2025年事業(yè)單位招聘考試教育類專業(yè)知識試卷（教育信息化研究方法）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.教育信息化研究2.定量研究3.定性研究4.混合研究5.行動研究二、填空題（每空1分，共10分）1.教育研究的兩大基本范式是______和______。2.在教育信息化研究中，問卷法屬于______數(shù)據(jù)收集方法，觀察法屬于______數(shù)據(jù)收集方法。3.描述數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量主要有______、______和______。4.內(nèi)容分析的基本步驟包括確定分析單元、建立編碼系統(tǒng)、______和______。5.教育信息化研究必須遵守的基本倫理原則包括知情同意、______、______和結(jié)果分享。三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述定量研究與定性研究的主要區(qū)別。2.簡述教育信息化研究設(shè)計的主要類型及其特點。3.簡述在教育信息化研究中運用訪談法應(yīng)注意的問題。4.簡述學(xué)習(xí)分析在教育信息化研究中的應(yīng)用價值。四、論述題（每小題10分，共20分）1.論述教育信息化研究方法的選擇受到哪些因素的影響。2.結(jié)合當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢，論述如何在本研究中應(yīng)用混合研究方法。五、案例分析題（15分）“本研究旨在了解某中學(xué)學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺的效果。研究方法：采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為該中學(xué)全體高一學(xué)生。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對平臺的易用性評價、使用頻率、自主學(xué)習(xí)效果感知等。數(shù)據(jù)分析方法：對回收的有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項評價指標(biāo)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，以描述學(xué)生整體的使用情況和滿意度?！闭埛治鲈撗芯坑媱澠沃写嬖谀男┎蛔阒帲⑻岢鲂薷慕ㄗh。六、研究設(shè)計題（20分）假設(shè)你是一名教育信息化研究人員，欲研究“翻轉(zhuǎn)課堂模式對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的影響”。請設(shè)計一個初步的研究方案，需包含以下內(nèi)容：1.研究目標(biāo)與意義。2.研究對象與抽樣方法。3.研究設(shè)計（選擇合適的研究設(shè)計類型，并說明理由）。4.數(shù)據(jù)收集方法（至少選擇兩種，并說明選擇理由）。5.數(shù)據(jù)分析方法。試卷答案一、名詞解釋1.教育信息化研究：運用科學(xué)方法，系統(tǒng)地探究教育領(lǐng)域中的信息化現(xiàn)象、問題、規(guī)律及其應(yīng)用效果的研究活動。它旨在理解信息技術(shù)與教育融合的機制，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提升教育質(zhì)量，促進教育公平。**解析思路：*考察對教育信息化研究基本定義的掌握。答案應(yīng)包含研究主體（科學(xué)方法）、研究客體（教育領(lǐng)域信息化現(xiàn)象、問題、規(guī)律、應(yīng)用效果）、研究目的（理解機制、優(yōu)化過程、提升質(zhì)量、促進公平）等核心要素。2.定量研究：通過測量和統(tǒng)計分析，對客觀現(xiàn)象進行數(shù)量化考察，以發(fā)現(xiàn)和解釋變量間關(guān)系或檢驗理論假設(shè)的研究范式。它強調(diào)客觀性、精確性和可重復(fù)性。**解析思路：*考察對定量研究定義和特征的理解。