職業(yè)教育論文-辦好高職會計，服務海西建設摘要高職院校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適用海西建設需要的技能型會計專門人才,是高職院校會計教育面臨的重大挑戰(zhàn)。本文從高職院校會計專業(yè)教學培養(yǎng)目標出發(fā),分析目前高職院校會計教學的現狀,并提出高職院校會計教學的新模式。以期真正提高學生知識與技能的適用性與競爭力,更好地服務海西建設。關鍵詞高職會計教學模式實際操作技能培養(yǎng)一、高職院校會計專業(yè)教學培養(yǎng)目標隨著科技的進步,計算機、互聯網、信息處理能力的發(fā)展,企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身快速變化。會計職業(yè)界提供的服務范圍越來越廣泛,專項服務越來越專業(yè),業(yè)務創(chuàng)新層出不窮,使得會計人才市場對會計人員的要求越來越高,素質越來越全面,而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。作為能對社會經濟管理的發(fā)展產生實際作用的會計專業(yè),企業(yè)對會計專業(yè)人員要求的基本標準是在具有良好職業(yè)道德,具備會計職業(yè)資格證書基礎上,熟練掌握日常會計核算、電算化操作等現代財務會計實務操作技能,勝任與會計不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g應用型復合人才。二、高職院校會計教學的現狀1.以學科為中心設置課程體系高職院校會計專業(yè)不少課程是翻版普通大學課程,把所有的課程分成基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次,其中基礎課將近占了一年的時間,沒有擺脫知識的系統性、學科性制約,沒有充分體現高職教育的技能性、操作性。2.實踐教學環(huán)節(jié)簿弱一是實踐教學課程與專業(yè)理論課的比例不盡合理；二是雖然加大了實習實訓教學的力度,但由于受學科的影響,不能按照實際會計工作崗位要求組織教學,實習實訓的絕大部分內容是賬務處理,其實是準則、制度講解的繼續(xù),是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已,使得會計實踐缺乏針對性和實效性；三是會計實踐整體流程觀念不強。3.以理論考核作為成績考評學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末評價方式。以“一考定乾坤”,更多地側重于讓學生對課程知識點的死記硬背,而將學生必須掌握的實際會計操作能力、核算能力、檢查能力、分析能力、會計職業(yè)判斷能力的考核推向邊緣化,致使一些學生學了幾年會計到頭來卻做不出一套完整的手工賬。成績考評體制的不合理,嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高,從而對學生的職業(yè)產生了一些負面的影響。4.教師的實踐經驗不足教師沒有實際會計、審計工作經歷,缺乏實際工作經驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學中照本宣科,傳授的“技能”猶如空中樓閣,學生不能適應就業(yè)的需要。師資短缺,整體素質偏低,“雙師型”教師嚴重不足。其實教師從事會計兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗,充實教學水平和實踐教學能力的最佳途徑,這是派送教師到企業(yè)進行一般的參觀和實習所無法達到的。三、高職院校會計教學的新模式要實現高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變。1.改革課程體系,強化實踐教學環(huán)節(jié)教育部2006年16號文件指出,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。因此高職高專會計課程體系的設置和教學內容的整合應以能力為本位,以培養(yǎng)會計專業(yè)技術應用能力為主安排課程體系。2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所謂人才培養(yǎng)模式,是人才培養(yǎng)過程的建構樣式和運行方式,它包括為實現一定的培養(yǎng)目標而采取的課程模式、教學設計、教學方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構成要素。高職會計人才培養(yǎng)模式應該以市場需求為導向,以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。3.改革會計教學模式,改進教學方法會計教學模式應強調以學生為中心,以社會需求為動因,以實際問題為基礎,進行發(fā)現式、探索性的學習,教師在教學中應暢導新的教學方法。會計案例教學法通過剖析會計案例,讓學生把所學的理論知識用于會計與理財的“實踐活動”中,有利于提高學生發(fā)現、分析和解決實際問題能力；另外,采用現代化教學手段,將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中,展示更多的賬、證、表等實物,活躍課堂學習氣氛,發(fā)揮教師和學生的個性和創(chuàng)造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短教學時間,提高教學效率。4.完善考核評價制度高職院校會計專業(yè)學生成績考核模式應能體現強化學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),使每個學生都具備掌握若干會計崗位所需要的本領,它是高職會計專業(yè)教育的切入點和出發(fā)點,也是培養(yǎng)高技能應用型會計人才的具體體現。為了徹底改變“一考定乾坤”模式,應當采取靈活多樣的全程考試方式和成績評價模式,其實質內容就是將學生日常的學習和平時表現統統納入考核范疇,即在評定學生學習成績時應將過程考核和課程考核二者結合起來,同時,應重點突出過程考核,將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績評定的重要依據。5.提高教師的實踐技能教學質量的提高,關鍵在教師。高職院校應根據教學需要,重點組建和培養(yǎng)“雙師型”和“雙師素質“的會計教師團隊,提高教師的實踐技能。6.加大校內外實訓基地建設建立校內實訓基地,能夠使學生在實驗室內完成從會計賬證設置、賬務處理程序、報表編制、印簽使用,到最后憑證裝訂的整套會計循環(huán)過程。會計電算化專業(yè)學生應上機操作,實行手工與計算機處理雙向制,在時間操作過程中使學生體會二者操作流程的不同之處,這樣就為實現能力培養(yǎng)提供了有力的保障。高職院校會計教育必須根據區(qū)域發(fā)展特點,以人才市場需求為導向,及時調整教育目標,突出辦學特色。加強職業(yè)道德修養(yǎng),著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好,動手能力強的技能型會計專門人才,才能真正做到學以致用,滿足企業(yè)用人需求,實現高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,更好地服務于海西經濟建設。參考文獻:1羅志敏.高職會計教育模式改革的研究.海洋大學,2