小學(xué)語文課觀摩報告案例集引言本案例集旨在通過對幾節(jié)不同類型、不同年段小學(xué)語文課的觀摩與分析，提煉教學(xué)中的亮點與特色，反思存在的問題與不足，以期為小學(xué)語文教師的日常教學(xué)提供借鑒與啟示。所有案例均基于真實課堂觀察，力求客觀、具體，突出實踐性與啟發(fā)性。---案例一：低年級識字課《口耳目》（一年級上冊）一、基本信息*課題：《口耳目》（部編版一年級上冊）*授課年級：一年級*授課教師：某小學(xué)李老師*觀摩時間：某年某月某日*課時：1課時二、教學(xué)過程簡述本節(jié)課以“有趣的身體部位”為主題線索，展開識字教學(xué)。1.情境導(dǎo)入：李老師利用多媒體展示孩子們熟悉的卡通人物頭部特寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出“口、耳、目”，自然引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.識字探究：*看圖識字：出示“口、耳、目”的古文字圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與實物的聯(lián)系，初步感知漢字的象形特點。*認讀正音：教師范讀，學(xué)生跟讀、指名讀、開火車讀，重點糾正“目”的聲調(diào)。*理解字義：通過做動作（張口、摸耳、指眼睛）和簡單的提問（“我們用口做什么？”“耳朵用來做什么？”）幫助學(xué)生理解字義。*記憶字形：鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)簡單的記字方法，如“‘口’像張開的嘴”，“‘目’有橫像眼珠”。3.游戲鞏固：設(shè)計了“我說你指”、“摘蘋果（認讀生字）”等小游戲，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍。4.拓展延伸：簡單介紹了“手、足”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己還知道哪些和身體有關(guān)的字。5.總結(jié)回顧：師生共同回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。三、亮點與特色分析1.情境創(chuàng)設(shè)生動有效：李老師從學(xué)生喜聞樂見的卡通形象入手，迅速抓住了低年級學(xué)生的注意力，將識字與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使識字變得不再枯燥。2.教學(xué)方法符合年段特點：充分運用了直觀演示（看圖）、動手操作（做動作）、游戲等多種教學(xué)方法，符合一年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認知特點，有效降低了識字難度。3.注重識字方法的滲透：引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與字義的聯(lián)系，初步滲透了象形字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的意識和初步的識字能力。4.課堂氛圍輕松愉悅：教師語言親切、富有童趣，對學(xué)生的回答給予及時的鼓勵和肯定，如“你觀察得真仔細！”“你的聲音真響亮！”，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。四、思考與建議1.識字書寫指導(dǎo)的強化：本節(jié)課在識字認讀方面做得比較充分，但對生字的書寫指導(dǎo)略顯不足。雖然一年級上冊前期重點在認讀，但對于簡單的筆畫和筆順，可以進行初步的滲透和指導(dǎo)，為后續(xù)的規(guī)范書寫打下基礎(chǔ)。建議在認讀后，可引導(dǎo)學(xué)生書空，感知字形和筆順。2.詞語積累與運用的拓展：在理解“口、耳、目”字義后，可以適當拓展一些簡單的詞語，如“口水、耳朵、目光”，并嘗試用簡單的詞語說一句話，將識字與詞語、句子的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提升語言運用能力。3.個體差異的關(guān)注：在“開火車”等集體活動中，大部分學(xué)生都能參與，但對于一些反應(yīng)稍慢或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能缺乏單獨關(guān)注和針對性指導(dǎo)。建議后續(xù)教學(xué)中，可適當增加個別提問和輔導(dǎo)的機會。---案例二：中年級閱讀課《秋天的雨》（三年級上冊）一、基本信息*課題：《秋天的雨》（部編版三年級上冊）*授課年級：三年級*授課教師：某小學(xué)王老師*觀摩時間：某年某月某日*課時：第二課時二、教學(xué)過程簡述本節(jié)課主要圍繞理解課文內(nèi)容，感受秋天的美好，體會作者對秋天的喜愛之情展開。1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，并用“五彩繽紛”等詞語說一句話，然后提問：“秋天的雨給我們帶來了什么？”引出對課文的學(xué)習(xí)。2.品讀感悟：*教師引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，思考每一段主要寫了秋天的雨的什么特點。*重點研讀第二自然段（顏色）：通過圈畫表示顏色的詞語，感受秋天的色彩斑斕；通過品讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等句子，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會比喻、擬人的修辭手法的妙處。