2025年杭州市事業(yè)單位招聘考試教師化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)試卷（化學(xué)教學(xué)效果評(píng)估與優(yōu)化）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。下列每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。1.在進(jìn)行鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為安全起見(jiàn)，通常建議將鈉塊切一小角后投入水中，而不是直接投入整個(gè)鈉塊。從教學(xué)安全角度分析，這樣做的主要目的是什么？A.減緩反應(yīng)速率，便于觀察B.減少氫氣產(chǎn)生量，降低爆炸風(fēng)險(xiǎn)C.增大鈉與水的接觸面積，提高反應(yīng)效率D.防止鈉塊漂浮在水面上，導(dǎo)致反應(yīng)不易進(jìn)行2.某教師設(shè)計(jì)了一堂關(guān)于“化學(xué)平衡”的概念課，采用了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析合成氨反應(yīng)實(shí)例，自行歸納總結(jié)化學(xué)平衡狀態(tài)的特征。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了以下哪種教學(xué)原則？A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則3.在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“氧化還原反應(yīng)”的概念后，教師設(shè)計(jì)了一系列練習(xí)題，包括判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)、找出反應(yīng)中的氧化劑和還原劑、書(shū)寫(xiě)離子方程式等。這些練習(xí)題主要起到了什么作用？A.檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氧化還原概念的理解程度B.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力C.提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能D.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣4.某中學(xué)化學(xué)教研組對(duì)本校高一學(xué)生上學(xué)期“元素化合物”部分的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)估，評(píng)估方式包括課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和一次實(shí)驗(yàn)操作考核。這種評(píng)估方式屬于什么類型？A.定性評(píng)估B.定量評(píng)估C.形成性評(píng)估D.總結(jié)性評(píng)估5.在進(jìn)行“測(cè)定金屬鈉和鎂的相對(duì)原子質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，但測(cè)量結(jié)果偏小，可能的原因是？A.鈉的質(zhì)量稱量偏大B.鎂帶表面未完全除去氧化膜C.讀取空氣溫度時(shí)，視線未與溫度計(jì)液柱上表面保持水平D.天平未校準(zhǔn)，導(dǎo)致所有測(cè)量值均系統(tǒng)偏小二、填空題（本大題共4小題，每空1分，共10分。請(qǐng)將答案填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。）6.設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)全面考慮評(píng)價(jià)的__________、__________、__________和__________四個(gè)基本要素。7.在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的__________能力、__________能力和__________能力。8.“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)中，錐形瓶用待測(cè)液潤(rùn)洗后，加入待測(cè)液和指示劑，再進(jìn)行滴定。潤(rùn)洗錐形瓶會(huì)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的測(cè)定結(jié)果產(chǎn)生__________（填“偏高”、“偏低”或“無(wú)影響”）。9.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)腳_________，幫助他們跨越當(dāng)前水平，達(dá)到潛在發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題5分，共15分。請(qǐng)簡(jiǎn)明扼要地回答下列問(wèn)題。）10.簡(jiǎn)述“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”在化學(xué)教學(xué)中的主要區(qū)別。11.簡(jiǎn)述在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮的主要因素有哪些。12.什么是“教學(xué)反思”？化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要途徑有哪些？四、論述題（本大題共1小題，共15分。請(qǐng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)效果評(píng)估”的理解，并說(shuō)明化學(xué)教師應(yīng)如何據(jù)此進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。五、案例分析題（本大題共1小題，共20分。閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問(wèn)題：某教師在講授“化學(xué)平衡”時(shí)，采用了傳統(tǒng)的講授法，首先講解化學(xué)平衡的概念、建立條件、移動(dòng)原理，然后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，最后布置練習(xí)題。課后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解存在困難，尤其是在判斷平衡移動(dòng)方向時(shí)容易混淆。問(wèn)題：（1）該教師采用的教學(xué)方法存在哪些不足？從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度分析，可能導(dǎo)致學(xué)生理解困難的原因有哪些？（2）針對(duì)該案例中反映出的教學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)你提出至少三種具體的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，并說(shuō)明理由。（3）如果教師在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束后，想了解學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的掌握程度，可以設(shè)計(jì)哪些不同類型的評(píng)估任務(wù)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。試卷答案一、選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。下列每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。1.B2.C3.A4.D5.B二、填空題（本大題共4小題，每空1分，共10分。請(qǐng)將答案填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。）6.目的、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)7.觀察能力、探究能力、創(chuàng)新思維8.無(wú)影響9.支架（或腳手架）三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題5分，共15分。請(qǐng)簡(jiǎn)明扼要地回答下列問(wèn)題。）10.答：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，旨在及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)、教師調(diào)整教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升；總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，旨在對(duì)教學(xué)效果或?qū)W生學(xué)習(xí)水平做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程與反饋，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果與甄別。11.答：主要因素包括：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、安全性、可行性、儀器藥品條件、教學(xué)時(shí)間等。12.答：教學(xué)反思是指教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、分析和總結(jié)的過(guò)程，以改進(jìn)教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。主要途徑包括：教學(xué)日志、課堂觀察與記錄、學(xué)生反饋、同行交流、專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)等。