2025年沈陽市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選項中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的代表字母填寫在答題卡相應位置。）1.根據(jù)維果茨基的理論，兒童在指導下借助成人（如教師）的幫助所達到的解決問題的水平，超出其獨立解決問題所能達到的水平，這個差異被稱為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.學習準備C.定勢效應D.功能固著2.某學生在學習中遇到困難時，總是能積極尋求老師或同學的幫助，并相信自己能夠克服困難，這體現(xiàn)了其具有較高水平的（）。A.成就動機B.歸因方式C.自我效能感D.學習策略3.“先入為主”現(xiàn)象最典型地說明了（）在學習中的作用。A.短時記憶B.長時記憶C.動機D.注意4.在課堂教學中，教師為了讓學生更好地記住復雜的概念，將其分解成若干個部分，并按邏輯順序進行教學，這主要運用了（）的原則。A.理解性原則B.差異化原則C.系統(tǒng)性原則D.復習性原則5.指導學生掌握基本概念、原理、規(guī)律等知識，形成相應的技能、技巧的教學目標屬于（）。A.知識目標B.能力目標C.情感目標D.道德目標6.小華總是因為考試失敗而責備自己“太笨”，并將失敗歸因于自身不可控的因素。根據(jù)韋納的歸因理論，小華的歸因方式是（）。A.內部、穩(wěn)定、可控B.外部、不穩(wěn)定、不可控C.內部、不穩(wěn)定、可控D.外部、穩(wěn)定、不可控7.在一個由多個能力水平不同的學生組成的班級中，教師針對不同學生的特點進行教學，實施不同的教學要求和方法，這體現(xiàn)了（）教學原則。A.因材施教B.循序漸進C.鞏固性D.啟發(fā)性8.根據(jù)加德納的多元智力理論，在音樂、繪畫、舞蹈等方面表現(xiàn)突出的人，可能具有較高的發(fā)展?jié)摿Φ氖牵ǎ?。A.語言智力B.邏輯-數(shù)學智力C.空間智力D.身體-動覺智力9.教師在課堂上通過提問、討論等方式引導學生積極思考，主動探索知識，這種教學方式屬于（）。A.講授法B.討論法C.實驗法D.案例分析法10.指導學生形成正確的學習態(tài)度、學習習慣和價值觀的教學目標屬于（）。A.知識目標B.能力目標C.情感目標D.道德目標二、多項選擇題（每小題3分，共15分。下列每小題備選項中，有兩個或兩個以上是符合題意的，請將正確選項的代表字母填寫在答題卡相應位置。多選、錯選、漏選均不得分。）1.影響學生學習的認知因素主要包括（）。A.智力水平B.學習動機C.記憶能力D.注意品質E.家庭環(huán)境2.布魯納提出的學習理論強調（）。A.發(fā)現(xiàn)學習B.程序教學C.信息加工D.知識結構E.行為塑造3.課堂管理的功能主要體現(xiàn)在（）。A.營造良好的學習環(huán)境B.提高教學效率C.促進學生社會化D.維護課堂紀律E.傳授學科知識4.根據(jù)學習內容的不同，學習可以分為（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習D.機械學習E.言語學習5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括（）。A.自我反思B.參加培訓C.教學研究D.校本研修E.向同伴學習三、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填寫在答題卡相應位置。）1.是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的注意、記憶、思維、想象等能力品質的總和。2.是指學習者通過符號（語言、文字等）作為中介，將新知識與其原有知識結構建立聯(lián)系的過程。3.是指個體對自身能力、能力和行為等的評價。4.是指學習內容以定型的操作技能或心智技能的形式被學生接受的過程。5.是指教師通過言語、文字或其他符號系統(tǒng)，向學生傳授知識、技能，并培養(yǎng)其情感態(tài)度的過程。6.是指學生在學習活動中表現(xiàn)出來的需要、興趣、意志、情感、性格等心理特征的總和。7.是指學生對自己學習能力的信念，即“我能行”的信念。8.是指在一定的教學情境下，為實現(xiàn)特定的教學目標，教師遵循教學規(guī)律而制定的教學行為規(guī)范。9.是指學生個體在認知方式、性格特征、興趣特長等方面表現(xiàn)出的差異性。10.