教師運用了范讀、指名讀、配樂讀等多種形式。*學(xué)習(xí)第三自然段（氣味）：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫氣味的句子，說說秋天的雨里藏著哪些氣味，體會“小朋友的腳，常被那香味勾住”所蘊含的情感。*學(xué)習(xí)第四自然段（聲音）：通過模仿小動物的聲音，感受秋天的生機與活力，以及動物們對冬天的準備。3.整體回顧：學(xué)生有感情地朗讀全文，思考：“秋天的雨是一把怎樣的鑰匙？”4.拓展延伸：讓學(xué)生說說自己眼中的秋天是什么樣子的，并用幾句話寫下來。5.總結(jié)升華：教師總結(jié)秋天的美麗與豐收，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。三、亮點與特色分析1.主線清晰，重點突出：王老師緊扣“秋天的雨帶來了什么”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，重點品讀了描寫顏色的段落，做到了詳略得當。2.朗讀指導(dǎo)到位，形式多樣：教師非常重視朗讀訓(xùn)練，通過不同形式的朗讀，如范讀（教師范讀富有感染力）、指名讀、齊讀、配樂讀等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，培養(yǎng)了語感。3.注重語言文字的品味：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語（如“五彩繽紛”、“頻頻點頭”）和精彩句子，特別是對修辭手法的初步感知和體會，有助于提升學(xué)生的語言鑒賞能力。4.讀寫結(jié)合初步體現(xiàn)：在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，安排了小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫下自己眼中的秋天，將閱讀積累轉(zhuǎn)化為表達實踐，符合中年級的教學(xué)要求。四、思考與建議1.學(xué)生主體性的進一步發(fā)揮：雖然教師引導(dǎo)得很細致，但在一些環(huán)節(jié)可以給予學(xué)生更多自主探究和表達的空間。例如，在尋找描寫顏色的詞語后，可以讓學(xué)生先自主說說對哪個句子感受最深，為什么，而不是由教師直接帶領(lǐng)分析。2.小組合作學(xué)習(xí)的有效運用：本課可以嘗試設(shè)計一些小組合作任務(wù)，如“小組討論：秋天的雨還會把顏色分給誰？模仿課文的句式說一說?！边@樣能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生間的互動與交流。3.拓展延伸的深度：課后小練筆環(huán)節(jié)，如果能結(jié)合課堂上學(xué)到的表達方式（如比喻、擬人）進行適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用，效果可能會更好，更能體現(xiàn)“用課文教寫作”的理念。---案例三：高年級習(xí)作課《我的“拿手好戲”》（五年級下冊）一、基本信息*課題：《我的“拿手好戲”》（部編版五年級下冊）*授課教師：某小學(xué)張老師*觀摩時間：某年某月某日*課時：1課時（習(xí)作指導(dǎo)與初稿）二、教學(xué)過程簡述本節(jié)課是習(xí)作指導(dǎo)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生把自己的“拿手好戲”寫清楚、寫具體、寫出真情實感。1.談話導(dǎo)入，激活素材：張老師以輕松的談話開始：“同學(xué)們，每個人都有自己擅長的本領(lǐng)，我們稱之為‘拿手好戲’。你的拿手好戲是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，初步打開思路。2.明確要求，審題指導(dǎo)：出示習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生齊讀并理解：寫什么（拿手好戲），怎么寫（寫清楚過程，寫具體細節(jié)，表達真情實感）。3.方法引路，打開思路：*如何選擇材料：通過提問“你的拿手好戲是怎么學(xué)會的？第一次展示時有什么趣事或糗事？”等，幫助學(xué)生聚焦寫作內(nèi)容。*如何寫清楚過程：以“學(xué)騎自行車”為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出學(xué)習(xí)過程中的幾個關(guān)鍵步驟和遇到的困難、如何克服的。*如何寫具體生動：重點引導(dǎo)學(xué)生回憶當時的動作、語言、神態(tài)、心理活動，并通過片段示例（如描寫一次成功的表演或一次失敗的經(jīng)歷），讓學(xué)生感知如何運用細節(jié)描寫。4.構(gòu)思列綱，嘗試表達：學(xué)生獨立思考，嘗試列寫作提綱或簡要寫下主要內(nèi)容和想重點描寫的部分。教師巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。5.交流分享，互相啟發(fā)：邀請幾位學(xué)生簡要介紹自己的寫作思路或片段，教師和其他同學(xué)給予點評和建議，如“你這個開頭很吸引人”、“如果能把當時緊張的心情寫出來就更好了”。6.明確任務(wù)，動筆寫作：學(xué)生開始獨立完成習(xí)作初稿，教師巡視，進行針對性指導(dǎo)。三、亮點與特色分析1.情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活：從“拿手好戲”這一學(xué)生熟悉且感興趣的話題切入，有效激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，使習(xí)作不再是“無米之炊”。