2025年事業(yè)單位招聘考試教師政治學(xué)科專業(yè)知識試卷（政治心理學(xué)）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題意的。）1.研究政治心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)是（）。A.政治學(xué)B.社會學(xué)C.心理學(xué)D.政治心理學(xué)2.政治態(tài)度的核心成分是（）。A.認知成分B.情感成分C.行為意向成分D.理論成分3.認為政治行為主要受外部刺激和強化規(guī)律支配的學(xué)派是（）。A.精神分析學(xué)派B.行為主義學(xué)派C.認知心理學(xué)派D.人本主義學(xué)派4.個體對社會群體及其成員的歸屬感和認同感稱為（）。A.政治社會化B.政治參與C.政治認同D.政治效能感5.指個體認為自己能夠影響政治系統(tǒng)或特定政治事件的程度，稱為（）。A.政治興趣B.政治效能感C.政治態(tài)度D.政治動機6.在群體壓力下，個體傾向于改變自己的觀點或行為以符合群體標準的現(xiàn)象稱為（）。A.從眾B.服從C.群體思維D.社會促進7.由弗洛伊德提出，認為潛意識中的本能和沖突驅(qū)動著政治行為的一種理論是（）。A.需求層次理論B.社會認同理論C.政治性格理論D.精神分析理論8.個體通過家庭、學(xué)校、同伴群體和大眾傳媒等途徑學(xué)習(xí)政治規(guī)范、價值觀和行為模式的過程是（）。A.政治學(xué)習(xí)B.政治社會化C.政治溝通D.政治決策9.指個體在政治情境中體驗到的快樂、憤怒、恐懼、厭惡等情緒，稱為（）。A.政治認知B.政治情感C.政治態(tài)度D.政治信念10.政治領(lǐng)導(dǎo)者運用其影響力來引導(dǎo)、激勵和規(guī)范群體成員行為的過程稱為（）。A.政治宣傳B.政治領(lǐng)導(dǎo)C.政治動員D.政治決策二、簡答題（每小題5分，共20分。）1.簡述政治認知偏差的主要類型及其對政治判斷的影響。2.簡述影響政治參與的主要因素。3.簡述政治社會化的主要途徑及其作用。4.簡述政治態(tài)度的結(jié)構(gòu)及其特點。三、論述題（每小題10分，共30分。）1.論述政治效能感對公民政治行為的影響。2.結(jié)合實際，論述政治心理學(xué)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用價值。3.試述群體極化現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因及其對社會政治生活可能產(chǎn)生的影響。四、材料分析題（每小題15分，共30分。）1.閱讀以下材料，并回答問題：“最近，某地發(fā)生了一起因網(wǎng)絡(luò)謠言引發(fā)的群體性事件。起初，網(wǎng)絡(luò)上流傳一條關(guān)于當?shù)卣當M征收某小區(qū)以進行商業(yè)開發(fā)的謠言，聲稱補償標準極低。盡管官方很快發(fā)布信息辟謠，但部分網(wǎng)民由于長期對政府存在不信任感，加之信息辨別能力有限，仍然相信了謠言，并開始組織線下抗議活動，與警方發(fā)生沖突?！备鶕?jù)政治心理學(xué)的相關(guān)知識，分析該事件中可能涉及到的政治心理因素。2.閱讀以下材料，并回答問題：“一位中學(xué)政治教師在講授‘公民的權(quán)利與義務(wù)’時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對‘政治權(quán)利’的理解較為抽象，且在學(xué)習(xí)討論中表現(xiàn)出一定的被動性。教師嘗試引入了班級班干部選舉的案例，讓學(xué)生分析候選人如何爭取選票、選民如何做出投票決策，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素在現(xiàn)實政治選舉中的體現(xiàn)。學(xué)生的參與度和理解程度明顯提高?！苯Y(jié)合政治心理學(xué)的原理，分析該教師教學(xué)設(shè)計中的心理依據(jù)及其對學(xué)生政治學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極影響。