第第PAGE\MERGEFORMAT1頁共NUMPAGES\MERGEFORMAT1頁護理教育學(xué)第5版題庫及答案解析（含答案及解析）姓名：科室/部門/班級：得分：題型單選題多選題判斷題填空題簡答題案例分析題總分得分

一、單選題（共20分）

1.在護理教育學(xué)中，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其核心目標是（）

A.提高教師的教學(xué)效率

B.促進學(xué)生主動學(xué)習和能力發(fā)展

C.規(guī)范教學(xué)流程

D.增加課堂知識密度

2.教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)目標”應(yīng)具體、可衡量，以下哪項不屬于行為動詞（）

A.培養(yǎng)

B.理解

C.列舉

D.分析

3.在小組討論教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度低，最有效的干預(yù)措施是（）

A.強制所有學(xué)生發(fā)言

B.分組進行個別指導(dǎo)

C.增加討論時間

D.調(diào)整小組人員構(gòu)成

4.護理技能考核中，常用“模擬病人”進行評估，其主要目的是（）

A.檢驗考核者的評分標準

B.增加考核難度

C.提高學(xué)生應(yīng)對真實場景的能力

D.評估模擬病人演技

5.培訓(xùn)結(jié)束后，通過“教學(xué)反思”提升教師能力，以下哪種方法最符合Kolb體驗式學(xué)習模型（）

A.直接經(jīng)驗→抽象概念

B.抽象概念→直接經(jīng)驗

C.反思觀察→抽象概念

D.動機→具體經(jīng)驗

6.護理倫理教學(xué)中，強調(diào)“知情同意”原則，其核心要求是（）

A.學(xué)生必須背誦相關(guān)法規(guī)條文

B.教師需解釋所有醫(yī)療風險

C.患者有權(quán)在充分了解信息后自主決定

D.醫(yī)護人員需全程監(jiān)督患者決策

7.在多媒體教學(xué)設(shè)計中，PPT文字過多的主要原因可能是（）

A.教師表達能力不足

B.學(xué)員注意力易分散

C.教學(xué)設(shè)備故障

D.教學(xué)目標不明確

8.護理實驗教學(xué)中的“示范教學(xué)”環(huán)節(jié)，教師重復(fù)操作3次的主要目的是（）

A.展示教師操作水平

B.確保學(xué)生完全記憶

C.提供多次觀察機會

D.增加考核次數(shù)

9.教學(xué)評價中，“形成性評價”的特點是（）

A.考試成績計入總評

B.考核結(jié)果反饋及時

C.考核形式單一

D.僅在期末進行

10.護理教育中，強調(diào)“以問題為導(dǎo)向?qū)W習”（PBL），其核心優(yōu)勢是（）

A.教學(xué)進度可控

B.學(xué)生被動接受知識

C.提高解決實際問題能力

D.減少教師工作量

11.在護理查房中，護士長要求“以學(xué)生為中心”進行提問，主要目的是（）

A.檢驗教師提問技巧

B.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

C.減少查房時間

D.展示學(xué)生專業(yè)水平

12.教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)重難點”確定，主要依據(jù)是（）

A.教師個人偏好

B.教材章節(jié)劃分

C.學(xué)生認知水平

D.教學(xué)大綱要求

13.護理心理教學(xué)中，通過“角色扮演”提升學(xué)生溝通能力，該方法屬于（）

A.行為主義教學(xué)法

B.認知主義教學(xué)法

C.社會學(xué)習教學(xué)法

D.精神分析教學(xué)法

14.教學(xué)反饋中，“積極反饋”的主要作用是（）

A.強調(diào)學(xué)生不足

B.避免學(xué)生驕傲

C.增強學(xué)生學(xué)習信心

D.控制課堂秩序

15.護理教師專業(yè)發(fā)展，最有效的途徑是（）

A.參加學(xué)術(shù)會議

B.嚴格考核制度

C.缺乏實踐機會

D.減少教學(xué)任務(wù)