2.指導(dǎo)過程層層遞進，細致入微：從審題立意，到選材構(gòu)思，再到方法指導(dǎo)（過程清晰、細節(jié)具體），環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強，符合高年級習(xí)作指導(dǎo)的規(guī)律。3.范例引路恰當有效：教師選取的“學(xué)騎自行車”等例子貼近學(xué)生生活，片段示例具有較強的示范性，幫助學(xué)生直觀理解了“如何寫具體”。4.重視學(xué)生的主體地位與個性化表達：鼓勵學(xué)生寫自己的真實經(jīng)歷和感受，尊重學(xué)生的個體差異，在構(gòu)思和分享環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自主空間。四、思考與建議1.對“細節(jié)描寫”的指導(dǎo)可以更具操作性：雖然提到了動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，但如果能結(jié)合學(xué)生的具體事例，引導(dǎo)他們思考“當時我具體是怎么做的？說了什么？心里想了些什么？”，提供一些更具體的詞語或句式參考，可能會讓學(xué)生更易上手。2.評價方式可以更多元：除了教師點評，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行更具體的互評，例如“你覺得他這個部分寫得好在哪里？哪個地方還可以再補充？”，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和修改意識。3.關(guān)注寫作速度與時間分配：高年級學(xué)生應(yīng)逐步提高寫作速度。在課堂有限時間內(nèi)完成初稿，對部分學(xué)生有一定挑戰(zhàn)。教師在巡視指導(dǎo)時，可適當提醒學(xué)生注意時間分配，先完成整體再打磨細節(jié)。---案例四：中年級口語交際課《請教》（三年級下冊）一、基本信息*課題：《請教》（部編版三年級下冊）*授課教師：某小學(xué)陳老師*觀摩時間：某年某月某日*課時：1課時二、教學(xué)過程簡述本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)請教的禮儀和方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。1.故事導(dǎo)入，感知需求：陳老師講述了一個“小明遇到難題不好意思問，結(jié)果做錯了”的小故事，引發(fā)學(xué)生思考：“小明應(yīng)該怎么做？”從而引出“請教”的話題。2.明確要求，學(xué)習(xí)方法：*討論：請教要注意什么？學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并板書請教的基本禮儀：有禮貌（稱呼、問好、說“請”“謝謝”）、說清楚（把問題說明白）、認真聽（對方回答時要認真）。*情境模擬，示范引路：教師扮演“老師”，請一位學(xué)生扮演“請教者”，模擬請教“這道數(shù)學(xué)題怎么做”的場景。之后師生共同點評，強化請教的要點。3.分組練習(xí)，情境實踐：*設(shè)置多個貼近學(xué)生生活的請教情境卡片，如“忘記帶畫筆，想向同學(xué)借”、“遇到不認識的字”、“玩游戲時不懂規(guī)則”等。*學(xué)生分組，選擇不同情境進行角色扮演，練習(xí)請教。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意語氣、表情和禮貌用語。4.展示交流，評價提升：邀請幾組學(xué)生上臺展示他們的角色扮演，其他同學(xué)根據(jù)板書的要點進行評價，教師進行補充和鼓勵。5.總結(jié)拓展，學(xué)以致用：師生共同總結(jié)請教的方法，鼓勵學(xué)生在生活中遇到困難時，要勇于并善于請教他人。三、亮點與特色分析1.目標定位準確，貼近生活：口語交際課的目標明確，選取的“請教”話題非常貼近中年級學(xué)生的生活實際，具有很強的實用性。2.情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演效果好：通過故事導(dǎo)入和多個具體情境的設(shè)置，為學(xué)生提供了真實的交際平臺。角色扮演的形式深受學(xué)生喜愛，有效調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用交際技巧。3.指導(dǎo)細致，循序漸進：從討論請教的注意事項，到教師示范，再到分組練習(xí)，最后展示評價，環(huán)節(jié)設(shè)計循序漸進，符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生易于接受和掌握。4.評價主體多元，注重過程：既有教師的點評，也有學(xué)生的互評，評價標準清晰（圍繞板書要點），關(guān)注了學(xué)生交際過程中的表現(xiàn)，而非僅僅是結(jié)果。四、思考與建議1.增加應(yīng)對“意外”情況的指導(dǎo)：課堂上模擬的情境多為順利請教的情況。可以適當增加一些“請教被拒絕”、“對方?jīng)]聽懂”等小波折的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對，使口語交際更具應(yīng)變性和真實性。2.關(guān)注個體差異，鼓勵大膽表達：在分組練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，部分性格內(nèi)向或表達能力稍弱的學(xué)生可能參與度不高。教師可以更有針對性地鼓勵和引導(dǎo)