試卷答案一、單項選擇題1.D2.B3.B4.C5.B6.A7.D8.B9.B10.B二、簡答題1.政治認知偏差的主要類型及其對政治判斷的影響：*類型：(1)確認偏誤：傾向于尋找、解釋和回憶那些證實自己先前信念的信息，忽略或貶低矛盾信息。(影響：導(dǎo)致政治觀點固化和極端化，難以接受不同意見。)(2)錨定效應(yīng)：第一信息（錨點）對后續(xù)判斷產(chǎn)生不成比例的影響。(影響：初始信息或刻板印象會顯著影響對后續(xù)政治信息的解讀。)(3)可得性啟發(fā)：傾向于根據(jù)腦海中最容易想到的信息來評估事件的可能性或頻率。(影響：更容易被生動、形象或近期發(fā)生的政治事件/信息所影響，判斷可能脫離實際。)(4)基本歸因錯誤：傾向于高估個體行為的原因在于其內(nèi)在特質(zhì)，而低估情境因素的影響。(影響：容易對持有不同政治觀點的人產(chǎn)生負面標簽和刻板印象。)(5)框架效應(yīng)：相同的政治信息，由于呈現(xiàn)方式（框架）不同，會導(dǎo)致不同的理解和判斷。(影響：媒體或政治宣傳者可以通過操縱信息框架來引導(dǎo)公眾認知和態(tài)度。)*影響：政治認知偏差會阻礙個體客觀、全面地認識政治現(xiàn)象，導(dǎo)致政治判斷失誤，加劇社會分歧，影響理性政治參與和民主決策的質(zhì)量。2.影響政治參與的主要因素：*個體因素：(1)政治效能感：個體認為自己能夠影響政治的程度。(2)政治興趣：個體對政治活動的關(guān)注程度。(3)政治態(tài)度：個體對政治對象（如政黨、政策）的評價和情感傾向。(4)政治知識：個體擁有的政治信息和理解水平。(5)社會經(jīng)濟地位：年齡、教育程度、收入等。(6)個性特質(zhì)：如外向性、同理心、行動傾向等。*社會因素：(1)社會規(guī)范與壓力：群體期望、同伴影響、社會義務(wù)感。(2)政治文化：社會對政治參與的態(tài)度和價值觀。(3)政治制度與結(jié)構(gòu)：政治體制的開放程度、參與渠道的便利性、選舉制度等。(4)社會分層：不同社會群體的參與差異。(5)媒介使用：接觸媒介的類型和頻率。3.政治社會化的主要途徑及其作用：*途徑：(1)家庭：最早的政治社會化單位，傳遞基本價值觀、規(guī)范和行為模式。(2)學(xué)校：系統(tǒng)傳授政治知識、法律常識，培養(yǎng)公民意識，提供參與實踐的平臺。(3)同伴群體：同伴影響日益增強，形成亞文化群體，影響政治態(tài)度和行為。(4)大眾傳媒：報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，塑造政治認知，引導(dǎo)政治情感，影響政治議程。(5)宗教組織：傳遞特定政治倫理和規(guī)范，影響部分人的政治認同。(6)政治事件與集體活動：親身經(jīng)歷或參與政治集會、選舉等活動，強化政治意識和參與意愿。*作用：政治社會化是個體獲得政治認同、形成政治價值觀、學(xué)習(xí)政治行為方式、了解政治系統(tǒng)的重要過程，對于培養(yǎng)合格的公民、維護政治穩(wěn)定、傳承政治文化具有關(guān)鍵作用。4.政治態(tài)度的結(jié)構(gòu)及其特點：*結(jié)構(gòu)：政治態(tài)度通常包含三個成分：(1)認知成分：個體對政治對象所持有的信念、知識和理解。(2)情感成分：個體對政治對象所伴隨的情感體驗，如喜歡、厭惡、信任、懷疑等。(3)行為意向成分：個體傾向于對政治對象做出某種反應(yīng)或行為的可能性。*特點：(1)相對穩(wěn)定性與可變性：政治態(tài)度一旦形成相對穩(wěn)定，但也可能受到新信息、經(jīng)驗或環(huán)境變化的影響而改變。(2)評價性：總是包含對政治對象的好壞、是非、美丑等的評價。(3)復(fù)雜性：可能對同一政治對象同時存在多種態(tài)度，或者不同成分之間存在不一致。(4)方向性：指向特定的政治對象或領(lǐng)域。三、論述題1.論述政治效能感對公民政治行為的影響：*政治效能感，即公民相信自己能夠影響政治過程或公共事務(wù)的信念，是影響其政治行為的關(guān)鍵心理變量。它主要分為內(nèi)部效能感（相信自己有能力參與）和外部效能感（相信自己的參與能夠產(chǎn)生影響）。