高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告引言語(yǔ)文教育作為傳承文化基因、塑造民族精神、培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和國(guó)家文化軟實(shí)力的提升。高中階段作為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，以及學(xué)術(shù)能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量尤為重要。為全面了解當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，我們近期對(duì)部分高中語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了深入調(diào)研。本報(bào)告基于調(diào)研結(jié)果，旨在客觀分析現(xiàn)狀，提出針對(duì)性建議，以期為深化高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革提供參考。一、調(diào)查概況本次調(diào)查主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法、教師訪談法以及學(xué)生座談法等多種方式結(jié)合進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象涵蓋了不同地域、不同類型（如重點(diǎn)高中、普通高中、民辦高中等）的若干所高中學(xué)校的語(yǔ)文教師、學(xué)生及部分教學(xué)管理人員。調(diào)查內(nèi)容涉及語(yǔ)文課程理念的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、閱讀與寫作能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式以及教師專業(yè)發(fā)展等多個(gè)維度。調(diào)查時(shí)間跨度為最近一個(gè)學(xué)年。二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要表現(xiàn)與成效通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)在諸多方面取得了積極進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)。（一）課程理念逐步滲透，育人導(dǎo)向更加明確多數(shù)學(xué)校和教師對(duì)“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的認(rèn)識(shí)不斷深化，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠有意識(shí)地挖掘文本的思想內(nèi)涵和人文精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信、審美情趣和健全人格。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)理念，雖然在具體操作層面尚需深化，但已開(kāi)始影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，促使教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力的綜合培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法有所創(chuàng)新，學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一模式有所改變。部分教師開(kāi)始嘗試情境教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)、合作探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、互動(dòng)的課堂氛圍。多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用日益普及，一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的參與度有所提高，表達(dá)意愿和質(zhì)疑精神得到一定程度的鼓勵(lì)。（三）閱讀教學(xué)受到重視，寫作實(shí)踐略有加強(qiáng)多數(shù)學(xué)校能夠保證學(xué)生的基本閱讀課時(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。一些學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀課、舉辦讀書節(jié)、建立班級(jí)圖書角等方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。寫作教學(xué)在注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)，命題形式和評(píng)價(jià)方式也在尋求多樣化的突破，力圖改變以往“假大空”的寫作傾向。（四）教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升，教研氛圍日趨濃厚高中語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體學(xué)歷層次和專業(yè)水平有了顯著提高。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校高度重視教師培訓(xùn)，通過(guò)校本教研、區(qū)域教研、專題講座、名師示范等多種形式，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師參與教研活動(dòng)的積極性較高，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研討逐步深入，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有所增強(qiáng)。三、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)盡管取得了一定成績(jī)，但調(diào)研也揭示出當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量仍面臨諸多不容忽視的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題在不同程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。（一）應(yīng)試導(dǎo)向依然強(qiáng)勁，素養(yǎng)培育落實(shí)不足高考的指揮棒效應(yīng)依然顯著，部分學(xué)校和教師在教學(xué)中仍存在“重分?jǐn)?shù)、輕素養(yǎng)”的傾向。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、課時(shí)的分配等，往往過(guò)多圍繞考試大綱和模擬試題展開(kāi)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)關(guān)注不夠。知識(shí)點(diǎn)的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練占據(jù)了大量教學(xué)時(shí)間，學(xué)生自主思考、深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化表達(dá)的空間被壓縮。（二）教學(xué)內(nèi)容處理失當(dāng)，文本解讀深度不夠部分教師對(duì)教材的鉆研不夠深入，對(duì)文本的解讀停留在表面，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵、藝術(shù)特色、文化價(jià)值的深度挖掘和個(gè)性化解讀。教學(xué)內(nèi)容有時(shí)顯得陳舊或與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的深層興趣。在“群文閱讀”、“整本書閱讀”等新型閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐中，存在簡(jiǎn)單堆砌文本、缺乏有機(jī)整合、目標(biāo)模糊等問(wèn)題，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。（三）學(xué)生主體性發(fā)揮受限，學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)雖然倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，“教師主導(dǎo)”有時(shí)異化為“教師主宰”。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性，學(xué)生的回答往往被引導(dǎo)向預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)節(jié)流于形式，缺乏有效的組織和深度的思維碰撞。部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的習(xí)慣與能力。（四）閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在短板，效果不盡如人意學(xué)生整體閱讀量不足，閱讀面偏窄，深度閱讀和批判性閱讀能力欠缺。課外閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，難以有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。寫作教學(xué)中，命題與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)不足，評(píng)價(jià)方式單一，多側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作能力的持續(xù)提升關(guān)注不夠。學(xué)生寫作中存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟、缺乏真情實(shí)感和創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題。（五）評(píng)價(jià)體系尚不完善，反饋激勵(lì)作用有限當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍以紙筆測(cè)試為主，側(cè)重知識(shí)掌握和應(yīng)試技能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)體系尚未完全建立。過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用不夠廣泛和深入，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的反饋、激勵(lì)作用未能充分發(fā)揮。（六）教師專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸，教研活動(dòng)質(zhì)量有待提高部分教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。教研活動(dòng)有時(shí)存在形式主義傾向，主題不明確，研討不深入，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)和對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的有力推動(dòng)。教師在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合等方面的能力有待進(jìn)一步提升。四、提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與建議針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)和高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提出以下對(duì)策與建議：（一）深化課程理解，回歸育人本質(zhì)，平衡應(yīng)試與素養(yǎng)的關(guān)系教育行政部門和學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，弱化應(yīng)試導(dǎo)向，為語(yǔ)文教學(xué)松綁減負(fù)。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的育人價(jià)值和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，要勇于探索在應(yīng)試背景下實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的有效路徑，使高考備考與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，而非相互割裂。（二）加強(qiáng)文本研讀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的深度與溫度教師應(yīng)將文本研讀作為備課的核心環(huán)節(jié)，投入足夠時(shí)間和精力，深入挖掘文本的語(yǔ)文價(jià)值和人文內(nèi)涵。鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化解讀，并引導(dǎo)學(xué)生多角度、批判性地理解文本。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和吸引力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)文魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）尊重學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、平等、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。改革課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽表達(dá)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和信息素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和潛能。（四）強(qiáng)化讀寫結(jié)合，豐富實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的閱讀體系，保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，拓寬閱讀視野。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀讀物，組織讀書交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和深度閱讀能力。改革寫作教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)的寫作、表達(dá)真情實(shí)感的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)生活、勤于思考。豐富寫作形式，加強(qiáng)寫作過(guò)程指導(dǎo)與反饋，建立多元化的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作水平。（五）完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋與激勵(lì)功能積極探索和構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在堅(jiān)持學(xué)業(yè)水平考試和高考選拔功能的同時(shí)，大力推行過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、參與度、進(jìn)步幅度和獨(dú)特表現(xiàn)，及時(shí)給予積極反饋和有效指導(dǎo)。利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。（六）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教研能力加大教師培訓(xùn)力度，特別是針對(duì)新課程理念、教材解讀、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)改革等方面的專題培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。健全校本教研制度，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，聚焦教學(xué)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展深入研討，推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新，支持教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)注教師身心健康，減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)造力。五、結(jié)語(yǔ)提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。它需要教育管理者的智慧引領(lǐng)