五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)與同步練習(xí)題古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語(yǔ)言的精華，意境的典范。五年級(jí)學(xué)生在已有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)手法和思想情感有了進(jìn)一步探究的可能。本階段的教學(xué)，應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感知音韻之美，在品析中領(lǐng)會(huì)意境之妙，在積累中傳承文化之魂，并通過科學(xué)的同步練習(xí)，鞏固所學(xué)，深化理解，提升素養(yǎng)。一、五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略1.誦讀涵詠，感知音韻美誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。教師的范讀至關(guān)重要，要力求聲情并茂，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)，給學(xué)生以美的熏陶和正確的語(yǔ)感示范。隨后，可采用自由讀、指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀、情境讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，逐漸體會(huì)詩(shī)歌的平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫，感受古詩(shī)詞特有的音韻美和節(jié)奏感。鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀時(shí)展開想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，初步感知詩(shī)人的情感。2.情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)入詩(shī)境古詩(shī)詞往往具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體、圖片、音樂、教師的語(yǔ)言描述等多種手段，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生跨越時(shí)空界限，走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)境。例如，教學(xué)山水田園詩(shī)，可展現(xiàn)秀麗風(fēng)光；教學(xué)邊塞詩(shī)，可渲染雄渾或蒼涼的氛圍；教學(xué)思鄉(xiāng)詩(shī)，則可營(yíng)造思念的情境。引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，從而更深刻地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。3.釋疑點(diǎn)撥，理解詩(shī)意情五年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中一些古今異義、一詞多義、典故運(yùn)用等仍存在理解障礙。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)行必要的字詞疏通和背景介紹，但切忌逐字逐句翻譯，以免破壞詩(shī)歌的整體美感和學(xué)生的自主感悟?？刹捎谩耙砸饽嬷尽钡姆椒?，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、借助注釋、聯(lián)系生活實(shí)際，自主探究詩(shī)句含義。對(duì)于詩(shī)歌的主旨情感，教師應(yīng)通過關(guān)鍵詩(shī)句的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的視角出發(fā)，體會(huì)其喜怒哀樂，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、思鄉(xiāng)念親、壯志豪情或人生哲理。4.品味語(yǔ)言，體悟煉字妙古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，一字千金。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，品味其表達(dá)效果。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，為何用得好？好在哪里？通過比較、討論等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人煉字的精妙，感受漢語(yǔ)言文字的魅力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的對(duì)仗、比喻、擬人等修辭手法，體會(huì)其在表情達(dá)意上的作用。5.知人論世，深化理解引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，有助于更準(zhǔn)確、深刻地把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵和情感基調(diào)。例如，了解李白的豪放不羈，才能更好地理解其“飛流直下三千尺”的浪漫；了解杜甫的憂國(guó)憂民，才能更深切體會(huì)其“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的沉痛。教學(xué)中可適當(dāng)引入相關(guān)的詩(shī)人故事、時(shí)代背景，為學(xué)生搭建理解的橋梁。6.拓展延伸，激發(fā)興趣與運(yùn)用在學(xué)好課本詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)引入同一詩(shī)人的其他作品，或主題、風(fēng)格相近的不同詩(shī)人的作品進(jìn)行比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌改寫、仿寫，或開展詩(shī)詞朗誦會(huì)、故事會(huì)、手抄報(bào)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的持久興趣，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用積累的詩(shī)詞名句，提升語(yǔ)言表達(dá)的文采。二、同步練習(xí)題設(shè)計(jì)與示例同步練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果、反饋學(xué)習(xí)問題的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)性、層次性和啟發(fā)性，避免機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)。（一）基礎(chǔ)積累與運(yùn)用*1.字音字形：*為下列詩(shī)句中的加點(diǎn)字注音。*天門中斷楚江開（），碧水東流至此回（）。*春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還（）。*下列詩(shī)句中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山。B.欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。C.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。*2.詩(shī)句默寫與理解：*根據(jù)課文內(nèi)容填空。*，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）*，明月何時(shí)照我還。（王安石《泊船瓜洲》）*解釋下列詩(shī)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。*“水光瀲滟晴方好”中“瀲滟”的意思是。*“湖光秋月兩相和”中“和”的意思是。*寫出下列詩(shī)句的意思。*兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。*停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（二）理解感悟與分析*1.內(nèi)容理解：*《望天門山》一詩(shī)中，“天門中斷楚江開”描繪了怎樣的景象？*《楓橋夜泊》中，詩(shī)人看到了哪些景物？聽到了哪些聲音？這些景物和聲音營(yíng)造了怎樣的氛圍？*2.情感把握：*讀了《示兒》這首詩(shī)，你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的思想感情？*《游子吟》中，母親為即將遠(yuǎn)行的兒子做了什么？從中你感受到了什么？*3.手法品析：*“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字用得非常巧妙，請(qǐng)說說好在哪里。*《飲湖上初晴后雨》中，詩(shī)人把西湖比作什么？為什么這樣比喻？（三）聯(lián)想拓展與表達(dá)*1.聯(lián)想與想象：*讀了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？*如果你是《山行》中的詩(shī)人，看到那片楓林，你會(huì)想些什么？*2.拓展遷移：*你還知道哪些描寫秋天景色的古詩(shī)？請(qǐng)寫出一兩句。*當(dāng)你思念遠(yuǎn)方的親人時(shí)，會(huì)想到哪句古詩(shī)？*3.簡(jiǎn)單表達(dá)：*選擇你最喜歡的一首五年級(jí)學(xué)過的古詩(shī)，說說你為什么喜歡它。*學(xué)了《泊船瓜洲》，你想對(duì)王安石說些什么？示例（以《泊船瓜洲》為例設(shè)計(jì)部分練習(xí)）：1.默寫古詩(shī)《泊船瓜洲》。________________，________________。________________，________________。2.解釋詞語(yǔ)：*泊：____________*數(shù)重山：____________*還：____________3.“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人曾用過“到”、“過”、“入”、“滿”等字，最后選定“綠”字。你認(rèn)為用“綠”字好在哪里？_____________________________________________________________________4.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？從哪些詞句可以看出來(lái)？_____________________________________________________________________5.如果你是詩(shī)人王安石，站在船頭，望著眼前的景色，你會(huì)想些什么？請(qǐng)寫幾句話。_____________________________________________________________________三、教學(xué)與練習(xí)的相輔相成教學(xué)是引導(dǎo)，練習(xí)是鞏固。在實(shí)際操作中，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師通過生動(dòng)的講解和互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣；課后練習(xí)則幫助學(xué)生梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)及時(shí)批閱練習(xí)，了解學(xué)生的掌握情況，針對(duì)共性問