*積極影響：(1)提高政治參與度：高政治效能感的公民更傾向于參與投票、接觸政治信息、表達意見、參與集體行動等。(2)增強政治責(zé)任感：相信自己能夠影響政治，會促使公民更關(guān)心公共事務(wù)，履行公民義務(wù)。(3)促進理性政治判斷：高效能感者更可能主動獲取信息，進行批判性思考，而非被動接受信息。(4)推動民主發(fā)展：普遍的高效能感是活躍和健康的民主社會的基礎(chǔ)。*消極影響：(1)降低政治參與度（低效能感導(dǎo)致的被動性）：如果公民不相信自己有能力或能夠產(chǎn)生影響，可能會選擇完全退出政治參與，表現(xiàn)為政治冷漠。(2)非理性行為：在某些情況下，極度低效能感或“受害者心態(tài)”可能導(dǎo)致公民采取極端或破壞性的方式來表達不滿，而非和平理性的參與。(3)對政治體系的不信任：持續(xù)的低效能感可能加劇公民對政治體系的不信任感。*結(jié)論：政治效能感是連接公民態(tài)度與行為的關(guān)鍵橋梁。提升公民的政治效能感，通過提供更多參與渠道、增強公民技能、改善政府溝通等方式，對于激發(fā)公民活力、促進政治穩(wěn)定和民主發(fā)展具有重要意義。2.結(jié)合實際，論述政治心理學(xué)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用價值：*政治心理學(xué)為中學(xué)思想政治課教學(xué)提供了深刻的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，有助于提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量。*應(yīng)用價值體現(xiàn)在：*深化對學(xué)生的理解：政治心理學(xué)幫助教師理解學(xué)生的政治認知發(fā)展規(guī)律、情感特征、價值觀形成過程，以及影響他們思想和行為的關(guān)鍵心理因素（如好奇心、認同需求、歸屬感、同伴影響等）。這使教師能夠更精準地把握教學(xué)起點，因材施教。*優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：運用群體動力學(xué)原理組織課堂討論，利用故事、案例、模擬活動等激發(fā)學(xué)生興趣；運用認知心理學(xué)原理，將復(fù)雜理論簡化、形象化。(2)促進價值內(nèi)化：理解政治態(tài)度形成機制，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認知—情感—行為意向”的轉(zhuǎn)化過程，通過情感共鳴、價值澄清等方式促進積極價值觀的內(nèi)化，而非簡單的說教。(3)提升教學(xué)互動：運用溝通心理學(xué)原理改善師生、生生溝通，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達觀點，進行思想碰撞。*應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)：(1)處理思想困惑：理解青少年政治心理特點和認知偏差，幫助學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)謠言、社會偏見，理性分析社會現(xiàn)象。(2)化解課堂沖突：運用群體沖突理論，引導(dǎo)學(xué)生理性溝通，化解矛盾。(3)培養(yǎng)學(xué)生政治參與能力：結(jié)合政治動機、政治效能感等理論，設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任感和參與公共事務(wù)的能力。*實現(xiàn)立德樹人目標：政治心理學(xué)的應(yīng)用有助于教師更有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治認知、積極的政治情感和堅定的政治信念，培養(yǎng)他們成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。*結(jié)論：將政治心理學(xué)融入中學(xué)思想政治課教學(xué)，能夠使教學(xué)更具科學(xué)性、針對性和實效性，有助于提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。