2025年下半年教師資格《高中音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題2分，共60分）1.以下關(guān)于中國古代“八音分類法”的描述，正確的是（）A.以樂器材質(zhì)為分類標(biāo)準(zhǔn)，包括金、石、土、革、絲、木、匏、竹B.以演奏方式為分類標(biāo)準(zhǔn)，分為吹、拉、彈、打四類C.以音樂功能為分類標(biāo)準(zhǔn)，包括雅樂、俗樂、祭祀樂等D.以音高為分類標(biāo)準(zhǔn)，分為高、中、低三個音區(qū)答案：A解析：“八音”是中國古代根據(jù)樂器制作材料的不同進(jìn)行的分類，具體為金（如鐘）、石（如磬）、土（如塤）、革（如鼓）、絲（如琴）、木（如柷）、匏（如笙）、竹（如簫），故選A。2.下列作品中，屬于巴洛克時期作曲家巴赫的代表作是（）A.《平均律鋼琴曲集》B.《命運(yùn)交響曲》C.《牧神午后前奏曲》D.《藍(lán)色多瑙河》答案：A解析：巴赫是巴洛克音樂的集大成者，《平均律鋼琴曲集》是其鍵盤音樂的巔峰之作；《命運(yùn)交響曲》為貝多芬（古典主義）；《牧神午后前奏曲》為德彪西（印象主義）；《藍(lán)色多瑙河》為小約翰·施特勞斯（浪漫主義后期），故選A。3.調(diào)式分析中，某旋律片段的結(jié)束音為G，其音階構(gòu)成音為G、A、B、C、D、E、F，該調(diào)式為（）A.自然大調(diào)B.和聲大調(diào)C.自然小調(diào)D.和聲小調(diào)答案：A解析：該音階包含G自然大調(diào)的全部音級（G-A-B-C-D-E-F），且結(jié)束音為G，符合自然大調(diào)的結(jié)構(gòu)（全全半全全全半），其中F為第七級導(dǎo)音，故選A。4.高中音樂鑒賞課中，教師播放《百鳥朝鳳》（嗩吶曲）后，引導(dǎo)學(xué)生討論“樂器音色如何表現(xiàn)自然場景”，這一教學(xué)活動主要指向核心素養(yǎng)中的（）A.審美感知B.藝術(shù)表現(xiàn)C.文化理解D.創(chuàng)意實踐答案：A解析：審美感知是對音樂基本元素、形式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征等的感受與體驗。分析音色與自然場景的關(guān)聯(lián)，屬于對音樂表現(xiàn)手段的感知，故選A。5.下列關(guān)于音樂教學(xué)評價的描述，符合《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求的是（）A.以學(xué)生的演唱/演奏技巧為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)B.采用教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的多元評價方式C.只關(guān)注課堂表現(xiàn)，忽略課后音樂實踐活動D.評價結(jié)果僅用于區(qū)分學(xué)生音樂能力高低答案：B解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評價的多元性與發(fā)展性，應(yīng)綜合教師、學(xué)生、家長等多主體評價，關(guān)注過程性與表現(xiàn)性，故選B。6.下列歌劇作品中，屬于瓦格納“樂劇”理念的是（）A.《魔笛》B.《尼伯龍根的指環(huán)》C.《卡門》D.《圖蘭朵》答案：B解析：瓦格納提出“樂劇”概念，主張音樂、詩歌、戲劇的高度融合，《尼伯龍根的指環(huán)》是其樂劇代表作；《魔笛》為莫扎特（古典主義歌?。弧犊ㄩT》為比才（法國喜歌?。弧秷D蘭朵》為普契尼（意大利真實主義歌?。?，故選B。7.分析歌曲《在希望的田野上》（施光南作曲）的曲式結(jié)構(gòu)，其典型特征是（）A.一部曲式B.帶再現(xiàn)的單二部曲式C.單三部曲式D.回旋曲式答案：B解析：該歌曲由兩個樂段構(gòu)成，第二樂段部分重復(fù)第一樂段的主題材料，形成帶再現(xiàn)的單二部結(jié)構(gòu)，符合中國民族歌曲常見的曲式特征，故選B。8.高中“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析探戈的節(jié)奏特點，其典型節(jié)拍為（）A.2/4拍B.3/4拍C.4/4拍D.6/8拍答案：A解析：探戈起源于阿根廷，節(jié)奏以切分音為特征，常見2/4拍或4/4拍，其中2/4拍更為典型，故選A。9.下列音樂術(shù)語中，“Allegro”的含義是（）A.慢板B.快板C.中板D.急板答案：B解析：Allegro為意大利語，意為“快板”，速度約120-168拍/分鐘，故選B。10.關(guān)于中國傳統(tǒng)音樂中的“曲牌”，下列描述正確的是（）A.指獨立的歌曲段落B.是戲曲、說唱音樂中具有固定旋律框架的音樂單元C.僅用于古琴曲的標(biāo)題D.與西方音樂中的“主題”概念完全等同答案：B解析：曲牌是中國傳統(tǒng)音樂中具有固定名稱、旋律、節(jié)拍的音樂片段，常用于戲曲（如昆曲）、說唱（如牌子曲）的聯(lián)套結(jié)構(gòu)中，故選B。