2025年貴州省事業(yè)單位招聘考試教師崗位教育心理學(xué)試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）。A.洛克的《教育漫話》出版B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》出版C.桑代克的《教育心理學(xué)》出版D.費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》出版2.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）在學(xué)習(xí)中的重要作用。A.感覺刺激B.反應(yīng)后果C.觀察學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化程序3.“我們反對死記硬背，主張理解學(xué)習(xí)”，這一觀點(diǎn)最符合（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義4.學(xué)生通過觀察教師的教學(xué)行為而學(xué)習(xí)教學(xué)技能，這體現(xiàn)了（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)5.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，最適宜的動機(jī)水平是（）。A.很高B.適中C.很低D.零6.“元認(rèn)知”是指（）。A.對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控B.對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解C.對教師教學(xué)行為的評價D.對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)7.在教學(xué)過程中，教師將復(fù)雜的概念分解成小步驟進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握，這運(yùn)用了（）的教學(xué)策略。A.教學(xué)示范B.分層教學(xué)C.教學(xué)分解D.教學(xué)反饋8.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.獲得具體的知識內(nèi)容D.提高學(xué)習(xí)效率9.感知學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）。A.斯金納B.布魯納C.巴甫洛夫D.班杜拉10.學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、小動作多的現(xiàn)象，可能表明其（）。A.學(xué)習(xí)動機(jī)不足B.注意力品質(zhì)差C.智力發(fā)展水平低D.道德品質(zhì)有問題11.“江山易改，本性難移”這句俗語反映了人格的（）特征。A.穩(wěn)定性B.整體性C.可塑性D.社會性12.根據(jù)加德納的多元智力理論，音樂能力屬于（）。A.語言智力B.邏輯-數(shù)學(xué)智力C.空間智力D.身體-動覺智力13.在課堂管理中，教師通過制定和執(zhí)行規(guī)則來維持秩序，這屬于（）。A.榜樣示范法B.情感溝通法C.規(guī)則管理法D.活動管理法14.教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這屬于（）。A.教學(xué)內(nèi)容的選擇B.教學(xué)方法的選擇C.教學(xué)手段的選擇D.教學(xué)目標(biāo)的確立15.學(xué)生在解決一個數(shù)學(xué)難題后獲得的成就感，屬于（）。A.外在動機(jī)B.內(nèi)在動機(jī)C.物質(zhì)動機(jī)D.社會動機(jī)16.青少年期是個體身心發(fā)展發(fā)生劇烈變化的時期，這一時期最突出的特點(diǎn)是（）。A.感知能力迅速發(fā)展B.抽象思維能力趨于成熟C.情緒體驗(yàn)日益豐富D.個性特征逐漸穩(wěn)定17.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該（）。A.只教學(xué)生已掌握的技能B.只教學(xué)生能獨(dú)立完成的任務(wù)C.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)D.安排遠(yuǎn)超學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)18.學(xué)習(xí)策略的核心成分是（）。A.記憶術(shù)B.注意力控制C.產(chǎn)生式D.知識管理19.“一把鑰匙開一把鎖”，這句話體現(xiàn)了教育工作中（）原則。A.教育目的性B.教育科學(xué)性C.教育統(tǒng)一性D.教育個別性20.學(xué)生之間在智力類型、興趣愛好等方面存在的差異，要求教師實(shí)行（）。A.大班教學(xué)B.統(tǒng)一教學(xué)C.小班教學(xué)D.因材施教21.教師通過語言、表情等方式與學(xué)生進(jìn)行信息交流，這屬于（）溝通。A.非言語B.書面C.口頭D.情感22.學(xué)生在課堂上對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，這反映了其（）。A.人格特征B.認(rèn)知風(fēng)格C.權(quán)利意識D.創(chuàng)新精神23.桑代克的學(xué)習(xí)定律中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中練習(xí)和錯誤作用的是（）。A.準(zhǔn)備律B.效果律C.接觸律D.練習(xí)律24.班級集體形成的重要標(biāo)志是（）。A.班主任的領(lǐng)導(dǎo)B.班級規(guī)模的確定C.班級輿論的形成D.班級人數(shù)的穩(wěn)定25.在教育心理學(xué)中，研究個體在生理、心理和社會方面發(fā)展的規(guī)律及其教育意義的分支是（）。A.學(xué)習(xí)心理B.學(xué)生心理發(fā)展C.教學(xué)心理D.教師心理26.“韋氏智力量表”主要用于測量個體的（）。A.創(chuàng)造力B.情緒智力C.流體智力D.智商27.教師在課堂上表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，以強(qiáng)化其良好行為，這運(yùn)用了（）的原理。A.強(qiáng)化B.負(fù)懲罰C.正懲罰D.消退28.“我之所以學(xué)習(xí)不好，是因?yàn)槲姨苛恕?，這種歸因方式最可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生（）。A.高度的自我效能感B.持續(xù)的學(xué)習(xí)努力C.低度的自我效能感D.