3.試述群體極化現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因及其對社會政治生活可能產(chǎn)生的影響：*表現(xiàn)：群體成員在討論或決策后，其觀點傾向于朝著最初傾向的方向極端化發(fā)展。即原來就持相似觀點的成員，在群體互動后，其立場更加堅定和偏激，遠離中間立場；原來觀點不一的群體，互動后分歧可能擴大，兩極分化更嚴重。*成因：(1)信息過濾與確認偏誤：群體內(nèi)部傾向于分享和確認彼此同意的信息，排斥或質(zhì)疑不同意見，導(dǎo)致認知趨同且極端化。(2)社會比較與從眾壓力：成員傾向于將自己與群體中持相似觀點的人比較，為了獲得群體認同或避免孤立，可能調(diào)整自己的立場以符合群體極端觀點。(3)說服性論證：群體成員相互說服，極端觀點在重復(fù)陳述和強化中顯得更有力、更合理。(4)群體凝聚力的提升：群體互動增強成員間的認同感和凝聚力，為了維護群體一致性和身份，成員可能更愿意堅持甚至強化群體所持的極端立場。(5)“群體思維”：在高度凝聚的群體中，追求共識的壓力可能導(dǎo)致理性思考被抑制，成員為了維護群體形象而壓制異議，盲目追隨領(lǐng)導(dǎo)或群體決策，導(dǎo)致極端化。*對社會政治生活可能產(chǎn)生的影響：*積極影響（相對少見）：在特定情況下，可能促使群體更快地達成一致決策，或強化某種值得堅持的積極信念。*消極影響（更常見）：(1)加劇社會分裂與對立：不同群體因極化而互不相容，觀點固化和對立加劇，難以達成共識和妥協(xié)。(2)導(dǎo)致非理性決策：群體可能做出脫離實際、冒險或災(zāi)難性的決策，因為極端觀點壓制了審慎思考和批評性評估。(3)破壞民主協(xié)商：極化使得理性對話和妥協(xié)變得困難，威脅民主制度的運作基礎(chǔ)。(4)滋生極端主義與沖突：為政治極端主義、社會運動中的過激行為甚至暴力沖突提供心理土壤。(5)損害政治信任：普遍的極化現(xiàn)象可能導(dǎo)致對政治精英、制度安排的不信任感蔓延。*結(jié)論：群體極化是政治心理學(xué)中的一個重要現(xiàn)象，其對社會政治生活的影響通常是負面的。認識和警惕群體極化，促進包容性對話和多元觀點的交流，對于維護社會穩(wěn)定、促進理性政治至關(guān)重要。四、材料分析題1.根據(jù)政治心理學(xué)的相關(guān)知識，分析該事件中可能涉及到的政治心理因素：*政治不信任感：部分網(wǎng)民對政府長期存在不信任感，這種先驗的態(tài)度使其更容易懷疑官方信息的真實性，為謠言的傳播和接受提供了土壤。*認知偏差（可得性啟發(fā)/確認偏誤）：關(guān)于補償標準低的謠言可能比官方辟謠信息更生動、更容易被回憶和傳播（可得性啟發(fā)），且符合部分人對政府的不滿預(yù)期（確認偏誤）。*信息繭房與回音室效應(yīng)：網(wǎng)民可能主要接觸支持或放大謠言的信息源，強化了其對謠言的信念，形成信息閉環(huán)。*社會認同與群體歸屬：參與抗議活動成為表達群體認同、鞏固同伴關(guān)系、歸屬感的一種方式，尤其是在感覺自身權(quán)益受損時。*從眾壓力：當抗議活動開始并獲得一定規(guī)模時，后來的參與者可能受到從眾壓力的影響，加入其中，即使最初并不完全認同。*政治效能感（低）：個體可能覺得自己無法通過正常渠道表達訴求或影響政府決策，轉(zhuǎn)而采取更為激烈的線下行動。*情緒激發(fā)：對補償標準的憤怒、對政府的不滿等負面情緒被激發(fā)，可能降低理性判斷能力，促使采取沖動行為。*對權(quán)威的服從/不服從：部分人對政府權(quán)威缺乏認同，表現(xiàn)為不服從；而另一部分人在特定情境下可能因群體壓力或情緒激動而做出違反法治的行為。2.結(jié)合政治心理學(xué)的原理，分析該教師教學(xué)設(shè)計中的心理依據(jù)及其對學(xué)生政治學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極影響：*心理依據(jù)：*認知理論：將抽象的“政治權(quán)利”概念與學(xué)生熟悉的“班干部選舉”等具體情境相結(jié)合，通過具體實例幫助學(xué)生理解抽象概念（