2024年教育信息技術(shù)與教師素質(zhì)提升教育，作為社會(huì)發(fā)展的基石與引擎，其形態(tài)與內(nèi)涵始終與時(shí)代技術(shù)同頻共振。步入2024年，以人工智能、大數(shù)據(jù)、沉浸式體驗(yàn)等為代表的教育信息技術(shù)正以前所未有的速度與深度，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅帶來(lái)了教學(xué)手段的革新，更對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了全新的、更高的要求。教師，作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)的提升已成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的關(guān)鍵所在。本文旨在探討2024年教育信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教師素質(zhì)提升的具體要求，并提出相應(yīng)的提升路徑與策略，以期為教育實(shí)踐提供有益的參考。一、2024年教育信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)當(dāng)前，教育信息技術(shù)已不再是簡(jiǎn)單的輔助工具，而是深刻變革教育理念、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的核心驅(qū)動(dòng)力。2024年，其發(fā)展呈現(xiàn)出以下顯著特征：（一）人工智能的深度融合與個(gè)性化應(yīng)用人工智能（AI）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已從初步的智能答疑、作業(yè)批改，向更深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程診斷、乃至情感關(guān)懷演進(jìn)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣偏好，推送定制化的學(xué)習(xí)資源與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。這要求教師從知識(shí)的直接傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和陪伴者。（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化教學(xué)與評(píng)價(jià)教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，使得對(duì)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集、分析與應(yīng)用成為可能。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂互動(dòng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù)的挖掘，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。同時(shí)，基于數(shù)據(jù)的綜合評(píng)價(jià)體系也逐漸打破了傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供科學(xué)依據(jù)。（三）沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的普及與創(chuàng)新虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等沉浸式技術(shù)正逐步走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出超越時(shí)空限制的、高度仿真的學(xué)習(xí)情境。無(wú)論是歷史事件的“親歷”，還是微觀世界的“探秘”，亦或是復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的“模擬操作”，都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的參與度和深度。這對(duì)教師的情境創(chuàng)設(shè)能力、跨學(xué)科整合能力提出了更高挑戰(zhàn)。（四）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與開(kāi)放教育資源的共享5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)不再局限于固定的教室和時(shí)間。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，結(jié)合MOOCs、SPOCs等開(kāi)放教育資源平臺(tái)的日益豐富，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑。教師需要具備整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。二、教育信息技術(shù)背景下教師素質(zhì)的核心構(gòu)成面對(duì)教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師素質(zhì)的內(nèi)涵被賦予了新的時(shí)代意義。2024年的教師，除了傳統(tǒng)意義上的師德修養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需重點(diǎn)提升以下核心素養(yǎng)：（一）信息素養(yǎng)：技術(shù)應(yīng)用與批判反思的能力信息素養(yǎng)是教師適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的基礎(chǔ)。它不僅包括熟練運(yùn)用各種教育技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)的技能，更重要的是具備對(duì)信息的獲取、甄別、整合、創(chuàng)造與傳播的能力，以及對(duì)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的合理性、有效性進(jìn)行批判反思的能力。教師需要理解技術(shù)的可能性與局限性，避免技術(shù)決定論，始終將學(xué)生的發(fā)展放在中心位置。（二）數(shù)據(jù)素養(yǎng)：數(shù)據(jù)分析與循證決策的能力在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師必須具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。這意味著教師能夠理解數(shù)據(jù)的價(jià)值，掌握基本的數(shù)據(jù)采集方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)診斷教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的科學(xué)化與精準(zhǔn)化。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力：技術(shù)賦能的教學(xué)重構(gòu)教師需要具備利用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。這包括能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用技術(shù)工具，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生高階思維、促進(jìn)深度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，利用協(xié)作平臺(tái)組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，利用AI工具輔助個(gè)性化輔導(dǎo)，利用沉浸式技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境等。（四）跨學(xué)科整合與課程開(kāi)發(fā)能力信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了便利。教師需要具備跨學(xué)科的視野和知識(shí)整合能力，能夠圍繞真實(shí)問(wèn)題或主題，將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，開(kāi)發(fā)出富有挑戰(zhàn)性和吸引力的跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。（五）人文關(guān)懷與倫理判斷能力技術(shù)是手段，育人才是目的。在技術(shù)深度介入教育的過(guò)程中，教師更應(yīng)堅(jiān)守教育的本質(zhì)，強(qiáng)化人文關(guān)懷。關(guān)注學(xué)生的情感需求、價(jià)值取向和人格養(yǎng)成，防止技術(shù)異化導(dǎo)致的教育冰冷化。同時(shí)，教師還需具備對(duì)技術(shù)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的隱私泄露、數(shù)據(jù)安全、算法偏見(jiàn)等倫理問(wèn)題的敏銳洞察力和正確的判斷處置能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)字公民意識(shí)。（六）終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力教育信息技術(shù)的更新迭代日新月異，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，保持對(duì)新技術(shù)、新理念的敏感度和學(xué)習(xí)熱情。主動(dòng)參與各類(lèi)培訓(xùn)與研討，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，勇于嘗試和探索新的教學(xué)模式與方法，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。三、教師素質(zhì)提升的路徑與策略提升教師在教育信息技術(shù)環(huán)境下的綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、教師個(gè)人等多方協(xié)同發(fā)力。（一）構(gòu)建多層次、常態(tài)化的教師培訓(xùn)體系教育行政部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建覆蓋職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的一體化教師培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聚焦信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心能力，避免簡(jiǎn)單的技術(shù)操作培訓(xùn)，更要注重理念更新、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)應(yīng)用、倫理素養(yǎng)等方面的提升。培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，鼓勵(lì)采用案例教學(xué)、行動(dòng)研究、工作坊等參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。（二）打造支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數(shù)字生態(tài)環(huán)境學(xué)校層面應(yīng)積極營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持探索的校園文化，為教師提供必要的硬件設(shè)施、軟件資源和技術(shù)支持。建設(shè)校本資源庫(kù)和學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與互助合作。例如，成立信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師工作室，開(kāi)展常態(tài)化的課例研討和集體備課，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。（三）深化“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐導(dǎo)向積極組織和參與各級(jí)各類(lèi)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，為教師提供展示交流的平臺(tái)。通過(guò)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，推動(dòng)教師將教育信息技術(shù)真正內(nèi)化為教學(xué)能力的一部分。鼓勵(lì)教師將參賽成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐，形成良性循環(huán)。（四）激勵(lì)教師開(kāi)展教育技術(shù)應(yīng)用的行動(dòng)研究鼓勵(lì)教師立足自身教學(xué)實(shí)際，針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用中遇到的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。學(xué)校和教研部門(mén)應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助教師將教學(xué)實(shí)踐中的困惑轉(zhuǎn)化為研究課題，通過(guò)文獻(xiàn)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集與分析等方法，探索解決問(wèn)題的有效策略，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。（五）強(qiáng)化教師自主發(fā)展意識(shí)與能力教師是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)路徑，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)。積極利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)社群等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。勇于嘗試將新技術(shù)、新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)反思不斷優(yōu)化改進(jìn)，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。四、結(jié)語(yǔ)2024年，教育信息技術(shù)的浪潮正以前所未有的力量推動(dòng)著教育的變革與創(chuàng)新。教師作為這場(chǎng)變革的核心參與者和實(shí)踐者，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到