1、第三講 多元智力理論及啟示,樹立正確的教育觀,一、多元智力理論的主要涵義,智力的結(jié)構(gòu)： 言語語言智力 音樂節(jié)奏智力 邏輯數(shù)理智力 視覺空間智力 身體動覺智力 自知自省智力 交往交流智力 自然智力1995 存在智力1999,理解：,多種智力在每個學生頭腦中同時存在 ； 每個學生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域與劣勢領(lǐng)域； 不同的組合形成個體差異； 即使同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣； 它們在智力結(jié)構(gòu)中同等重要； 不存在優(yōu)生差生之分，只有哪些方面是優(yōu)勢，哪些方面是劣勢之別； 因此判斷一個人聰明與否的標準也應(yīng)是多樣的；不存在適用于任何人的統(tǒng)一標準。 傳統(tǒng)課堂里的差生只是在邏輯、語言領(lǐng)域不是強項。,篩選智力的主要依

2、據(jù),對大腦損傷病人的研究 對特殊兒童的研究 對智力類型和符號系統(tǒng)關(guān)系的研究 對某種能力遷移性的研究 5.對某種能力獨特發(fā)展歷程的研究 對多種智力學說的研究 對不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機制或操作系統(tǒng)的研究 對環(huán)境和教育影響的研究,二、啟示,1.樹立積極樂觀的學生觀 人人有才，人無全才， 揚長避短，人人成才。 不求人人升學，但求人人成才！,2.對癥下藥的教育觀 讓學生展示多方面的智力領(lǐng)域 注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域 幫助學生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到其他智力領(lǐng)域 應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的動手實踐和創(chuàng)造能力,3. 建立全新的課程設(shè)計思路 （增加選擇性） 4.多元的教育評價觀 多元的評價標準 多元的評

3、價功能 多元的評價方法 多元的評價主體,構(gòu)建發(fā)展性評價體系,馮恩洪為不同的學生開出五張課表,第一張，每周有4節(jié)美術(shù)課，這適合那些強勢智慧在空間視覺的孩子。第二張是給海歸派孩子的，一周35節(jié)課，有17節(jié)課用英語授課，并把雅思課程引入課堂。第三張給那些邏輯智慧相對弱勢的學生，物理化學一周只有三節(jié)，并且下降到常識水準自然科學常識，列為考察項目，及格就行，不計入總分。第四張課表給邏輯智慧是強勢的學生，史地生下降為社會科學常識，不計入總分。第五張課表是中華人民共和國統(tǒng)一課表，適用于那些不知道自己興趣或者強勢智慧是什么的學生。,三、多元智力理論與教師角色的轉(zhuǎn)變,1. 教師與學生地位問題 在教學過程中互為主

4、客體 教師接受學生影響時的差別反映,教師接受到的學生影響,不同類型教師的差別反應(yīng),第一種教師在看待學生行為時往往持一種平等、親和的態(tài)度，表現(xiàn)為尊重學生作為與自己一樣的人的尊嚴和權(quán)利，不強迫學生接受他們對是非的看法，不輕易對學生的行為進行是非判斷。在學生看來，這種類型的教師平易近人、胸襟寬闊，和這樣教師相處有安全感。心情輕松愉快。 有助于學生輕松愉快 積極主動地參與教學過 程，對促進教學的有效 化有非常積極的意義。,教師能接受的學生行為 教師不能接受的學生行為,第二種教師看待學生行為往往用較高標準，對學生嚴格要求，有著強烈的是非感和權(quán)威感，難以容忍不同的聲音，哪怕一點點越軌行為，處理人際關(guān)系往往

5、很生硬，不近人情，較多從消極方面看待學生，不能包容無礙大局的小毛病和問題。常常抓住一些枝節(jié)問題不放甚至大做文章，并希望樹立自己的權(quán)威感。 在學生看來過于威嚴，偏執(zhí)頑固，和這樣老師相處總有失敗感，心情郁悶，壓抑。 教師以專制權(quán)威身份出現(xiàn)，高高在上，俯視學生。 學生壓抑，被動，不利于教學的有效化。,同一教師的差別反應(yīng),因?qū)ο蟛煌鴮е碌牟顒e反應(yīng) 王二【遲到、偶爾、好學生】 趙三【遲到、多次、差生】,因教師自身狀態(tài)導致的差別反應(yīng) 上午 下午,因情境不同而導致的差別反應(yīng) 平時 考試,不論上述那種情況都說明 不同學生 同樣行為 在同一老師 不同含義； 同一學生 同樣行為 在同一老師的不同狀態(tài)下 不同含義

6、,影響教師不同反應(yīng)的因素有四個: 一是教師本身的差別前述兩種類型教師； 二是學生的差別 三是自身狀態(tài)的差別身體情緒 四是情境的差別。,2. 教師應(yīng)主動調(diào)節(jié)自己的教育行為,教師應(yīng)該反思 在以往教學中我屬于哪種類型教師？那些方面該改進？如何改進？ 我對所有學生一事同仁嗎？對哪些同學的行為接受程度低？如何改進？ 我在任何身體情緒狀態(tài)下都能對學生作出積極反應(yīng)嗎？ 我在所有情境中對學生行為都能做出正常評價和正確反應(yīng)嗎？ 哪些方面該改進？如何改進？ 總之，教師要經(jīng)常問自己兩個問題，一是我一視同仁嗎？二是我現(xiàn)在心態(tài)平常嗎？,學生影響著教師的情緒反應(yīng)、語言和行為反應(yīng)，只要教師反應(yīng)適當，學生才會給與積極的呼應(yīng)和配合，從