構(gòu)建能力遞進的計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系 成亞玲1，蔣書同2，譚愛平1，胡漢輝1 （1湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南長沙410208； 2湖南省教育科學(xué)研究院職成教育研究所，湖南長沙410011） 摘要：分析現(xiàn)有計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系的弊病，提出動態(tài)調(diào)整計算機應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標的方案，闡述構(gòu)建完善合理的能力遞進課程體系。 關(guān)鍵詞：課程體系；職業(yè)能力；能力遞進：教學(xué)方法 ：1672-5913(xx)17-0068-05 ：G642 基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究項目“職業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)能力遞進課程研究”(ZJBxx072)。 第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件工程，13063052qq。 0引言 國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育需關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)崗位人才需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)定位；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。 1制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與計算機應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對計算機應(yīng)用專業(yè)的人才需求越來越高，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難，尤其是對口就業(yè)難的局面，造成中職院校計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生社會認可度較低，大量從事著與本專業(yè)不完全對口工作的情況。導(dǎo)致這種情況的深層次原因是，目前大部分計算機應(yīng)用專業(yè)是基于“學(xué)科（或知識）本位”理念進行課程設(shè)置，過分強調(diào)各學(xué)科的分段和獨立，造成各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應(yīng)，忽視了學(xué)生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。 鑒于學(xué)科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導(dǎo)思想，對計算機應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位進行全面的調(diào)查、分析，在融合計算機網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)資格與行業(yè)標準的基礎(chǔ)上，確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。該人才培養(yǎng)方案強調(diào)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提倡以能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)，以職業(yè)崗位的要求為目標取向，在進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進行課程開發(fā)和實施培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。 科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案與核心課程的質(zhì)量標準，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價和考核建立必要的基本規(guī)范。以就業(yè)為導(dǎo)向，校企深度融合，共同確立培養(yǎng)目標，制定教學(xué)計劃，解構(gòu)重構(gòu)課程體系；校企合作、工學(xué)結(jié)合，針對崗位練技能，全面推進“三階段、三融合”的人才培養(yǎng)模式改革。第一階段：前兩學(xué)年，依托校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，以校內(nèi)為主，校外為輔，將系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)與系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)相融合，達到掌握基本職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)能力的目的。第二階段：第三學(xué)年第一學(xué)期，依托校外實訓(xùn)基地，以校外為主，校內(nèi)為輔，由學(xué)校教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實項目實戰(zhàn)相融合，做到教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)方式情景化、教學(xué)環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)做考一體化，實現(xiàn)由學(xué)生到準員工的轉(zhuǎn)變。第三階段：第三學(xué)年第二學(xué)期，到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生全面參與企業(yè)工程項目實施，培養(yǎng)職場意識，達成就業(yè)意向，將頂崗實習(xí)與就業(yè)相融合，實現(xiàn)從準員工到員工的蛻變。 2構(gòu)建能力遞進的課程體系 職業(yè)技術(shù)教育以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，要求畢業(yè)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技術(shù)和適應(yīng)變化的能力，同時必須具備良好的職業(yè)道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識等精神素質(zhì)。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建合理、完善的能力遞進課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的核心，是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。 能力遞進課程是根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標，教學(xué)設(shè)計分層遞進，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學(xué)組織梯度推進的教學(xué)框架。職業(yè)能力一般包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標，要求職業(yè)院校在課程設(shè)置時基于專業(yè)核心能力設(shè)計教學(xué)模塊，基于實踐工程項目設(shè)計學(xué)習(xí)項目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計教學(xué)項目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 在能力遞進課程體系構(gòu)建過程中，將職業(yè)教育課程劃分為科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)培養(yǎng)等文化基本素養(yǎng)教育向人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練遞進；職業(yè)能力訓(xùn)練由基本職業(yè)能力向崗位核心能力再向職業(yè)拓展能力遞進?；韭殬I(yè)能力屬于職業(yè)入門教育，目的是幫助學(xué)生掌握本專業(yè)所有崗位（崗位群）的基本規(guī)律和通用標準。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力。若干典型工作任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統(tǒng)的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。職業(yè)拓展能力是指創(chuàng)造性地完成較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力，包括組織能力和研究性學(xué)習(xí)能力。通過設(shè)計較為復(fù)雜的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生利用已有的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)系統(tǒng)解決問題的能力，并在完成工作任務(wù)的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程體系在橫向方面按照成長認知規(guī)律、職業(yè)能力遞增的方式合理設(shè)計教學(xué)項目。計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖1所示。 以計算機組裝與調(diào)試、計算機故障診斷與維護、局域網(wǎng)組建與維護、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，完成基于工作崗位和職業(yè)能力的核心課程改革與課程重構(gòu)，構(gòu)筑職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終的教學(xué)全過程。 2.1課程體系建設(shè)目標 課程體系建設(shè)目標是以計算機組裝與調(diào)試、計算機故障診斷與維護、局域網(wǎng)組建與維護、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生具有計算機組裝、故障診斷與排除、小型局域網(wǎng)組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進的課程體系，共同建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)核心課程微課等數(shù)字化教學(xué)資源。