小學(xué)語文課文教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)分析一、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的概念界定及邏輯關(guān)聯(lián)在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是指課文內(nèi)容中最核心、最關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展起決定性作用的部分，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力（如識(shí)字寫字、文本主旨、表達(dá)方法等）；教學(xué)難點(diǎn)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)或文本特質(zhì)限制，難以理解、掌握或遷移運(yùn)用的內(nèi)容（如深層情感共鳴、抽象表達(dá)手法、復(fù)雜邏輯關(guān)系等）。兩者的邏輯關(guān)聯(lián)在于：重點(diǎn)是“必須學(xué)”的內(nèi)容，難點(diǎn)是“學(xué)起來難”的內(nèi)容。部分重點(diǎn)可能同時(shí)是難點(diǎn)（如高學(xué)段文本的主旨挖掘），但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)（如某些生僻詞語的溯源，若不影響文本理解，可不作為重點(diǎn)）。教學(xué)中需先聚焦重點(diǎn)，再突破難點(diǎn)，避免“重難不分”或“舍本逐末”。二、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的三大依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定需以課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知為三大核心依據(jù)，三者缺一不可。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)：錨定教學(xué)方向的“綱領(lǐng)性依據(jù)”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)各學(xué)段的語文要素（如識(shí)字寫字、閱讀、表達(dá)等）有明確要求，是確定教學(xué)重點(diǎn)的根本遵循。例如：低學(xué)段（1-2年級(jí)）：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；中學(xué)段（3-4年級(jí)）：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”；高學(xué)段（5-6年級(jí)）：“能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。教學(xué)重點(diǎn)需嚴(yán)格對(duì)應(yīng)各學(xué)段的語文要素，如低學(xué)段《秋天的雨》的教學(xué)重點(diǎn)必然包含“認(rèn)識(shí)‘爽、柿、菠’等生字，正確書寫‘油、梨、糧’等漢字”“有感情朗讀描寫秋天景色的句子”，這是新課標(biāo)對(duì)低學(xué)段的剛性要求。（二）文本特質(zhì)：挖掘教學(xué)價(jià)值的“內(nèi)容性依據(jù)”不同文本的體裁（記敘文、說明文、詩歌等）、語言風(fēng)格（平實(shí)、生動(dòng)、抒情等）、表達(dá)手法（比喻、擬人、對(duì)比等）決定了其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，是確定教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。例如：說明文《爬山虎的腳》：其核心價(jià)值是“學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致的觀察方法”，因此“理解‘觸、巴、拉、貼’等動(dòng)詞的準(zhǔn)確性”“了解爬山虎腳的生長(zhǎng)過程”是重點(diǎn)；記敘文《秋天的雨》：其核心價(jià)值是“感受語言的畫面感與抒情性”，因此“積累‘五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭’等描寫秋天的詞語”“體會(huì)比喻、擬人手法的表達(dá)效果”是重點(diǎn)；議論文《為人民服務(wù)》（高學(xué)段）：其核心價(jià)值是“學(xué)習(xí)邏輯論證方法”，因此“把握文章的論點(diǎn)與論據(jù)關(guān)系”“體會(huì)排比句的說服力”是重點(diǎn)。（三）學(xué)生認(rèn)知：判斷教學(xué)難度的“主體性依據(jù)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平是確定教學(xué)難點(diǎn)的核心變量。