職業(yè)教育論文-一堂趣味力學(xué)課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摘要本文根據(jù)創(chuàng)新思維過程設(shè)計了代寫論文一堂趣味力學(xué)課程，通過對照分析創(chuàng)新思維過程與教學(xué)過程各階段之間的關(guān)系。在講授和驗(yàn)證課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的完善和拓展。取得了良好的教學(xué)效果。說明了將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)囊氲饺粘＝虒W(xué)工作中，不僅可以提高學(xué)生的素質(zhì)，也會取得較好的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞趣味力學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)質(zhì)量本文通過對照創(chuàng)新思維的過程，設(shè)計了一次課堂趣味力學(xué)實(shí)驗(yàn)，在講授力學(xué)課知識的同時，對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維方面進(jìn)行了一定的探索，從而在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。1理論依據(jù)自然辯證法中指出，創(chuàng)新思維的過程包括“準(zhǔn)備，孕育構(gòu)思，潛伏頓悟和驗(yàn)證完善”四個階段。它的基本特征包含有人類認(rèn)識思維的一般特點(diǎn)，即以實(shí)踐為基礎(chǔ)，從問題出發(fā)并且是現(xiàn)實(shí)的反映和概括，正是這樣的特征決定了創(chuàng)新思維其實(shí)與科學(xué)認(rèn)識是可以相容的。同時創(chuàng)新思維還具有整體性、綜合性、突躍性和獨(dú)創(chuàng)性的特征。如何將科學(xué)認(rèn)知過程與力學(xué)知識講授相結(jié)合從而在力學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是擺在每個力學(xué)教師面前的重大任務(wù)?；趦烧叩南嗳菪?，不難得出結(jié)論：如果課堂教學(xué)設(shè)計合理，教師完全能夠在講授力學(xué)課知識（即引導(dǎo)學(xué)生完成力學(xué)認(rèn)知）的過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2課程設(shè)計建筑力學(xué)課本第九章最后一節(jié)內(nèi)容為“提高梁彎曲強(qiáng)度的主要途徑”。這一節(jié)內(nèi)容在過去教學(xué)上存在一些問題：一方面，以前的課程內(nèi)容安排只是介紹了從理論公式推導(dǎo)而來的三種主要途徑，并沒有明確在工程實(shí)際中應(yīng)用該理論公式是存在著適用范圍的。這一點(diǎn)說明，該節(jié)課的內(nèi)容并不完善，不利于學(xué)生形成完整全面的科學(xué)認(rèn)知。另一方面，以前在講這一節(jié)課的內(nèi)容時，大多是按照課本的內(nèi)容來講述，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，從而形成一種固定的概念，這種教學(xué)會形成定式思維，不利于學(xué)生在創(chuàng)新活動中進(jìn)行思維的發(fā)散和演繹。針對以上的問題，結(jié)合創(chuàng)新思維的理論，課堂教學(xué)具體設(shè)計如下：2.1教學(xué)過程的設(shè)置參考“創(chuàng)新思維過程”，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將教學(xué)課程分為三段：講解、實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)論。它們的對應(yīng)關(guān)系，如圖1。2.2教學(xué)開展情況及分析2.2.1講解階段這段教學(xué)過程，完成了創(chuàng)新思維的第一階段，提出了問題并且為創(chuàng)新思維提供準(zhǔn)備。這個階段需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定目標(biāo)，形成問題情境。把已成型的思路和結(jié)果（主要途徑）講述給學(xué)生，完成目標(biāo)信息的搜集，使解決問題的欲望變成了一種強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，刺激學(xué)生將思維發(fā)散。