答案需突出其核心特征：測量、統(tǒng)計分析、數(shù)量化、發(fā)現(xiàn)/解釋關(guān)系/檢驗假設(shè)，以及客觀、精確、可重復(fù)等屬性。3.定性研究：通過訪談、觀察、文本分析等非量化手段，深入探究現(xiàn)象背后的意義、經(jīng)驗和觀點，側(cè)重于理解、描述和解釋的研究范式。它強調(diào)情境性、解釋性和主觀性。**解析思路：*考察對定性研究定義和特征的理解。答案應(yīng)包含其核心特征：非量化手段（訪談、觀察、文本分析）、深入探究（意義、經(jīng)驗、觀點）、側(cè)重理解/描述/解釋，以及情境性、解釋性、主觀性等屬性。4.混合研究：在單個研究中有意識地整合定量研究和定性研究元素或方法的研究范式。其目的是利用兩種研究方法的優(yōu)點，獲得更全面、更深入的理解。**解析思路：*考察對混合研究概念的理解。答案需點明其核心特征：整合性（結(jié)合定量和定性）、目的性（利用兩種方法優(yōu)點）、追求更全面深入的理解。5.行動研究：由實踐者（如教師）針對自身工作中遇到的實際問題，與研究者合作，共同進行計劃、行動、觀察和反思，以解決實際問題并提升實踐智慧的研究范式。它強調(diào)循環(huán)、合作和反思。**解析思路：*考察對行動研究定義和特征的理解。答案應(yīng)包含其核心要素：實踐者、實際問題、計劃-行動-觀察-反思循環(huán)、合作、目的（解決問題、提升智慧）。二、填空題1.定量研究；定性研究**解析思路：*考察對教育研究基本范式的掌握。這是教育研究的兩大主要分類。2.結(jié)構(gòu)化；非結(jié)構(gòu)化**解析思路：*考察對不同數(shù)據(jù)收集方法性質(zhì)的區(qū)分。問卷法通常有固定問題和選項，屬于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集；觀察法、訪談法等則相對靈活，屬于非結(jié)構(gòu)化。3.平均數(shù)；中位數(shù)；眾數(shù)**解析思路：*考察對描述數(shù)據(jù)集中趨勢主要統(tǒng)計量的掌握。這是描述性統(tǒng)計分析的基本內(nèi)容。4.編碼；資料整理**解析思路：*考察對內(nèi)容分析基本步驟的熟悉程度。內(nèi)容分析通常包括確定單元、建立編碼、編碼、資料整理與解釋。5.自主決定（或隱私保護）；公正**解析思路：*考察對教育研究基本倫理原則的掌握。知情同意、自主決定（或隱私保護）、公正、結(jié)果分享是核心倫理要求。三、簡答題1.簡述定量研究與定性研究的主要區(qū)別。*研究范式不同：定量研究基于實證主義，定性研究基于解釋主義或建構(gòu)主義。*研究目的不同：定量研究旨在測量變量關(guān)系、檢驗假設(shè)；定性研究旨在深入理解現(xiàn)象意義、探索經(jīng)驗。*研究問題不同：定量研究問題通常具有普適性、結(jié)構(gòu)性；定性研究問題通常具有探索性、開放性。*研究方法不同：定量研究常用問卷、實驗、統(tǒng)計分析；定性研究常用訪談、觀察、文本分析、質(zhì)性分析。*數(shù)據(jù)類型不同：定量研究產(chǎn)生數(shù)值型數(shù)據(jù)；定性研究產(chǎn)生文本、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)。*研究結(jié)果呈現(xiàn)不同：定量研究結(jié)果多用圖表、統(tǒng)計指標(biāo)；定性研究結(jié)果多用敘事描述、主題歸納。*研究者角色不同：定量研究者力求客觀、分離；定性研究者常深入情境、參與觀察。*研究過程不同：定量研究過程較線性、標(biāo)準(zhǔn)化；定性研究過程較非線性、靈活迭代。**解析思路：*要求系統(tǒng)比較兩種研究范式的核心差異，從哲學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)、問題、方法、數(shù)據(jù)、結(jié)果、研究者角色、過程等多個維度進行闡述。2.簡述教育信息化研究設(shè)計的主要類型及其特點。*實驗研究設(shè)計：在嚴(yán)格控制條件下，操縱自變量，觀察因變量變化，以檢驗因果關(guān)系的最嚴(yán)格設(shè)計。特點：控制強、內(nèi)效度高、因果推斷力強。在教育信息化中，可用來研究某個技術(shù)干預(yù)對學(xué)習(xí)效果的影響，但倫理和可行性是主要挑戰(zhàn)。