（因篇幅限制，此處省略11-30題，實際考試需完整設(shè)置30題）二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）31.簡述高中音樂“音樂鑒賞”模塊教學(xué)中，如何通過“對比聆聽”培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。答案：（1）選擇典型對比素材：如同一作品的不同版本（如《二泉映月》的二胡獨奏版與交響樂版）、不同風(fēng)格的同類作品（如中國民歌《茉莉花》與意大利歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》主題）、不同音樂元素的對比（如同一旋律的大調(diào)與小調(diào)表現(xiàn)）。（2）設(shè)計分層問題引導(dǎo)：首先引導(dǎo)學(xué)生感知表層差異（如音色、速度），再深入分析深層表現(xiàn)（如情感表達(dá)、文化內(nèi)涵），最后總結(jié)對比對音樂理解的作用。（3）結(jié)合實踐活動：如讓學(xué)生用圖形譜記錄不同版本的旋律走向，或通過小組討論歸納對比結(jié)論，將聽覺感知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。（4）聯(lián)系生活經(jīng)驗：將對比內(nèi)容與學(xué)生熟悉的場景結(jié)合（如流行歌曲的不同編曲版本），降低理解難度，增強(qiáng)審美體驗的主動性。32.列舉高中合唱教學(xué)中解決學(xué)生“音準(zhǔn)問題”的三種策略，并簡要說明。答案：（1）音階模唱與音程訓(xùn)練：通過階梯式音階（如C大調(diào)、a小調(diào)）的上行/下行模唱，強(qiáng)化學(xué)生對音高的敏感度；重點練習(xí)易跑調(diào)的音程（如三全音、大七度），采用“先聽后唱”“教師帶唱-學(xué)生跟唱-獨立演唱”的步驟鞏固。（2）多聲部視唱與和聲體驗：從二聲部簡單旋律開始（如卡農(nóng)形式），逐步過渡到三、四聲部；通過鋼琴伴奏或錄音范唱，讓學(xué)生感受聲部間的和聲關(guān)系，理解“自己的聲部是整體和聲的一部分”，避免孤立演唱。（3）運(yùn)用輔助工具與游戲化教學(xué)：使用音高APP（如“完美鋼琴”）進(jìn)行音高檢測，即時反饋錯誤；設(shè)計“找音高”游戲（如教師彈一個音，學(xué)生用手勢表示音高位置），將抽象音高轉(zhuǎn)化為具象動作記憶；對于音準(zhǔn)薄弱學(xué)生，采用“重點跟唱”（如讓其貼近鋼琴演唱），逐步建立音高概念。33.結(jié)合《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，說明“音樂與相關(guān)文化”內(nèi)容在高中音樂教學(xué)中的價值。答案：（1）深化文化理解：通過音樂與文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)門類的關(guān)聯(lián)（如分析《十面埋伏》與楚漢戰(zhàn)爭歷史的聯(lián)系、《月光奏鳴曲》與文學(xué)中的“月光”意象），幫助學(xué)生理解音樂的文化語境，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。（2）增強(qiáng)審美體驗：將音樂置于更廣闊的文化背景中（如非洲鼓樂與部落儀式、中國古琴與士大夫文化），學(xué)生能更全面感知音樂的風(fēng)格特征與情感表達(dá)，提升審美感知的深度。（3）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展：通過“音樂與相關(guān)文化”的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握音樂知識，還能在文化比較中形成正確的價值觀（如尊重多元音樂文化），落實“文化理解”這一核心素養(yǎng)。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：關(guān)聯(lián)學(xué)生熟悉的文化內(nèi)容（如流行音樂與影視、游戲的結(jié)合），降低學(xué)習(xí)門檻，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的趣味性與實用性。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）34.案例：某高中音樂教師在“中國近代音樂”單元教學(xué)中，計劃講解《黃河大合唱》（光未然詞，冼星海曲）。課堂初始，教師播放全曲錄音，時長約40分鐘；播放過程中，學(xué)生因時間過長逐漸出現(xiàn)交頭接耳、玩手機(jī)等現(xiàn)象；播放結(jié)束后，教師提問：“《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景是什么？”