例如：低學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，對(duì)“抽象情感”（如“熱愛自然”）的理解需依托具體畫面，因此《秋天的雨》中“體會(huì)秋天的美，激發(fā)熱愛自然的情感”是難點(diǎn)；中學(xué)段學(xué)生雖能理解詞句表面意思，但對(duì)“語境義”（如《爬山虎的腳》中“巴”的擬人化表達(dá)）的體會(huì)需引導(dǎo)，因此“聯(lián)系上下文理解‘巴’字的妙處”是難點(diǎn)；高學(xué)段學(xué)生具備一定抽象思維，但對(duì)“歷史背景下的情感”（如《圓明園的毀滅》中“輝煌與毀滅的對(duì)比”）的共鳴需補(bǔ)充背景知識(shí)，因此“感悟‘毀滅’的痛惜與‘輝煌’的自豪”是難點(diǎn)。三、分學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)案例分析以下結(jié)合新課標(biāo)要求與經(jīng)典課文，分學(xué)段具體分析教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破策略。（一）低學(xué)段（1-2年級(jí)）：以“識(shí)字寫字”“朗讀積累”為核心學(xué)段特點(diǎn)：學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，注意力持續(xù)時(shí)間短，依賴直觀形象的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字（準(zhǔn)確性、規(guī)范性）、朗讀（正確流利、有感情）、積累（好詞好句、簡(jiǎn)單句式）。教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字的趣味性與記憶保持、朗讀的情感表達(dá)、抽象情感的具象化。案例：《秋天的雨》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)重點(diǎn)：1.識(shí)字寫字：認(rèn)識(shí)“爽、柿、菠、蘿”等11個(gè)生字，正確書寫“油、梨、糧、緊”等8個(gè)漢字（重點(diǎn)指導(dǎo)“爽”的筆順：橫、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、捺；“糧”的偏旁“米”的寫法）；2.朗讀訓(xùn)練：有感情朗讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，讀出畫面感；3.積累運(yùn)用：積累“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭、舒舒服服”等描寫秋天的詞語，用“像”說比喻句（如“銀杏葉像小扇子”）。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)秋天的美，激發(fā)熱愛自然的情感（學(xué)生對(duì)“美”的感知需依托具體形象）。突破策略：識(shí)字：采用“情境識(shí)字法”（如“柿”：出示柿子圖片，說“樹上掛著紅紅的柿（shì）子”；“爽”：做“舒展身體”的動(dòng)作，說“天氣涼爽，真舒服，就像‘爽’字的結(jié)構(gòu)，兩邊的‘撇點(diǎn)’像張開的手臂”）；朗讀：用“畫面想象法”（如讀“五彩繽紛的顏料”時(shí)，出示秋天的圖片：紅紅的楓葉、黃黃的銀杏葉、金黃的稻田，讓學(xué)生邊看邊讀，讀出“美”的感覺）；情感：用“生活聯(lián)結(jié)法”（讓學(xué)生說說“秋天里你看到的美景”，如“媽媽帶我去摘蘋果，蘋果紅紅的，像小燈籠”，將文本中的“美”與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）。（二）中學(xué)段（3-4年級(jí)）：以“詞句理解”“段落結(jié)構(gòu)”為核心學(xué)段特點(diǎn)：學(xué)生具備一定的識(shí)字量與閱讀基礎(chǔ)，開始從“識(shí)字閱讀”向“理解閱讀”過渡，需培養(yǎng)“聯(lián)系上下文”“抓關(guān)鍵詞”的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)：詞句理解（語境義、表達(dá)效果）、段落結(jié)構(gòu)（總分、承接）、簡(jiǎn)單表達(dá)方法（比喻、擬人）。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句、把握段落大意、體會(huì)表達(dá)方法的妙處。案例：《爬山虎的腳》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)重點(diǎn)：1.詞句理解：理解“觸、巴、拉、貼”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確性（如“觸”寫出了爬山虎腳的輕緩，“巴”寫出了腳的牢固）；2.段落結(jié)構(gòu)：把握第3自然段“腳的位置—腳的樣子—腳的作用”的總分結(jié)構(gòu)；3.表達(dá)方法：學(xué)習(xí)作者“連續(xù)細(xì)致觀察”的方法（如“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”）。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察方法（學(xué)生缺乏“長(zhǎng)期觀察”的經(jīng)驗(yàn)，難以理解“連續(xù)”的重要性）。