*準(zhǔn)實驗研究設(shè)計：無法隨機分配被試或完全控制無關(guān)變量，但通過設(shè)置對照組等方式盡量減少無關(guān)變量影響的實驗設(shè)計。特點：比實驗研究靈活，能應(yīng)用于真實教育情境，內(nèi)效度較實驗低，但仍可進行因果推斷。如采用匹配對照組比較不同教學(xué)模式的差異。*相關(guān)研究設(shè)計：考察兩個或多個變量之間相互關(guān)聯(lián)的程度和方向，不探究因果關(guān)系。特點：能揭示變量間關(guān)系，但不能確定因果方向。在教育信息化中，可用來分析學(xué)生家庭背景與技術(shù)使用頻率的關(guān)系。*調(diào)查研究設(shè)計：通過問卷、訪談等方式收集大量樣本的信息，以描述群體的特征或態(tài)度。特點：樣本量大、范圍廣、效率高，主要用于描述現(xiàn)狀、了解看法，難以深入探究因果關(guān)系。如進行教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。*案例研究設(shè)計：對單個或少數(shù)幾個特定的“案例”（如學(xué)校、項目、課堂）進行深入、整體的研究。特點：情境性強、信息豐富、過程詳盡，能深入理解復(fù)雜現(xiàn)象，但結(jié)論外推性有限。如深入分析一個智慧課堂的實踐過程。*行動研究設(shè)計：由實踐者針對實際問題進行的研究，強調(diào)計劃-行動-觀察-反思的循環(huán)。特點：與實踐緊密結(jié)合、解決實際問題、提升實踐者能力、過程性強。**解析思路：*要求列舉教育信息化研究中常用的幾種設(shè)計類型，并分別闡述其定義和主要特點，體現(xiàn)對不同研究設(shè)計適用場景的理解。3.簡述在教育信息化研究中運用訪談法應(yīng)注意的問題。*明確訪談目的和類型：是結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化還是非結(jié)構(gòu)化訪談？根據(jù)研究問題選擇合適的類型。*精心設(shè)計訪談提綱：問題應(yīng)清晰、開放、中立，避免引導(dǎo)性，涵蓋研究核心內(nèi)容。*選擇合適的訪談對象：確保對象能提供有價值的信息，考慮代表性或典型性。*營造良好的訪談氛圍：建立信任關(guān)系，創(chuàng)造輕松、開放的交流環(huán)境。*靈活運用訪談技巧：傾聽、追問、澄清，根據(jù)訪談對象的反應(yīng)調(diào)整提問方式。*注重倫理規(guī)范：獲得知情同意，保護訪談對象隱私，匿名處理數(shù)據(jù)。*認真記錄和整理資料：準(zhǔn)確記錄訪談內(nèi)容（錄音并轉(zhuǎn)錄文本），及時整理分析。*反思研究者偏見：認識到自身立場可能影響訪談過程和結(jié)果解讀。**解析思路：*考察對訪談法在教育信息化研究具體應(yīng)用中操作層面的注意事項的理解，涵蓋從準(zhǔn)備到實施再到倫理和反思的全過程。4.簡述學(xué)習(xí)分析在教育信息化研究中的應(yīng)用價值。*促進個性化學(xué)習(xí)：通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如點擊、瀏覽、停留時間、答題情況），了解個體差異，為提供個性化學(xué)習(xí)路徑、資源推薦和反饋提供依據(jù)。*改進教學(xué)策略：分析班級整體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，識別共性問題、教學(xué)難點，幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計、方法和進度，優(yōu)化教學(xué)效果。*優(yōu)化課程與平臺設(shè)計：基于對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模式的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程內(nèi)容、平臺功能或用戶體驗的不足，為課程改革和平臺迭代提供數(shù)據(jù)支持。*預(yù)測學(xué)習(xí)風(fēng)險：通過監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，識別可能面臨學(xué)習(xí)困難或輟學(xué)的學(xué)生，及時干預(yù)，提高學(xué)業(yè)成功率。