16.教學(xué)中“案例教學(xué)法”的核心價值在于（）

A.案例數(shù)量多

B.案例真實性強

C.教學(xué)成本低

D.考核標準明確

17.在護理教學(xué)中，強調(diào)“標準化病人”使用，其主要優(yōu)勢是（）

A.評估效率高

B.模擬環(huán)境真實

C.耗材成本低

D.學(xué)生體驗感強

18.教學(xué)設(shè)計“SMART原則”中，“M”代表（）

A.Specific（明確性）

B.Measurable（可衡量性）

C.Achievable（可實現(xiàn)性）

D.Motivational（激勵性）

19.護理教學(xué)中，強調(diào)“跨文化護理”教育，主要目的是（）

A.提高教師語言能力

B.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認同

C.減少醫(yī)療糾紛

D.適應(yīng)全球化需求

20.教學(xué)反思中，教師記錄“教學(xué)目標達成度”，主要目的是（）

A.紀念教學(xué)過程

B.優(yōu)化后續(xù)教學(xué)

C.展示教學(xué)成果

D.完成教學(xué)任務(wù)

二、多選題（共15分，多選、錯選均不得分）

21.教學(xué)設(shè)計的基本要素包括（）

A.教學(xué)目標

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)方法

D.教學(xué)環(huán)境

E.教學(xué)評價

22.護理實驗教學(xué)中，常用“模擬教學(xué)”設(shè)備包括（）

A.模擬病人

B.實驗?zāi)Ｐ?/p>

C.多媒體設(shè)備

D.仿真軟件

E.黑板

23.影響教學(xué)效果的非智力因素有（）

A.學(xué)習動機

B.情緒狀態(tài)

C.教學(xué)方法

D.記憶能力

E.教室環(huán)境

24.護理倫理教學(xué)中的“情景模擬”方法，主要作用是（）

A.增強學(xué)生同理心

B.提高應(yīng)急處理能力

C.規(guī)范操作流程

D.減少醫(yī)療風險

E.檢驗考核標準

25.教學(xué)評價的類型包括（）

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.過程性評價

D.終結(jié)性評價

E.絕對性評價

三、判斷題（共10分，每題0.5分）

26.護理教育學(xué)是研究護理教學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

27.教學(xué)目標應(yīng)僅關(guān)注知識記憶，技能考核無需考慮情感目標。

28.小組討論教學(xué)中，教師應(yīng)避免干預(yù)學(xué)生觀點。

29.教學(xué)反思僅適用于教師，學(xué)生無需進行反思。

30.護理倫理教學(xué)中，案例討論需嚴格保密。

31.多媒體教學(xué)能完全取代傳統(tǒng)講授法。

32.教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)重難點”需長期固定。

33.護理技能考核必須使用真實病人。

34.教學(xué)評價中的“形成性評價”僅用于期末考試。

35.護理教師專業(yè)發(fā)展僅依賴學(xué)歷提升。

四、填空題（共10空，每空1分，共10分）

36.教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：確定教學(xué)目標、______、選擇教學(xué)方法、______、______。

37.護理倫理教學(xué)的核心原則是：自主原則、______、______、公正原則。

38.教學(xué)評價的類型分為：______評價和______評價。

39.護理技能考核中，常用“六步法”評估，包括：觀察、______、______、______、______、______。

40.教學(xué)反思的基本模型是：情境描述→______→______→行動計劃。

五、簡答題（共25分）

41.簡述護理教育學(xué)中“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的核心內(nèi)涵及其應(yīng)用場景。（5分）

42.結(jié)合護理教學(xué)實際，分析“形成性評價”和“總結(jié)性評價”的區(qū)別與聯(lián)系。（6分）

43.在護理倫理教學(xué)中，如何通過“案例分析法”提升學(xué)生的倫理決策能力？（6分）

44.教師在護理實驗教學(xué)后進行教學(xué)反思，應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容？（8分）

六、案例分析題（共20分）

45.案例：某醫(yī)院護理部組織“靜脈輸液技術(shù)”培訓(xùn)，教師采用“多媒體講授+模型操作”方式。部分學(xué)生反映：

（1）理論講解時間過長，模型操作機會不足；

（2）教師未強調(diào)特殊患者（如兒童、老年人）的操作要點；

（3）考核標準僅考核操作步驟，未評估溝通技巧。

問題：

（1）分析該教學(xué)場景中存在的核心問題；

（2）提出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的具體措施；

（3）總結(jié)該案例對護理教師專業(yè)發(fā)展的啟示。（20分）

參考答案及解析

一、單選題

1.B

解析：以學(xué)生為中心強調(diào)“學(xué)習者中心論”，核心目標是促進學(xué)生主動學(xué)習和能力發(fā)展。A選項錯誤，教師效率是結(jié)果而非目標；C選項錯誤，規(guī)范流程是手段；D選項錯誤，知識密度需適度。