突破策略：詞句：采用“替換比較法”（如將“巴”換成“粘”，讓學(xué)生說說區(qū)別：“巴”更有主動(dòng)的感覺，像小爪子緊緊抓住墻，體現(xiàn)了爬山虎的生命力）；段落：用“思維導(dǎo)圖法”（畫出第3自然段的結(jié)構(gòu)：腳的位置（莖上長(zhǎng)葉柄的地方）—腳的樣子（枝狀的六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角）—腳的作用（巴住墻，拉莖爬），幫助學(xué)生理清邏輯；觀察方法：用“實(shí)踐體驗(yàn)法”（讓學(xué)生觀察教室外的綠蘿，連續(xù)一周記錄其生長(zhǎng)變化，如“周一：綠蘿的藤長(zhǎng)了2厘米；周三：藤上長(zhǎng)出了新的氣根；周五：氣根貼在了窗臺(tái)上”，體會(huì)“連續(xù)觀察”的意義）。（三）高學(xué)段（5-6年級(jí)）：以“主旨挖掘”“表達(dá)手法”“批判性思維”為核心學(xué)段特點(diǎn)：學(xué)生抽象思維能力顯著發(fā)展，需培養(yǎng)“深層理解”“遷移運(yùn)用”“獨(dú)立思考”的能力，關(guān)注文本的“思想性”與“表達(dá)藝術(shù)性”。教學(xué)重點(diǎn)：主旨挖掘（深層情感、價(jià)值觀）、表達(dá)手法（對(duì)比、象征、伏筆）、批判性思維（質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、聯(lián)系生活）。教學(xué)難點(diǎn)：深層主旨的挖掘、表達(dá)手法的遷移運(yùn)用、復(fù)雜情感的共鳴。案例：《圓明園的毀滅》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)重點(diǎn)：1.主旨挖掘：體會(huì)“圓明園的輝煌”與“毀滅的慘痛”，激發(fā)民族自豪感與責(zé)任感；2.表達(dá)手法：理解“對(duì)比”手法的作用（如“輝煌的圓明園”與“毀滅后的廢墟”對(duì)比，突出“毀滅”的痛惜）；3.批判性思維：思考“圓明園是否應(yīng)該重建”（聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)）。教學(xué)難點(diǎn)：感悟“輝煌與毀滅”的對(duì)比中蘊(yùn)含的民族情感（學(xué)生對(duì)“歷史創(chuàng)傷”的感知需補(bǔ)充背景知識(shí)）。突破策略：主旨：采用“資料補(bǔ)充法”（出示圓明園昔日的圖片、文字記載（如“萬園之園”的稱號(hào)、收藏的珍貴文物），再出示毀滅后的廢墟圖片，讓學(xué)生對(duì)比，說說“看到這些圖片，你心里有什么感覺”，引導(dǎo)體會(huì)“自豪”與“痛惜”的復(fù)雜情感；表達(dá)手法：用“表格對(duì)比法”（列出“輝煌”的內(nèi)容：建筑宏偉（如圓明園、萬春園、長(zhǎng)春園）、文物珍貴（如青銅禮器、名人書畫）；“毀滅”的內(nèi)容：大火燒了三天三夜、文物被掠奪、廢墟一片，讓學(xué)生分析“對(duì)比”的作用：更突出毀滅的慘痛，激發(fā)對(duì)侵略者的痛恨）；批判性思維：用“辯論法”（分成“應(yīng)該重建”與“不應(yīng)該重建”兩組，讓學(xué)生結(jié)合文本（如“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失”）與現(xiàn)實(shí)（如“廢墟是歷史的見證”）發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力）。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整策略教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)并非固定不變，需根據(jù)學(xué)生反饋“教學(xué)情境”及時(shí)調(diào)整：1.基于學(xué)生預(yù)習(xí)反饋調(diào)整：如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，若學(xué)生普遍對(duì)“氣根”的概念不了解，可將“認(rèn)識(shí)爬山虎的腳的形態(tài)”從“次重點(diǎn)”調(diào)整為“重點(diǎn)”；2.基于課堂生成調(diào)整：如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)“秋天的雨有香味”（“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”）的句子特別感興趣，可將“體會(huì)‘躲’字的擬人化表達(dá)”從“難點(diǎn)”調(diào)整為“重點(diǎn)”，深化對(duì)“語言生動(dòng)性”的理解；3.基于學(xué)段銜接調(diào)整：如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，若學(xué)生已具備一定的歷史知識(shí)，可將“歷史背景介紹”從“重點(diǎn)”調(diào)整為“次重點(diǎn)”，重點(diǎn)放在“情感共鳴”與“批判性思維”上。五、總結(jié)：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的“核心邏輯”小學(xué)語文課文教學(xué)的