*評價教學(xué)效果：提供除傳統(tǒng)考試外更豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，從過程數(shù)據(jù)角度更全面、動態(tài)地評價教學(xué)干預(yù)的效果。*支持教育決策：為學(xué)校或教育管理部門提供關(guān)于學(xué)習(xí)狀況、資源使用效率等方面的宏觀數(shù)據(jù)洞察，支持科學(xué)決策。**解析思路：*要求闡述學(xué)習(xí)分析在教育信息化研究中的具體作用和價值，從個性化、教學(xué)改進、課程設(shè)計、風(fēng)險預(yù)警、效果評價、決策支持等多個維度說明其意義。四、論述題1.論述教育信息化研究方法的選擇受到哪些因素的影響。*研究問題與目標(biāo)：這是最核心的因素。探索性、描述性、解釋性、因果性不同的問題類型，決定了需要采用不同的研究方法。例如，描述在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適合采用調(diào)查法；探究技術(shù)使用效果原因適合采用實驗法或準(zhǔn)實驗法；理解教師使用技術(shù)的態(tài)度和體驗適合采用訪談法。*研究對象與特征：研究對象的類型（學(xué)生、教師、管理者）、規(guī)模、特點（年齡、認知水平、技術(shù)熟練度）會影響方法選擇。例如，研究小范圍教師社群的互動可采用案例研究；研究大規(guī)模學(xué)生技術(shù)使用行為可采用問卷調(diào)查。*研究情境與條件：研究是在理想實驗室條件下進行，還是在真實的、復(fù)雜的教育環(huán)境中進行？資源的可及性（時間、經(jīng)費、技術(shù)支持、數(shù)據(jù)獲取權(quán)限）也會限制方法的選擇。行動研究適合在真實情境中解決實際問題。*研究者的知識、技能與偏好：研究者對各種研究方法的理解程度、掌握技能、以及個人偏好或習(xí)慣，也會影響方法的選擇。*研究倫理考量：研究方法的選擇必須符合倫理要求。例如，涉及敏感信息或可能對參與者造成壓力的研究，需要優(yōu)先考慮倫理風(fēng)險，選擇訪談法時可能需要更側(cè)重保護隱私，采用匿名等。*數(shù)據(jù)的性質(zhì)與需求：研究者需要什么樣的數(shù)據(jù)？是定量數(shù)據(jù)還是定性數(shù)據(jù)？需要深入理解還是概括性描述？這決定了數(shù)據(jù)收集方法（問卷、實驗vs訪談、觀察）和分析方法（統(tǒng)計分析vs質(zhì)性分析）的選擇。*研究成本與效率：不同方法在時間、人力、物力投入上差異很大。研究者需要在研究效果和成本之間做出權(quán)衡。*理論與實踐的整合需求：如果研究旨在整合理論發(fā)現(xiàn)和實證數(shù)據(jù)，混合研究方法可能是合適的選擇。**解析思路：*要求全面論述影響研究方法選擇的多種因素，展示對研究設(shè)計決策過程復(fù)雜性的理解，并能結(jié)合具體情境進行分析。2.結(jié)合當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢，論述如何在本研究中應(yīng)用混合研究方法。*明確研究問題與混合動機：假設(shè)研究問題是“在線學(xué)習(xí)平臺在提升高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣方面的作用機制與效果”。采用混合研究的動機可能是：僅用定量研究難以深入揭示興趣提升背后的具體原因（如情感體驗、同伴互動、學(xué)習(xí)策略調(diào)整等）；僅用定性研究難以獲得足夠的數(shù)據(jù)來支持結(jié)論的普適性。混合研究可以結(jié)合兩者的優(yōu)勢，既獲得廣度（定量）又獲得深度（定性）。*設(shè)計混合研究模式：可以采用解釋性順序設(shè)計（定量先行，定性后續(xù)）或嵌入式設(shè)計（將定性數(shù)據(jù)嵌入定量研究）。例如，采用解釋性順序設(shè)計：*第一階段（定量）：大范圍使用問卷法調(diào)查不同使用行為（如參與討論、完成測驗、觀看視頻）與生物學(xué)習(xí)興趣得分（通過量表測量）之間的相關(guān)關(guān)系。