是指學生通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習。四、簡答題（每小題5分，共20分。請將答案寫在答題卡相應位置。）1.簡述學習理論的主要流派及其代表人物。2.簡述影響學生態(tài)度形成的因素。3.簡述教師如何培養(yǎng)學生的元認知能力。4.簡述課堂紀律管理的基本策略。五、論述題（10分。請將答案寫在答題卡相應位置。）試述教師在教育教學中如何根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點開展活動。試卷答案一、單項選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選項中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的代表字母填寫在答題卡相應位置。）1.A解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調兒童在成人指導下的潛在發(fā)展水平與獨立能達到的水平之間的差距。2.C解析：自我效能感是指個體對自己能否成功完成某項任務的信念。題干描述的行為是高自我效能感的典型表現(xiàn)。3.B解析：“先入為主”是指最先獲得的信息對后續(xù)信息加工產生更強的干擾或影響，這與長時記憶中信息的編碼和提取機制有關。4.C解析：系統(tǒng)性原則要求教學內容的安排要有邏輯順序，由易到難，由簡到繁，將知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)，題干描述的教學行為符合此原則。5.A解析：知識目標是指學生通過教學應該掌握的知識和技能，包括基本概念、原理、規(guī)律等。6.B解析：根據(jù)韋納歸因理論，將失敗歸因于自身不可控因素（如能力）是內部、穩(wěn)定、不可控的歸因方式。7.A解析：因材施教原則是指教師根據(jù)學生的個體差異（如能力、興趣等）采取不同的教學方法和要求，實施個性化教學。8.C解析：加德納多元智力理論認為空間智力主要涉及人對空間關系的感知和理解，包括繪畫、雕塑、建筑、設計等。9.B解析：討論法是指學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討、交流，從而獲取知識、發(fā)展能力的方法。10.C解析：情感目標（也常稱教學目標中的情意目標）是指教學活動在情意領域要達到的預期目標，包括態(tài)度、情感、價值觀等。二、多項選擇題（每小題3分，共15分。下列每小題備選項中，有兩個或兩個以上是符合題意的，請將正確選項的代表字母填寫在答題卡相應位置。多選、錯選、漏選均不得分。）1.A,C,D解析：影響學習的認知因素主要包括學生的智力水平（A）、記憶能力（C）和注意品質（D）。學習動機（B）屬于非認知因素。家庭環(huán)境（E）屬于社會環(huán)境因素。2.A,D解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論（A）強調學生通過主動探索來學習知識。他提出的螺旋式課程（隱含知識結構思想）和學科結構（D）也是其重要觀點。程序教學（B）是斯金納的理論，信息加工（C）是加涅的理論，知識結構（D）是布魯納強調的。3.A,B,C解析：課堂管理的主要功能包括營造良好的學習環(huán)境（A）、提高教學效率（B）和促進學生社會化（C）。維護課堂紀律（D）是手段而非最終目的。傳授學科知識（E）是教學的主要任務之一，但不是課堂管理的主要功能。4.A,B,C,D解析：根據(jù)學習性質的不同，奧蘇貝爾將學習分為接受學習（A）和發(fā)現(xiàn)學習（B）；根據(jù)學習內容與學習者原有知識結構的關系，分為有意義學習（C）和機械學習（D）。言語學習（E）是加涅的學習結果分類。5.A,B,C,D,E解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑多種多樣，包括自我反思（A）、參加培訓（B）、進行研究（C）、校本研修（D）以及向同伴學習（E）等。三、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填寫在答題卡相應位置。）1.認知能力2.有意義學習3.自我效能感4.技能學習5.傳授教學6.學習風格7.自我效能感8.教學原則9.學生個體差異10.觀察學習四、簡答題（每小題5分，共20分。請將答案寫在答題卡相應位置。）1.學習理論的主要流派及其代表人物：(1)行為主義學習理論：代表人物是桑代克、巴甫洛夫、斯金納。