2.A

解析：行為動詞指可觀察、可測量的動作（如“列舉”“分析”），培養(yǎng)是較抽象的動詞。B、C、D均符合行為動詞特征（認知領(lǐng)域目標）。

3.B

解析：小組討論中參與度低常見原因是個體差異，個別指導(dǎo)能針對性解決。A選項強制無效；C選項時間不足無法改善；D選項治標不治本。

4.C

解析：模擬病人能模擬真實臨床場景，主要目的是提升學(xué)生應(yīng)對真實溝通和操作的能力。A選項錯誤，模擬病人非考核工具；B選項錯誤，模擬病人用于提升非降低難度；D選項錯誤，評估的是教師設(shè)計能力。

5.A

解析：Kolb體驗式學(xué)習模型順序：具體經(jīng)驗→反思觀察→抽象概念→主動實踐。A選項符合模型第一階段到第二階段。

6.C

解析：“知情同意”核心是患者自主決定，需充分了解信息。A選項錯誤，背誦非核心要求；B選項錯誤，教師需解釋風險但非全部；D選項錯誤，監(jiān)督非核心要素。

7.B

解析：學(xué)員注意力易分散，教師需通過精簡文字、圖文結(jié)合等方式應(yīng)對。A選項教師表達能力不足可能是原因但非根本；C選項設(shè)備故障偶發(fā)；D選項目標不明確是設(shè)計問題。

8.C

解析：示范教學(xué)重復(fù)操作，目的是提供多次觀察機會，強化學(xué)生記憶。A選項錯誤，展示能力非主要目的；B選項錯誤，要求記憶而非重復(fù)；D選項錯誤，重復(fù)非考核目的。

9.B

解析：形成性評價特點在于過程性、及時反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習。A選項計入總評為總結(jié)性評價特征；C選項形式單一錯誤；D選項僅期末進行非形成性評價。

10.C

解析：PBL核心優(yōu)勢在于通過問題解決訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題能力。A選項進度可控是傳統(tǒng)教學(xué)特點；B選項學(xué)生被動是傳統(tǒng)教學(xué)問題；D選項減少工作量非PBL目的。

11.B

解析：以學(xué)生為中心提問，教師通過開放性問題（如“為什么選擇這種藥物？”）激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判性思維。A選項錯誤，檢驗教師技巧非目的；C選項減少時間非核心；D選項展示水平非主要作用。

12.D

解析：教學(xué)重難點確定需依據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生認知水平，而非主觀或教材劃分。A選項教師偏好主觀；B選項教材劃分是參考；C選項認知水平是依據(jù)之一。

13.C

解析：角色扮演屬于班杜拉社會學(xué)習理論，通過觀察模仿提升技能。A選項行為主義強調(diào)刺激-反應(yīng)；B選項認知主義強調(diào)思維過程；D選項精神分析關(guān)注潛意識。

14.C

解析：積極反饋能增強學(xué)生自信心，促進學(xué)習動機。A選項強調(diào)不足是消極反饋；B選項避免驕傲非主要作用；D選項控制秩序與反饋無關(guān)。

15.A

解析：參加學(xué)術(shù)會議能接觸前沿理念、交流經(jīng)驗，最直接有效。B選項考核制度僅形式；C選項缺乏實踐錯誤；D選項減少任務(wù)可能減少發(fā)展機會。

16.B

解析：案例教學(xué)法核心價值在于案例真實性與情境性，幫助學(xué)生理解抽象理論。A選項數(shù)量非核心；C選項成本非價值；D選項標準明確是設(shè)計要求。

17.B

解析：標準化病人模擬真實臨床溝通場景，主要優(yōu)勢在于情景真實。A選項效率高是優(yōu)勢但非核心；C選項成本低非優(yōu)勢；D選項體驗感強是結(jié)果而非優(yōu)勢。