2.2.2實(shí)驗(yàn)階段將學(xué)生分為六組，用教師提供的一張A4打印紙來做梁。限定梁的跨度等于紙的寬度。經(jīng)討論每組推薦一款紙梁，由各組代表解釋該梁設(shè)計思想，考慮了哪些提高梁強(qiáng)度的措施。然后在學(xué)生自己設(shè)計的支座上進(jìn)行加載，模擬跨中集中荷載的形式。學(xué)生做的紙梁如圖2所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）在荷載同樣大小的情況下，選取三種不同截面的紙梁（實(shí)心圓截面、空心圓截面、空心矩形截面），比較三者的彎曲變形程度：實(shí)心圓形截面的紙梁彎曲變形最明顯；壁厚相當(dāng)?shù)目招膱A形和矩形紙梁中，空心圓形彎曲變形較明顯；矩形紙梁彎曲變形不明顯（如圖3所示）。（2）繼續(xù)加載，空心紙梁受力處紙壁凹陷或凸起，不能維持平面，紙梁彎折，不能繼續(xù)承載，壁越薄的紙梁這種現(xiàn)象出現(xiàn)越早。這一段教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生設(shè)計出自制紙梁的形式時，他們已經(jīng)完成了創(chuàng)新思維的“孕育構(gòu)思階段”和“潛伏頓悟階段”。如圖1所示?！霸杏龢?gòu)思階段”需要思維的廣闊性、靈活性和深刻性。由于個體差別，有的學(xué)生在這個階段就獲得了比較滿意的設(shè)想（即紙梁形式），就可以跳過“潛伏頓悟”階段。但是有的學(xué)生由于思維定式的束縛，會得不到滿意的設(shè)想。因此通過分組討論，使個人思維模式轉(zhuǎn)化為集體思維，使得廣闊性、靈活性和深刻性思維得到滿足，加快完成這兩個階段。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)果的過程中，實(shí)際上也進(jìn)入了“驗(yàn)證完善”階段中的“驗(yàn)證”部分。這個階段中，學(xué)生需要對自己的創(chuàng)新設(shè)想進(jìn)行檢驗(yàn)和證明，以期待得出肯定或否定的結(jié)論來修正或完善自己的創(chuàng)新設(shè)想。2.2.3分析階段在教師的引導(dǎo)下，集體針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論：結(jié)果（1）說明：內(nèi)力相同的各種紙梁，彎曲變形量不同則截面最大彎曲正應(yīng)力的大小不同。根據(jù)彎曲正應(yīng)力強(qiáng)度理論公式來分析，恰恰是由于各個紙梁的彎曲截面系數(shù)不同：矩形的最大，空心圓形次之，實(shí)心圓形最小。這剛好是課本的第一種主要途徑。（形成對課本內(nèi)容的驗(yàn)證。）結(jié)果（2）說明，如果繼續(xù)加載，空心紙梁發(fā)生的是一種局部失穩(wěn)的現(xiàn)象，在后續(xù)的課程中會陸續(xù)學(xué)習(xí)。空心紙梁是一種開口薄壁構(gòu)件，它的最終承載能力不單靠梁的彎曲強(qiáng)度理論來決定。今后學(xué)生在應(yīng)用彎曲強(qiáng)度理論公式來分析和解決問題的時候要注意情況的適用性。加厚梁壁，保證梁壁不發(fā)生平面外的變形，對薄壁梁的強(qiáng)度提高有著很重要的保證作用。（形成對課本內(nèi)容的完善。）通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)使學(xué)生得出這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以使學(xué)生對梁強(qiáng)度的認(rèn)知得到較多的拓展，開闊思路。這一階段相當(dāng)于完成了創(chuàng)新思維“驗(yàn)證完善”階段中的“完善”部分。3體會本次課程的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，普遍反映學(xué)習(xí)效果好。既學(xué)習(xí)了課本的基本知識，又拓展了對它的應(yīng)用和理解。以上分析研究說明，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)囊氲饺粘＝虒W(xué)工作中，不僅可以提高學(xué)生的素質(zhì)，也會取得較好的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):1陳昌曙.自然辯證法概論新編.沈陽:東北大學(xué)出版社，2001.2李前程，安學(xué)敏，趙彤.建筑力學(xué).北京:高等教育出版社，2004.3尚作萍，杜成斌，陳定圻等.理論力學(xué)創(chuàng)新思維啟發(fā)教育的探索與實(shí)踐.力學(xué)與實(shí)踐，2007，（29）:80-81.3劉云庭，王俊英.在理論力學(xué)教學(xué)