計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖2所示。 2.2課程體系建設(shè)內(nèi)容 以實踐工程項目為載體，我們精心遴選課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容體系；積極推進教學(xué)模式創(chuàng)新、教法改革，采取項目載體、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法；將職業(yè)技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進來，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在線教育與線下教育相結(jié)合，理論教學(xué)、實踐教學(xué)和教師科研課題相結(jié)合，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。 2.3課程內(nèi)容設(shè)置 我們根據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的專業(yè)核心能力設(shè)置教學(xué)模塊，基于作品（產(chǎn)品）設(shè)計訓(xùn)練項目，基于工作任務(wù)（工作過程）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容采用“遞進式”方式進行設(shè)計，課程教學(xué)任務(wù)按適度遞增的方式設(shè)置。以行為導(dǎo)向為主，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識點的學(xué)習(xí)，通過拓展知識的學(xué)習(xí)，提高新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、資料文獻信息的檢索與處理能力、工作計劃的制訂與實施能力、工作結(jié)果（自我、他人）的評估能力。 如局域網(wǎng)組建與維護等實踐性較強的課程，我們采取“遞進式”的課程內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)學(xué)習(xí)認知過程及制造業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，將本課程教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜優(yōu)化重構(gòu)為計算機網(wǎng)絡(luò)認知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護等4個教學(xué)項目，如圖3所示。 3專業(yè)課程的實施 我們根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標，基于專業(yè)核心能力分層遞進設(shè)計教學(xué)模塊，基于實踐工程項目設(shè)計學(xué)習(xí)項目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計教學(xué)項目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 3.1課程教學(xué)過程設(shè)計 我們基于工作過程進行課程教學(xué)過程設(shè)計，基于認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以實踐工程項目為教學(xué)載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向（驅(qū)動），遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進行科學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得職業(yè)技能。 3.2課程教學(xué)方法的實施 針對計算機應(yīng)用專業(yè)課程實踐性強的特點，我們以項目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實踐；同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式等多種教學(xué)模式，達到良好的教學(xué)效果。 3.2.1項目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 局域網(wǎng)組建與維護課程教學(xué)項目為：計算機網(wǎng)絡(luò)認知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護。我們以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，主要環(huán)節(jié)如下。 (1)提出任務(wù)：教師與企業(yè)技術(shù)人員課前設(shè)計好教學(xué)項目，即目標和要求，在教學(xué)活動時下發(fā)項目教學(xué)任務(wù)單。 (2)分析任務(wù)：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位對項目教學(xué)任務(wù)單進行交流信息與相互討論，并提出完成項目的初步思路。 (3)項目分工與實施方案編制：根據(jù)項目教學(xué)任務(wù)單及需求分析，初步確定項目解決方案，然后經(jīng)教師檢查后，最終形成項目實施方案。 (4)分工協(xié)作與實施任務(wù)：項目實施以小組為單位進行，選定項目經(jīng)理。項目經(jīng)理負責(zé)項目的組織與協(xié)調(diào)，每位組員輪流負責(zé)項目團隊中的各個崗位，讓學(xué)生扮演不同的身份角色，擔(dān)任不同工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 (5)項目展示、總結(jié)：項目完成后，學(xué)生以項目團隊的形式進行項目展示，介紹項目的分工、設(shè)計思路、關(guān)鍵技術(shù)和項目結(jié)果，教師和企業(yè)技術(shù)人員、其他項目小組對該項目的實施情況進行提問和點評。這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通表達、展示自我的能力。 以上5個環(huán)節(jié)構(gòu)成了項目驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，在實際使用中，可以根據(jù)項目本身的難易程度，進行適當?shù)闹貜?fù)或簡化。 3.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 部分課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，如計算機組裝與維護課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端服務(wù)。每個微課有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“人人皆能學(xué)、處處皆能學(xué)、時時皆能學(xué)”的愿景。學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節(jié)奏進行學(xué)習(xí)（個陛化學(xué)習(xí)），提高學(xué)習(xí)績效。 3.2.3角色扮演法 在教學(xué)項目實施過程中，學(xué)生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護項目的實施過程中，學(xué)生既扮演網(wǎng)絡(luò)工程師又扮演客戶等角色，讓學(xué)生在真實工作情境中完成多角色工作任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作等方面能力。 3.2.4分組討論法 在項目實施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學(xué)生先討論，然后再引導(dǎo)，最終求得對問題的解決。 3.3課程考核與評價考核 基于課程培養(yǎng)目標，我們采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，由企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同進行，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作等方面進行綜合評價，評價項目權(quán)數(shù)見表1。 4結(jié)語 課程體系是人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進）的教育理念，按照基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要、專業(yè)課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、專業(yè)拓展課程服務(wù)于素質(zhì)教育需要的原則，合理設(shè)置專業(yè)課程，優(yōu)化了計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系。構(gòu)建能力遞進的專業(yè)課程體系有利于強調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)化、崗位化，有利于職業(yè)院校更好地對接IT產(chǎn)業(yè)，融人行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，增強專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，有利于推動構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。 參考文獻： 1魏星，李志遠，劉建華，以職業(yè)能力為核心的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究J，教育教學(xué)論壇，xx(37):190-191 2許麗婷，高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究J教育與職業(yè)，xx(12):149-150. 3譚愛平，陳超，楊幸基于裝備制造業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與探索J現(xiàn)代教育技術(shù)，xx(12):140-144. 4張寧林侯冬梅，高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐J.計算機教育，xx(13):89-92. 5閆英戰(zhàn)，高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的建設(shè)J中國現(xiàn)代教育裝備，xx(17):152-154 6孫輝高職計算機專業(yè)課程體系改革之我見J課程教育研究，xx(26):253-254 7李偉明淺述職業(yè)學(xué)校高職學(xué)生技能的遞進式教育J信息通信，x