18.B

解析：SMART原則中“M”代表可衡量性（Measurable）。A選項明確性是S；C選項可實現(xiàn)性是A；D選項激勵性非原則要素。

19.D

解析：跨文化護理教育旨在適應(yīng)全球化醫(yī)療環(huán)境，減少文化沖突。A選項語言能力是基礎(chǔ)但非核心；B選項職業(yè)認同是目標之一；C選項減少糾紛是效果之一。

20.B

解析：記錄目標達成度，目的是評估教學(xué)效果并優(yōu)化后續(xù)設(shè)計。A選項紀念非目的；C選項展示非主要作用；D選項完成僅描述狀態(tài)。

二、多選題

21.ABCD

解析：教學(xué)設(shè)計基本要素包括目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境，評價是教學(xué)環(huán)節(jié)但非設(shè)計要素。

22.ABCD

解析：模擬教學(xué)設(shè)備包括模擬病人（高仿真）、實驗?zāi)Ｐ?、多媒體設(shè)備（視頻演示）、仿真軟件（虛擬操作）。E選項黑板是傳統(tǒng)工具。

23.ABDE

解析：非智力因素包括學(xué)習動機（A）、情緒狀態(tài)（B）、教師影響（E）、記憶能力（D）。C選項教學(xué)方法是智力因素。

24.ABD

解析：情景模擬能增強同理心（A）、提高應(yīng)急處理能力（B）、減少醫(yī)療風險（D）。C選項規(guī)范操作是模型教學(xué)優(yōu)勢；E選項檢驗標準非主要作用。

25.ABCD

解析：教學(xué)評價分為形成性、總結(jié)性、過程性、終結(jié)性。E選項絕對性評價非標準分類。

三、判斷題

26.√

27.×

解析：教學(xué)目標需涵蓋知識、技能、情感三維目標，技能考核同樣需考慮情感目標（如溝通）。

28.×

解析：教師需觀察、引導(dǎo)、適時干預(yù)，避免完全放任。

29.×

解析：學(xué)生需進行學(xué)習反思，教師需進行教學(xué)反思，兩者均重要。

30.√

解析：倫理案例涉及患者隱私，需嚴格保密。

31.×

解析：多媒體教學(xué)是輔助手段，無法完全取代講授法。

32.×

解析：教學(xué)重難點會隨課程、學(xué)生變化動態(tài)調(diào)整。

33.×

解析：可使用模擬人或模型進行技能考核。

34.×

解析：形成性評價貫穿教學(xué)全過程，非僅期末。

35.×

解析：專業(yè)發(fā)展包括實踐反思、學(xué)歷提升、培訓(xùn)等多種途徑。

四、填空題

36.選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)評價

解析：基本流程是目標→策略→方法→評價循環(huán)。

37.不傷害原則、有利原則

解析：護理倫理四原則為自主、不傷害、有利、公正。

38.形成性、總結(jié)性

解析：評價按時間分為形成性（過程）和總結(jié)性（結(jié)果）。

39.評估、反饋、提問、重教、總結(jié)、評價

解析：六步法是標準化病人評估標準流程。

40.感知經(jīng)驗、反思觀察

解析：Kolb模型反思環(huán)節(jié)包括情境描述→感知經(jīng)驗→反思觀察→抽象概念→主動實踐。

五、簡答題

41.答：

①核心內(nèi)涵：以學(xué)生為學(xué)習主體，教師扮演引導(dǎo)者、支持者角色，強調(diào)學(xué)生主動參與、自主探究。

②應(yīng)用場景：PBL教學(xué)模式、小組討論、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

解析：要點①強調(diào)學(xué)生中心地位；要點②列舉典型教學(xué)場景。

42.答：

區(qū)別：形成性評價是過程性、反饋及時，用于調(diào)整學(xué)習；總結(jié)性評價是結(jié)果性、反饋滯后，用于評定成績。

聯(lián)系：兩者均服務(wù)于教學(xué)目標達成，形成性評價促進學(xué)習，總結(jié)性評價檢驗學(xué)習。

解析：要點①對