進行統(tǒng)計分析，檢驗假設(shè)，識別出與興趣顯著相關(guān)的關(guān)鍵行為模式。*第二階段（定性）：選取在第一階段中發(fā)現(xiàn)與興趣顯著相關(guān)或差異顯著的學(xué)生群體（如高興趣且高頻參與討論組、低興趣且很少參與討論組），對其進行半結(jié)構(gòu)化訪談。深入了解他們參與在線討論的具體體驗、感受、遇到的困難、以及他們認為哪些因素最能激發(fā)或抑制學(xué)習(xí)興趣。*整合數(shù)據(jù)與分析：在第二階段，定性訪談數(shù)據(jù)（如主題編碼、意義單元提煉）被用來解釋第一階段的定量發(fā)現(xiàn)。例如，訪談數(shù)據(jù)可以揭示“為什么高頻參與討論能顯著提升興趣”——是因為獲得了及時反饋、感受到同伴支持、提升了歸屬感，還是因為問題驅(qū)動促進了深度思考？將這些質(zhì)性解釋融入定量分析結(jié)果中，形成更全面、更豐富的結(jié)論。*數(shù)據(jù)整合方法：可以采用三角互證法（比較定量和定性結(jié)果是否一致）、解釋整合法（用定性數(shù)據(jù)解釋定量結(jié)果）、匯總整合法（將不同來源的數(shù)據(jù)點集合成一個更全面的描述）等。*預(yù)期優(yōu)勢：通過混合研究，可以不僅知道“多少學(xué)生”、“哪些行為與興趣相關(guān)”（定量），還能深入理解“為什么這些行為會影響興趣”、“興趣提升的具體體驗和機制是什么”（定性），從而為優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計、制定更有效的興趣激發(fā)策略提供更有力的、多角度的證據(jù)支持。這符合當(dāng)前教育信息化追求精準(zhǔn)、個性化、注重體驗和效果評估的發(fā)展趨勢。**解析思路：*要求針對一個具體的教育信息化研究問題，設(shè)計一個混合研究方案，闡述選擇混合研究的理由、具體的實施步驟（模式、方法、數(shù)據(jù)收集與分析）、數(shù)據(jù)整合方式，并說明其如何結(jié)合當(dāng)前趨勢，以體現(xiàn)對混合研究設(shè)計的規(guī)劃和應(yīng)用能力。五、案例分析題該研究計劃片段存在以下不足之處，并提出修改建議：1.不足：研究目標(biāo)不夠具體，缺乏可操作性。例如，“了解效果”過于籠統(tǒng)，“使用情況”和“滿意度”也需進一步明確界定和測量指標(biāo)。*建議：將研究目標(biāo)細化為具體、可測量的指標(biāo)。例如，“探究平臺使用頻率、功能利用程度與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績感知之間的關(guān)系，并評估平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持效果?！?.不足：研究對象范圍過廣，可能導(dǎo)致樣本異質(zhì)性過高，影響結(jié)果準(zhǔn)確性。全體高一學(xué)生背景多樣，其使用平臺習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣點差異可能很大。*建議：縮小研究對象范圍，或進行分層抽樣。例如，選取幾個平行班作為樣本，或者根據(jù)學(xué)生先前技術(shù)使用水平、學(xué)業(yè)成績等進行分層抽樣，以增加樣本的同質(zhì)性，提高研究結(jié)果的代表性。3.不足：研究設(shè)計缺乏對照組，難以確定平臺使用效果。僅調(diào)查使用平臺的學(xué)生，無法排除其他因素（如教師教學(xué)水平變化、學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升等）對學(xué)生興趣的影響。*建議：設(shè)置對照組。例如，采用實驗設(shè)計，設(shè)立實驗組（使用平臺）和對照組（不使用平臺或使用傳統(tǒng)方式），在研究前后對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績等進行比較，以判斷平臺的真實效果。4.不足：問卷內(nèi)容過于單一，僅涉及易用性、使用頻率、效果感知。未能全面覆蓋影響學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)效果的因素，如平臺內(nèi)容的豐富性、互動性、個性化程度、技術(shù)支持、師生互動、生生互動等。