核心觀點認為學習是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，強調環(huán)境的作用和強化機制。(2)認知主義學習理論：代表人物是皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、加涅。核心觀點認為學習是學習者內部心理結構的改變過程，強調思維、理解、信息加工的作用。(3)建構主義學習理論：代表人物是維果茨基、皮亞杰（后期）、布魯納（部分觀點）。核心觀點認為學習是學習者在原有經(jīng)驗基礎上主動建構知識意義的過程，強調社會互動和情境的重要性。2.影響學生態(tài)度形成的因素：(1)家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式：父母的價值觀、行為方式、態(tài)度直接影響孩子。(2)學校教育與教師影響：教師的言傳身教、課堂氛圍、評價方式等至關重要。(3)同伴群體：同伴的壓力和影響對學生態(tài)度形成有顯著作用。(4)社會文化環(huán)境：媒體宣傳、社會輿論、風俗習慣等。(5)個體經(jīng)驗：親身經(jīng)歷或觀察到的結果會直接影響態(tài)度的形成和改變。(6)生理與心理因素：個性特點、認知能力等也會參與態(tài)度形成。3.教師如何培養(yǎng)學生的元認知能力：(1)提高學生的元認知意識：引導學生認識到自己會思考，元認知是重要的學習工具。(2)教授元認知策略：如計劃策略（制定學習計劃）、監(jiān)控策略（自我提問、檢查理解）、調節(jié)策略（調整學習方法、尋求幫助）。(3)鼓勵自我反思：引導學生回顧學習過程，總結成功經(jīng)驗和失敗教訓。(4)提供示范：教師展示自己的思考過程和問題解決策略。(5)設計適度的挑戰(zhàn)性任務：讓學生在遇到困難時有機會運用元認知策略。(6)提供具體反饋：不僅反饋結果，更要反饋過程和方法。4.課堂紀律管理的基本策略：(1)建立清晰的規(guī)則和期望：制定明確、合理、可操作的行為規(guī)范，并確保學生理解。(2)積極預防：通過營造良好的課堂氛圍、明確教學目標、提高教學吸引力來預防問題的發(fā)生。(3)運用有效的溝通技巧：清晰地傳達要求，積極傾聽學生，建立良好師生關系。(4)及時、公正地處理問題行為：根據(jù)行為性質采取適當措施，如非言語提示、表揚良好行為、暫時隔離、與家長溝通等。(5)運用表揚和獎勵：肯定和鼓勵學生的積極行為和進步。(6)提高學生的自我管理能力：引導學生參與課堂管理，培養(yǎng)責任感。五、論述題（10分。請將答案寫在答題卡相應位置。）試述教師在教育教學中如何根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點開展活動。教師在教育教學中，必須深入理解并依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點來設計和實施教學活動，才能取得良好的教育效果。學生的心理發(fā)展是一個連續(xù)、有序的過程，具有階段性、不均衡性和個體差異等特點。教師應把握這些規(guī)律，采取相應的教學策略。首先，教師需要了解不同年齡階段學生認知發(fā)展的特點和規(guī)律。例如，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生主要處于具體運算階段，思維具有具體形象性，邏輯推理能力較弱；中學生則逐漸進入形式運算階段，能夠進行抽象邏輯思考。因此，小學教學應注重直觀教具、實例演示和動手操作，激發(fā)學生的直接興趣；中學教學則可以引入更抽象的概念、理論，鼓勵學生進行假設演繹和批判性思考。教師應根據(jù)學生的思維發(fā)展水平選擇合適的教學內容和方法。其次，教師應關注學生社會性與情感發(fā)展的需求。青少年時期是自我意識、人格和社會性發(fā)展的關鍵期。教師應尊重學生的獨立意識，給予他們更多的自主權和選擇機會。在課堂管理中，要營造民主、平等、和諧的師生關系和生生關系，引導學生學會合作、溝通和解決沖突。同時，要關注學生的情緒變化，進行心理健康教育，幫助學生形成積極健康的心理品質和價值觀。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，教師應幫助學生順利度過每個階段的心理危機，促進其人格的完善。再者，教師要根據(jù)學生的個體差異進行教學。每個學生都是獨特的個體，在智力類型、學習風格、興趣愛好、性格特點等方面存在差異。教師應遵循因材施教的原則，了解每個