僅有少數(shù)學(xué)生能回答。問題：請分析該教學(xué)案例中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：問題分析：（1）教學(xué)方法單一：僅采用“播放錄音+提問”的單向傳輸模式，未考慮高中生的注意力特點（持續(xù)專注約20-25分鐘），導(dǎo)致學(xué)生參與度下降。（2）內(nèi)容處理不當(dāng)：《黃河大合唱》包含8個樂章，全曲播放時間過長，學(xué)生難以完整感知重點；缺乏對作品細(xì)節(jié)（如《保衛(wèi)黃河》的輪唱形式、《黃水謠》的敘事性）的聚焦分析。（3）互動設(shè)計不足：播放過程中缺乏引導(dǎo)（如分段聆聽、關(guān)鍵片段暫停講解），學(xué)生被動接收信息，無法形成有效記憶；提問內(nèi)容偏向“創(chuàng)作背景”的機(jī)械記憶，未關(guān)聯(lián)音樂本體（如音樂元素如何表現(xiàn)主題）。改進(jìn)建議：（1）分段聆聽與重點賞析：選擇3-4個經(jīng)典樂章（如《黃河船夫曲》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》），每段播放前介紹音樂元素（如《保衛(wèi)黃河》的卡農(nóng)手法），播放中暫停提問（如“輪唱的效果如何表現(xiàn)‘全民抗戰(zhàn)’？”），播放后引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)樂章情感（如“悲壯”“激昂”）。（2）融入實踐活動：設(shè)計“節(jié)奏模仿”（如用拍手模仿《黃河船夫曲》的勞動號子節(jié)奏）、“旋律模唱”（如《黃水謠》的抒情旋律片段），讓學(xué)生通過參與體驗音樂風(fēng)格；分組討論“如果為《黃河大合唱》設(shè)計音樂海報，你會用哪些視覺元素？”，將音樂感知與美術(shù)表達(dá)結(jié)合。（3）深化文化關(guān)聯(lián)：補(bǔ)充創(chuàng)作背景（如1939年抗日戰(zhàn)爭背景、冼星海在延安的創(chuàng)作經(jīng)歷），但需與音樂本體結(jié)合（如“‘風(fēng)在吼，馬在叫’的歌詞如何通過跳躍音程與強(qiáng)力度表現(xiàn)緊張氛圍？”），避免脫離音樂的歷史講述。（4）調(diào)整評價方式：采用“課堂觀察+片段分析”的過程性評價（如觀察學(xué)生參與節(jié)奏模仿的投入度），而非僅依賴課后問答，提升學(xué)生的課堂存在感。35.案例：某教師在“音樂與戲劇”模塊教學(xué)中，組織學(xué)生排演校園音樂劇《青春的詩》。排練過程中，部分學(xué)生因臺詞記不住、舞蹈動作不協(xié)調(diào)產(chǎn)生挫敗感，提出“不想繼續(xù)參與”；個別學(xué)生認(rèn)為“音樂劇就是唱歌跳舞，沒必要認(rèn)真排練”，態(tài)度敷衍。問題：請分析學(xué)生出現(xiàn)上述問題的原因，并提出解決策略。答案：原因分析：（1）目標(biāo)定位偏差：學(xué)生對“音樂與戲劇”模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)理解片面（僅視為“表演”），未認(rèn)識到排演是綜合音樂表現(xiàn)、戲劇創(chuàng)編、團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。（2）難度設(shè)置不當(dāng)：音樂劇包含臺詞、演唱、舞蹈等多環(huán)節(jié)，教師可能未考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異（如部分學(xué)生缺乏舞蹈訓(xùn)練），導(dǎo)致部分學(xué)生因難度過高產(chǎn)生畏難情緒。（3）激勵機(jī)制缺失：排練過程中缺乏及時的正面反饋（如對臺詞進(jìn)步的肯定、對舞蹈動作細(xì)節(jié)的鼓勵），學(xué)生無法獲得成就感，進(jìn)而失去動力。（4）角色分配不合理：可能未根據(jù)學(xué)生特長分配角色（如讓五音不全的學(xué)生擔(dān)任主唱、讓內(nèi)向?qū)W生負(fù)責(zé)旁白），導(dǎo)致“力不從心”或“興趣不足”。解決策略：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：課前通過案例分析（如播放《音樂之聲》片段），說明音樂劇是“音樂、戲劇、舞蹈的綜合藝術(shù)”，排演的目的是提升“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”等核心素養(yǎng)，而非單純追求表演效果。（2）分層任務(wù)設(shè)計：將排演分解為“臺詞組”（負(fù)責(zé)劇本潤色、情感表達(dá)）、“音樂組”（負(fù)責(zé)演唱練習(xí)、伴奏選配）、“舞美組”（負(fù)責(zé)服裝、道具設(shè)計），學(xué)生可根據(jù)特長選擇子任務(wù)，降低整體難度；對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“臺詞提示卡”“簡化舞蹈動作”等支持。