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度29.學(xué)生在考試前由于過度擔(dān)心失敗而緊張焦慮，影響了正常水平的發(fā)揮，這屬于（）。A.學(xué)習(xí)興趣缺乏B.學(xué)習(xí)疲勞C.學(xué)習(xí)焦慮D.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良30.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.教學(xué)技能的提升B.知識結(jié)構(gòu)的完善C.教學(xué)理念的更新D.科研能力的增強(qiáng)二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的具體研究方法包括（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個案研究法E.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法2.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。A.學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建知識的過程B.教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)材料C.學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)原理來獲取知識D.教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律E.教師應(yīng)扮演知識的傳授者3.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素包括（）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)興趣C.自我效能感D.教師期望E.家庭環(huán)境4.班級管理的功能主要體現(xiàn)在（）。A.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展B.維持課堂秩序C.提高教學(xué)質(zhì)量D.形成良好班風(fēng)E.完成教學(xué)任務(wù)5.學(xué)習(xí)遷移的類型包括（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.縱向遷移E.順向遷移6.學(xué)生常見的心理健康問題包括（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.人際關(guān)系困擾C.自我意識障礙D.情緒障礙E.行為偏差7.教師的人格特征對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在（）。A.榜樣示范作用B.溝通協(xié)調(diào)作用C.教學(xué)激勵作用D.班級管理作用E.知識傳授作用8.知識的學(xué)習(xí)包括（）。A.知識的理解B.知識的保持C.知識的應(yīng)用D.知識的提取E.知識的創(chuàng)造9.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的教學(xué)能力B.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度C.班級規(guī)模D.課堂物理環(huán)境E.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.自我教育B.參加培訓(xùn)C.導(dǎo)師指導(dǎo)D.教學(xué)反思E.科研探索三、簡答題（每題5分，共30分）1.簡述教育心理學(xué)的研究對象及其意義。2.簡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論及其對教學(xué)的啟示。3.簡述耶克斯-多德森定律及其對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。4.簡述班集體形成的階段及其主要任務(wù)。5.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。6.簡述學(xué)習(xí)遷移的含義及其促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響，并提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體措施。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何在教育教學(xué)中落實(shí)因材施教原則。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：桑代克出版《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。2.C解析：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是通過觀察他人的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動的知識建構(gòu)者，反對死記硬背，主張理解學(xué)習(xí)。4.A解析：觀察教師教學(xué)行為屬于通過觀察他人間接獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。5.B解析：耶克斯-多德森定律指出，中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，尤其對于較困難的任務(wù)。6.A解析：元認(rèn)知是指個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，是元認(rèn)知的核心。7.C解析：將復(fù)雜概念分解成小步驟教學(xué)，屬于教學(xué)分解策略，有助于降低學(xué)習(xí)難度。8.B解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。9.C解析：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論是感知學(xué)習(xí)理論的重要基礎(chǔ)。10.B解析：注意力不集中、小動作多直接反映了學(xué)生注意力品質(zhì)存在問題。11.A解析：“江山易改，本性難移”強(qiáng)調(diào)人格的穩(wěn)定性。12.D解析：加德納多元智力理論將音樂能力歸為身體-動覺智力的一種表現(xiàn)（或稱節(jié)奏智力）。13.C解析：通過制定和執(zhí)行規(guī)則來維持秩序?qū)儆谝?guī)則管理法。