diào)查與深層理論分析，鮮有較 為科學與有效的科研方法的呈現(xiàn)，所以研究成果的信度和效度不高。從表述方法 來看，研究成果略顯籠統(tǒng)與趨同，研究結(jié)論帶有一定的重復性?，F(xiàn)有的研究中， 最明顯的不足在于研究缺乏深入而全面的調(diào)查，所分析的農(nóng)村教師流失的原因是 平行的，沒有分析出最主要最根本的原因。有相當多的材料都是反復轉(zhuǎn)抄各種報 道或引用其他文獻資料，甚至某些研究還停留在猜想或邏輯推理上?；诖耍P 者認為有必要對義務教育階段農(nóng)村教師流失現(xiàn)象及原因因時因地進行較為深入 而全面的調(diào)查。 筆者所查閱的為數(shù)不多的相關(guān)文獻中，邵學倫的關(guān)于中小學教師流動問題 的思考、王洪斌的關(guān)于中小學教師流動問題的思考、畢正宇的貧困地區(qū)中 小學教師外流現(xiàn)象的社會學分析、劉群的對民辦學校的教師流動的調(diào)查分析、 陳言貴的農(nóng)村中小學骨干教師流失現(xiàn)象思考、孟令西的教師流動規(guī)律及啟 示、朱家存的加強蘇北基礎(chǔ)教育，陳敬樸的為教育的共同發(fā)展作證等為 筆者論文寫作提供了很好的研究視角、方法及真實的素材。該課題在堅持實證研 究、參閱大量文獻的基礎(chǔ)上展開，運用多學科綜合科研，構(gòu)建歷史與邏輯相結(jié)合 的方法，進行分析與研究，尋求問題的根源并提出相應的切實可行的對策。筆者 注重汲取本領(lǐng)域的研究過程、研究方法和研究成果的長處，有機地溶入自身的研 究當中，拓展了研究的寬度，加大了研究的深度。 農(nóng)村