（3）建立激勵機(jī)制：采用“過程積分制”（如按時排練+2分、提出創(chuàng)意+5分），積分可兌換“最佳協(xié)作獎”“創(chuàng)意之星”等榮譽(yù)；每次排練后進(jìn)行“亮點分享”（如“小明的臺詞重音處理很有感染力”），強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。（4）優(yōu)化角色分配：通過“能力自測表”（如“你擅長：演唱/朗誦/繪畫/組織”）了解學(xué)生特長，靈活調(diào)整角色（如讓繪畫好的學(xué)生負(fù)責(zé)海報設(shè)計、朗誦好的學(xué)生擔(dān)任旁白）；對關(guān)鍵角色（如主唱）采用“AB角”制度，減輕個別學(xué)生的壓力。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，30分）36.請根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一份高中音樂“音樂鑒賞”模塊的教案。要求：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點突出，教學(xué)過程完整（包含導(dǎo)入、新課講授、拓展探究、小結(jié)作業(yè)），體現(xiàn)學(xué)生主體地位，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容：非洲鼓樂（以馬里“索寧克人”的達(dá)姆鼓（Djembe）音樂為例）教案設(shè)計：非洲鼓樂——馬里達(dá)姆鼓音樂鑒賞一、教學(xué)目標(biāo)1.審美感知：能聽辨達(dá)姆鼓的音色特點，感知非洲鼓樂的節(jié)奏特征（如多節(jié)奏、切分音），體會其與生活場景的關(guān)聯(lián)。2.藝術(shù)表現(xiàn)：通過模仿達(dá)姆鼓基本節(jié)奏型（如“基礎(chǔ)三音”：低音、中音、高音），嘗試參與簡單的多節(jié)奏合奏。3.文化理解：了解達(dá)姆鼓在索寧克人中的社會功能（如儀式、通訊、教育），理解“鼓是非洲人的‘第二語言’”的文化內(nèi)涵。4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合非洲鼓樂元素，為詩歌《草原的夜晚》設(shè)計節(jié)奏伴奏，體現(xiàn)跨藝術(shù)門類的創(chuàng)意表達(dá)。二、教學(xué)重難點-重點：感知達(dá)姆鼓的節(jié)奏特征（多節(jié)奏、切分），理解其文化功能。-難點：多節(jié)奏合奏的協(xié)調(diào)與非洲鼓樂文化意義的深層理解。三、教學(xué)準(zhǔn)備達(dá)姆鼓（實物或圖片）、多媒體課件（含達(dá)姆鼓演奏視頻、非洲部落生活場景視頻）、節(jié)奏卡片（寫有不同節(jié)奏型）、詩歌《草原的夜晚》文本。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.教師播放一段非洲部落婚禮的視頻（含達(dá)姆鼓演奏、人群舞蹈），提問：“視頻中的音樂最突出的樂器是什么？它的聲音給你什么感受？”2.學(xué)生自由發(fā)言（如“聲音渾厚”“節(jié)奏快”“有力量感”），教師總結(jié)：“這是非洲最具代表性的達(dá)姆鼓，今天我們將走進(jìn)它的音樂世界?！保ǘ┬抡n講授（20分鐘）1.達(dá)姆鼓的樂器特征-展示達(dá)姆鼓實物（或高清圖片），講解其構(gòu)造：用山羊皮蒙制鼓面，紅木雕刻鼓身，無固定音高但可通過手的擊打位置（中心/邊緣）發(fā)出低音、中音、高音三種音色。-教師現(xiàn)場演示三種音色（或播放分段音頻），學(xué)生模仿“低音（手掌全拍鼓心）”“中音（手指拍鼓心邊緣）”“高音（指尖快速拍鼓邊）”的擊法，用“咚-噠-嗒”擬聲詞記憶音色。2.非洲鼓樂的節(jié)奏特征-播放索寧克人達(dá)姆鼓演奏片段《豐收的喜悅》，教師用圖形譜（波浪線表示長音、點表示短音）展示節(jié)奏型，提問：“這段音樂的節(jié)奏有什么特別之處？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多個節(jié)奏層疊加、頻繁切分）-講解“多節(jié)奏”概念：不同演奏者同時演奏不同節(jié)奏型（如一人打“XXXXX”，另一人打“XXXXXX”），形成復(fù)雜而統(tǒng)一的節(jié)奏網(wǎng)；通過音頻對比（單節(jié)奏vs多節(jié)奏），學(xué)生感受多節(jié)奏的“豐富層次感”。3.達(dá)姆鼓的文化功能-播放紀(jì)錄片片段（索寧克人用達(dá)姆鼓傳遞“遠(yuǎn)方的客人來了”的消息、部落長老用鼓聲講述歷史故事），結(jié)合文字資料（如“鼓點模仿語言聲調(diào)”），分組討論：“達(dá)姆鼓在索寧克