14.C解析：運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)屬于教學(xué)手段的選擇。15.B解析：成就感屬于內(nèi)在獎勵，能帶來滿足感和內(nèi)在動機(jī)。16.C解析：青少年期抽象思維能力迅速發(fā)展是其最突出的認(rèn)知特征。17.C解析：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供略高于現(xiàn)有能力的挑戰(zhàn)。18.C解析：產(chǎn)生式是學(xué)習(xí)策略的核心成分，指具體的技能或步驟。19.D解析：“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)因材施教的原則。20.D解析：學(xué)生個體差異要求教師必須實(shí)行因材施教。21.C解析：通過語言、表情等方式進(jìn)行溝通屬于口頭溝通。22.D解析：對教師觀點(diǎn)提出質(zhì)疑反映了學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。23.D解析：桑代克的練習(xí)律強(qiáng)調(diào)練習(xí)和錯誤在學(xué)習(xí)過程中的作用。24.C解析：班級輿論的形成是班級集體形成的重要標(biāo)志。25.B解析：研究個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育意義的是學(xué)生心理發(fā)展分支。26.D解析：韋氏智力量表主要用于測量個體的智商。27.A解析：表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化，運(yùn)用了強(qiáng)化的原理。28.C解析：將失敗歸因于自身內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（如笨）會導(dǎo)致低自我效能感。29.C解析：考試前過度擔(dān)心失敗而緊張焦慮屬于學(xué)習(xí)焦慮。30.C解析：教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教學(xué)理念的更新。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCDE解析：教育心理學(xué)的具體研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。2.ABCD解析：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)現(xiàn)過程、材料提供和遵循認(rèn)知規(guī)律。3.ABCE解析：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感和家庭環(huán)境都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。教師期望（D）主要影響歸因和自我效能感，是間接影響。4.ABCD解析：班級管理功能包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、維持課堂秩序、提高教學(xué)質(zhì)量和形成良好班風(fēng)。完成教學(xué)任務(wù)（E）是教學(xué)本身的任務(wù)，而非班級管理的主要功能。5.ABDE解析：學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移（A），順向遷移和逆向遷移（E），橫向遷移和縱向遷移（C和D）。6.ABCDE解析：學(xué)生常見的心理健康問題包括學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系困擾、自我意識障礙、情緒障礙和行為偏差。7.ABCD解析：教師的人格特征通過榜樣示范、溝通協(xié)調(diào)、教學(xué)激勵和班級管理等方式影響學(xué)生。知識傳授（E）主要是教師的專業(yè)職能，而非人格特征直接影響方面。8.ABCD解析：知識學(xué)習(xí)包括知識的理解、保持、應(yīng)用和提取。知識的創(chuàng)造（E）通常被認(rèn)為是更高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含在應(yīng)用中，但傳統(tǒng)上不單獨(dú)列為基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。9.ABCDE解析：影響課堂管理的因素包括教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級規(guī)模、課堂物理環(huán)境和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。10.ABCDE解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括自我教育、參加培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)反思和科研探索。三、簡答題1.答：教育心理學(xué)的研究對象是教育活動中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。它具體研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理（如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略等）和教師的教學(xué)心理（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動、教學(xué)評價、教師專業(yè)發(fā)展等），以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往心理。研究意義在于：為教育實(shí)踐提供科學(xué)理論指導(dǎo)，幫助教師更好地理解學(xué)生、組織教學(xué)、管理課堂；為教育改革提供理論依據(jù)，推動教育的科學(xué)化和現(xiàn)代化；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。2.答：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指符號表征的意義與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立實(shí)質(zhì)性、非任意聯(lián)系的過程。其核心觀點(diǎn)是：有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要具備兩個條件：一是學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動地將新知識與舊知識聯(lián)系起來。