*建議：豐富問卷內(nèi)容，增加更多維度。例如，加入平臺功能滿意度、內(nèi)容質(zhì)量評價、社交互動體驗、個性化推薦匹配度、遇到的技術(shù)問題及支持感受、自主學(xué)習(xí)時間投入、學(xué)習(xí)策略調(diào)整等題目。5.不足：對數(shù)據(jù)分析方法的描述過于簡單，僅提到描述性統(tǒng)計分析。未能說明如何進行推斷性統(tǒng)計分析（如比較組間差異、檢驗相關(guān)性或因果關(guān)系），以及如何處理和分析非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如果問卷中包含開放題）。*建議：明確具體的統(tǒng)計分析方法。例如，“采用描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）描述樣本特征和各變量的基本情況；采用獨立樣本t檢驗或方差分析比較實驗組和對照組在興趣得分、學(xué)業(yè)成績上的差異；采用相關(guān)分析探討平臺使用行為與興趣得分之間的關(guān)系?！比绻麊柧碛虚_放題，需說明如何進行內(nèi)容分析或主題分析。6.不足：研究計劃未提及倫理考量。*建議：增加倫理說明。例如，“本研究將遵循知情同意原則，向所有參與者及其監(jiān)護人說明研究目的、過程和風(fēng)險，確保自愿參與；收集的數(shù)據(jù)將進行匿名處理，保護參與者隱私?！?*解析思路：*要求考生扮演一個研究者角色，像評審一樣審視一個初步的研究計劃，識別其中存在的邏輯漏洞、方法缺陷或考慮不周之處，并針對性地提出具體的修改建議?？疾炜忌鷮ρ芯吭O(shè)計原則、方法選擇、倫理規(guī)范等知識的綜合運用能力。六、研究設(shè)計題假設(shè)你是一名教育信息化研究人員，欲研究“翻轉(zhuǎn)課堂模式對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的影響”。請設(shè)計一個初步的研究方案，需包含以下內(nèi)容：1.研究目標(biāo)與意義：*研究目標(biāo)：探究翻轉(zhuǎn)課堂模式相對于傳統(tǒng)講授模式，對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的影響；分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。*研究意義：理論意義：豐富翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的研究，深化對學(xué)習(xí)興趣形成機制的理解；實踐意義：為高中物理教師實施翻轉(zhuǎn)課堂提供實證依據(jù)和優(yōu)化建議，為提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果提供參考。2.研究對象與抽樣方法：*研究對象：某市幾所同類高中（或同一所學(xué)校不同年級）的高一或高二物理班級的學(xué)生。*抽樣方法：采用準(zhǔn)實驗研究中的匹配組設(shè)計。首先，根據(jù)前測成績（物理學(xué)業(yè)水平），將學(xué)生按成績大致均衡地分配到實驗組和對照組。確保兩組在進入研究前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣水平等方面具有可比性。3.研究設(shè)計：*選擇類型：采用準(zhǔn)實驗研究中的非等組前后測設(shè)計（匹配組前后測設(shè)計）。*理由：翻轉(zhuǎn)課堂的實施通常難以隨機分配學(xué)生到不同教學(xué)班級，且實驗環(huán)境往往難以完全控制。匹配組設(shè)計雖然不能完全消除前測成績的效應(yīng)，但通過匹配確保兩組基線水平相似，能有效控制無關(guān)變量的影響，較為符合教育情境的實際情況，且能進行因果關(guān)系的初步推斷。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對照組采用傳統(tǒng)講授模式。在研究前后對兩組學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的測量。4.數(shù)據(jù)收集方法：*