四、論述題（本大題共1小題，共15分。請(qǐng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)效果評(píng)估”的理解，并說(shuō)明化學(xué)教師應(yīng)如何據(jù)此進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。答：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)效果評(píng)估，是指以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（如科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等）為目標(biāo)和導(dǎo)向，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式和手段，全面、綜合地考察學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)評(píng)估不僅是知識(shí)的檢測(cè)，更是能力、素養(yǎng)的形成和發(fā)展。理解上，這種評(píng)估關(guān)注學(xué)生在解決真實(shí)化學(xué)問(wèn)題、參與科學(xué)探究活動(dòng)、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)所表現(xiàn)出的思維方式、實(shí)踐能力和情感態(tài)度。評(píng)估內(nèi)容超越單一的學(xué)科知識(shí)記憶，融入了對(duì)學(xué)生高階思維、實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的考察。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，化學(xué)教師應(yīng)：1.明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)明確本節(jié)課或本單元希望學(xué)生達(dá)成哪些核心素養(yǎng)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。2.改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)情境：設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和提升素養(yǎng)。3.豐富評(píng)估方式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)估：采用觀察、訪談、作品分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成果、表現(xiàn)性任務(wù)等多種評(píng)估方式，了解學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)的情況。重視形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4.利用評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)：深入分析評(píng)估結(jié)果，診斷學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)與不足，反思自身教學(xué)策略的有效性，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。5.加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，提升自身素養(yǎng)：教師自身需要不斷學(xué)習(xí)和理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)要求，提升自身在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。五、案例分析題（本大題共1小題，共20分。閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問(wèn)題：某教師在講授“化學(xué)平衡”時(shí)，采用了傳統(tǒng)的講授法，首先講解化學(xué)平衡的概念、建立條件、移動(dòng)原理，然后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，最后布置練習(xí)題。課后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解存在困難，尤其是在判斷平衡移動(dòng)方向時(shí)容易混淆。問(wèn)題：（1）該教師采用的教學(xué)方法存在哪些不足？從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度分析，可能導(dǎo)致學(xué)生理解困難的原因有哪些？答：不足之處在于：教學(xué)方法單一，以教師講授為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考；教學(xué)過(guò)程可能偏重理論知識(shí)的輸入，忽視知識(shí)的應(yīng)用和遷移；缺乏對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知和潛在困難的有效診斷。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度分析，原因可能包括：化學(xué)平衡移動(dòng)原理涉及多因素綜合影響，概念抽象，學(xué)生難以從微觀層面（如分子碰撞、活化能變化）建立直觀理解；教師講授如果缺乏生動(dòng)實(shí)例、可視化手段（如動(dòng)畫(huà)模擬）或引導(dǎo)性提問(wèn)，學(xué)生可能只是被動(dòng)接受，無(wú)法建立知識(shí)之間的聯(lián)系；從平衡概念到移動(dòng)原理的學(xué)習(xí)，存在認(rèn)知跳躍，缺乏必要的過(guò)渡和深化環(huán)節(jié)；學(xué)生可能缺乏對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)（如勒夏特列原理、濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)反應(yīng)速率影響）的扎實(shí)掌握，導(dǎo)致新知識(shí)難以同化。（2）針對(duì)該案例中反映出的教學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)你提出至少三種具體的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，并說(shuō)明理由。答：建議一：采用探究式教學(xué)模式。在講授平衡移動(dòng)原理前，設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，例如，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改變濃度、壓強(qiáng)或溫度，觀察平衡狀態(tài)的變化，并嘗試歸納規(guī)律。理由：探究活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、觀察、分析和歸納，在實(shí)踐中理解平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)，符合認(rèn)知規(guī)律。建議二：加強(qiáng)可視化教學(xué)和聯(lián)系實(shí)際。利用動(dòng)態(tài)模擬軟件或?qū)嶒?yàn)視頻展示平衡狀態(tài)下分子運(yùn)動(dòng)和濃度、壓強(qiáng)、溫度變化時(shí)分子運(yùn)動(dòng)速率和碰撞情況的變化，并將平衡移動(dòng)原理應(yīng)用于解釋生產(chǎn)生活中的實(shí)際現(xiàn)象（如合成氨工業(yè)的優(yōu)化）。理由：可視化手段有助于學(xué)生建立微觀想象，加深對(duì)抽象原理的理解；聯(lián)系實(shí)際能增強(qiáng)知識(shí)的意義感和應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建議三：設(shè)計(jì)層次化的練習(xí)和辨析活動(dòng)。除了基礎(chǔ)練習(xí)外，設(shè)計(jì)一些易混淆的辨析題或情境題，讓學(xué)生對(duì)比分析不同條件下平衡移動(dòng)的方向，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析。理由：通過(guò)針對(duì)性練習(xí)和辨析，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，暴露思維誤區(qū)，深化對(duì)原理的理解，提升判斷能力。（3）如果教師在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束后，想了解學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的掌握程度，可以設(shè)計(jì)哪些不同類型的評(píng)估任務(wù)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：可以設(shè)計(jì)以下不同類型的評(píng)估任務(wù)：①概念理解型任務(wù)：例如，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋“勒夏特列原理”；或者，判斷以下說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由：“增大反應(yīng)物濃度，平衡一定向正反應(yīng)方向移動(dòng)”。理由：考察學(xué)生對(duì)基本概念和原理的準(zhǔn)確理解和闡述能力。②應(yīng)用分析型任務(wù)：例如，對(duì)于反應(yīng)N?(g)+3H?(g)?2NH?(g)ΔH<0，如果想要提高氨氣的產(chǎn)率，可以采取哪些措施？請(qǐng)說(shuō)明依據(jù)。理由：考察學(xué)生運(yùn)用原理分析和解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力。