對教學(xué)的啟示包括：教學(xué)應(yīng)注重揭示知識的邏輯意義；教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和有意義學(xué)習(xí)的心向；教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)策略（如比較、類比、總結(jié)）幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。3.答：耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）揭示的是動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。該定律指出，動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)，只有中等強(qiáng)度的動機(jī)才能帶來最高的學(xué)習(xí)效率。動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系。其指導(dǎo)意義在于：教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)（難度）和學(xué)生的情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的動機(jī)水平。對于簡單、容易的任務(wù)，可以適當(dāng)提高動機(jī)水平；對于復(fù)雜、困難的任務(wù)，則應(yīng)降低動機(jī)水平，避免過度的緊張和焦慮影響學(xué)習(xí)效果。4.答：班集體形成通常經(jīng)歷三個階段：第一階段是松散的、分散的群體階段。在這一階段，學(xué)生個體進(jìn)入班級，相互之間不了解，班級缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)和行動，處于松散狀態(tài)。第二階段是初步的、合作的群體階段。在這一階段，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，開始相互熟悉，形成初步的共同活動，班級出現(xiàn)一些簡單的合作和規(guī)則，凝聚力有所增強(qiáng)。第三階段是成熟的、集體的階段。在這一階段，班級形成了明確的共同目標(biāo)，成員之間關(guān)系密切，合作良好，班級輿論和規(guī)范健全，集體具有高度的凝聚力和戰(zhàn)斗力。各階段的主要任務(wù)分別是：第一階段任務(wù)主要是建立班級基本秩序，促進(jìn)成員相互熟悉；第二階段任務(wù)主要是增強(qiáng)班級凝聚力，發(fā)展成員間的合作；第三階段任務(wù)主要是形成良好的班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)班級共同目標(biāo)。5.答：教師培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法包括：第一，激發(fā)觀察興趣。將觀察與學(xué)生的興趣、好奇心相結(jié)合，使觀察成為學(xué)生主動的活動。第二，明確觀察任務(wù)。讓學(xué)生知道觀察什么、為什么觀察，帶著問題去觀察。第三，教給觀察方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官（視覺、聽覺、嗅覺等）進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)使用觀察記錄工具（如表格、圖畫），掌握細(xì)致、有序的觀察技巧。第四，組織實(shí)踐活動。提供豐富的觀察機(jī)會和場景，如自然觀察、社會觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高觀察能力。第五，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)。及時反饋觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、總結(jié)，將觀察到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。6.答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。其含義包括：首先，遷移是學(xué)習(xí)活動之間普遍存在的現(xiàn)象，任何一種學(xué)習(xí)都會受到先前或后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。其次，遷移可以是正遷移（促進(jìn)作用）或負(fù)遷移（干擾作用），也可以是順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）或逆向遷移（后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響）。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略包括：第一，加強(qiáng)基本知識和基本技能的教學(xué)，為遷移打好基礎(chǔ)。第二，注意知識結(jié)構(gòu)的合理組織，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化。第三，在教學(xué)中明確揭示概念、原理的應(yīng)用范圍和條件。第四，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)環(huán)境。第五，加強(qiáng)練習(xí)和反饋，提高應(yīng)用能力。第六，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，指導(dǎo)學(xué)生主動尋找知識之間的聯(lián)系和應(yīng)用方法。四、論述題1.答：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的重要源泉。強(qiáng)烈的動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動參與學(xué)習(xí)過程。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。具有高成就動機(jī)的學(xué)生傾向于選擇更有效的學(xué)習(xí)策略，而動機(jī)不足的學(xué)生可能采用效率低下的學(xué)習(xí)方式。再次，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和克服困難的毅力。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，強(qiáng)烈的動機(jī)能夠支撐學(xué)生繼續(xù)努力，不輕易放棄。最后，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)