矛與盾說課稿 李文輝一、說教材： 矛與盾這篇課文主要講了一個(gè)賣矛與盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，自相矛盾，不能自圓其說。告誡人們要實(shí)事求是，不能夸夸其談。本課是整個(gè)小學(xué)階段的最后一組課文中 的一篇課文，既是一則文言文，又是一則寓言。文言文同學(xué)們已是第二次接觸，因而在本課主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力 ，既能獨(dú)立思考，又能與同學(xué)一道研究探討。從而提高學(xué)生的語文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、說教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)對教材的深入分析，及對學(xué)生現(xiàn)狀的了解，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、指導(dǎo)學(xué)生利用注釋大致讀通課文，了解故事，明白其中的寓意，提高認(rèn)識問題的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦課文。3、學(xué)會7個(gè)生字，理解一些文言詞語，能說出重點(diǎn)句子的意思，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、讀、討論。 教學(xué)難點(diǎn)：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。三、說教法、學(xué)法： 教法：讓學(xué)生課前做好一些預(yù)習(xí)。課上按照解題、讀通、讀懂、明理四步走的方法進(jìn)行展示交流，以讀貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。 學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說、演相結(jié)合。四、說教學(xué)過程： （一）成語導(dǎo)入，揭題設(shè)問以比賽說來自寓言故事的成語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)“寓言”特點(diǎn)，然后水到渠成地導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)矛與盾這則寓言故事?！懊c盾”這三個(gè)字中兩個(gè)是生字，因此，我要求學(xué)生仔細(xì)看老師寫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字。明確課題之后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。一般來講，學(xué)生可能提出的問題主要有三個(gè)：矛與盾各是什么，干什么的？這則寓言講了件什么事？告訴我們什么道理？設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師傾聽學(xué)生提出的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，學(xué)會提問。（或入課時(shí)，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生來到兩千多年前的集市，到那一群人當(dāng)中看個(gè)究竟，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） 二結(jié)合預(yù)習(xí)談對作者的了解。自主學(xué)文，釋疑懂理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題解決問題是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我安排學(xué)生分四步走：解題、讀通、讀懂、明理。（六年級的學(xué)生思維活躍，自主合作學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學(xué)活動，確定下“堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調(diào)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)、講解。堅(jiān)持以讀為本，在讀中理解故事內(nèi)容；在讀中體會人物的性格特點(diǎn)；在讀中體悟寓意。激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，通過看文字、讀課文、誦課文，感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓(xùn)練和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。解題：通過引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖與文后注釋，再結(jié)合自己的平時(shí)經(jīng)驗(yàn)來明確矛與盾的作用及關(guān)系。讀通：采用范讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結(jié)合，務(wù)必幫助學(xué)生把課文讀通順，對學(xué)生來說，讀文言文最大的困難是斷句正確，因此，我為學(xué)生范讀，從而克服困難。讀懂：本文雖是一篇文言文，但故事早已為學(xué)生熟悉，文后注釋又特別清楚，因此，學(xué)生完全有能力用自學(xué)的方式來讀懂課文。我安排學(xué)生先自學(xué)，找出自己覺得有困難的地方，在四人小組里交流討論，然后再集體交流。（在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀談?wù)撝?，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處及課文理解的重點(diǎn)，我安排了三個(gè)重點(diǎn)句子幫助學(xué)生理解，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀體現(xiàn)對文中語言的理解。然后要求學(xué)生連起來說一說，這樣，學(xué)生提出的第二個(gè)問題（這則寓言講了件什么事？）也自然而然解決了。課中，啟發(fā)學(xué)生以一個(gè)小商販的口吻模擬現(xiàn)場。為了賣掉自己的矛與盾，想想楚人會有哪些表情和動作，在集市上吆喝吸引買主，吹虛產(chǎn)品的，然后學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬并進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。從而讓學(xué)生理解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物無不陷也”這兩句。說到集市，孩子們都很熟悉，商販們的嘴臉，更是活靈活現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)孩子們熟悉的情境，讓他們盡情發(fā)揮，讓陌生變?yōu)槭煜ぃ逎優(yōu)橐锥?，遙遠(yuǎn)變?yōu)橛H近，學(xué)生輕而易舉地讀懂了文言文，讀懂了也就明白了寓意，能背誦了這樣重點(diǎn)也就突出了，難點(diǎn)也攻破了。然后教師問同學(xué)們真會夸耀，我又想買盾又想買予，行不行？引出“以子之矛，陷子之盾，何如？請大家看插圖，圖上畫了幾個(gè)人？（出示幻燈片）除了賣矛和盾的那個(gè)楚國人，還有7個(gè)圍觀的人，他們當(dāng)中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個(gè)人來讀這一句話，先在下面試一試。 請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）明理：在讀懂故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把故事演出來，由于要演，必須先要讀熟課文，想要演好，必須深入理解課文，演故事的目的就在于讓學(xué)生在不經(jīng)意中，進(jìn)一步讀熟、讀懂課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：“為什么其人弗能應(yīng)也？”問題的癥結(jié)找到了，寓言的道理也就出來了，為讓學(xué)生用自己的話說出來，我讓故事延伸出去，讓賣矛與盾的人的好友來勸他，通過好友之口，把寓意揭示出來。（“演一演”處，又分古代版和現(xiàn)代版。古代版，只是要求演出即可，沒提過高要求。因是文言文，學(xué)生難以添加，只是結(jié)合理解演出即可。而對現(xiàn)代版，要求加上合理想象，表情、動作，即在古代版基礎(chǔ)上提高難度，因有古代版作前奏，學(xué)生表演問題也不大。）然后告訴學(xué)生，“自相矛盾”也比喻語言與行動相抵觸，并讓學(xué)生說說生活中的事例，讓課文與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，并從而指導(dǎo)學(xué)生的言行。說生活中遇到的事例時(shí)，估計(jì)學(xué)生一下子想不出，師可做以引導(dǎo)。如廣告詞“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”。 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又由文本回到現(xiàn)實(shí)，在閱讀教學(xué)中走一個(gè)來回。 四小練筆 在演現(xiàn)代版的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，并范讀一兩本，進(jìn)行交流，評價(jià)，指引方