小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略引言：小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前的寫作教學(xué)實(shí)踐中，仍不同程度地存在著一些困境：學(xué)生寫作興趣不高，視寫作為負(fù)擔(dān)；內(nèi)容空洞乏味，千篇一律，缺乏真情實(shí)感；教學(xué)方法單一，過度強(qiáng)調(diào)技法訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)。如何突破這些瓶頸，讓寫作真正成為學(xué)生樂于參與的創(chuàng)造性活動，成為擺在我們面前的重要課題。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期為一線教師提供些許啟示。一、理念先行：樹立“以人為本，素養(yǎng)為重”的教學(xué)觀創(chuàng)新教學(xué)策略的靈魂在于教學(xué)理念的革新。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往將目光聚焦于“寫什么”和“怎么寫”的技法層面，而忽略了“誰在寫”以及“為什么寫”的根本問題。（一）尊重兒童天性，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力小學(xué)生天性好動、好奇、好想象。寫作教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這種天性，從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。教師要努力營造寬松、民主、愉悅的寫作氛圍，鼓勵學(xué)生說真話、訴真情，允許他們“異想天開”，珍視他們獨(dú)特的表達(dá)方式。當(dāng)寫作成為學(xué)生表達(dá)自我、與人交流的內(nèi)在需求時(shí)，其潛能便能得到最大程度的釋放。（二）強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合能力寫作不僅僅是語言技能的操練，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，應(yīng)將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四大素養(yǎng)的培養(yǎng)融入寫作教學(xué)的全過程。通過寫作，不僅提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，更要發(fā)展他們的觀察力、想象力、邏輯思維能力和批判性思維能力。二、路徑探索：構(gòu)建“生活為源，情境為橋”的教學(xué)模式“巧婦難為無米之炊”，寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作困難的主要原因之一。創(chuàng)新寫作教學(xué)，首先要解決“寫什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取靈感。（一）生活化：拓展寫作素材的源頭活水1.引導(dǎo)觀察，體驗(yàn)生活：鼓勵學(xué)生做生活的有心人，細(xì)致觀察身邊的人、事、景、物，用多種感官去體驗(yàn)生活的豐富多彩?？梢越M織“校園觀察日記”、“家庭生活小記”、“四季美景速寫”等活動，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中感悟。（二）情境化：搭建樂于表達(dá)的心理橋梁1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：利用多媒體、角色扮演、實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，在寫“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”前，組織學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)；在寫“我喜歡的小動物”時(shí)，帶來小動物與學(xué)生互動。2.營造情感氛圍：通過故事導(dǎo)入、問題驅(qū)動、音樂渲染等方式，觸動學(xué)生的情感琴弦，使他們產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動。例如，在寫“我的心里話”時(shí)，可以先播放一段感人的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母、老師、朋友之間的故事。（三）游戲化：點(diǎn)燃寫作熱情的有效途徑將游戲元素融入寫作教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，開展“詞語接龍大比拼”、“句子模仿秀”、“故事創(chuàng)編接力賽”等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，感受寫作的樂趣。三、過程優(yōu)化：實(shí)施“引導(dǎo)賦能，個(gè)性表達(dá)”的教學(xué)策略寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。應(yīng)摒棄“重結(jié)果輕過程”的傾向，關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)過程，給予針對性的指導(dǎo)和支持。（一）激活思維，鼓勵多元構(gòu)思1.啟發(fā)式提問：通過開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，多角度思考。例如，在寫作《一件難忘的事》時(shí)，可以提問：“這件事為什么讓你難忘？當(dāng)時(shí)你有什么感受？如果再發(fā)生一次，你會怎么做？”2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，將零散的想法系統(tǒng)化、條理化，幫助他們構(gòu)建文章的框架。思維導(dǎo)圖可以是樹狀圖、氣泡圖、流程圖等多種形式，鼓勵個(gè)性化。（二）搭建支架，降低寫作難度對于寫作有困難的學(xué)生，教師應(yīng)提供必要的“腳手架”。例如，提供句式范例、段落結(jié)構(gòu)參考、開頭結(jié)尾建議等，但要注意“授人以漁”而非“授人以魚”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立寫作。（三）鼓勵個(gè)性，尊重獨(dú)特表達(dá)1.尊重差異，因材施教：承認(rèn)學(xué)生在寫作水平、興趣愛好、表達(dá)方式上的差異，鼓勵他們選擇自己擅長的文體和表達(dá)方式。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多鼓勵、多肯定，幫助他們樹立信心；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高的要求，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。2.倡導(dǎo)真情實(shí)感：強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，鼓勵學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受和獨(dú)特見解，反對假話、空話、套話。即使語言樸實(shí)，只要情感真摯，就是好文章。（四）強(qiáng)化互動，開展合作共寫1.小組討論，集思廣益：在寫作前組織小組討論，分享素材、交流想法；寫作中可以進(jìn)行同伴互助，互相啟發(fā)；寫作后開展小組評議，共同提高。2.師生共寫，示范引領(lǐng)：教師可以參與到寫作過程中，與學(xué)生共同完成某篇習(xí)作，或者寫下水文，用自己的寫作實(shí)踐為學(xué)生提供示范，拉近與學(xué)生的距離。四、評價(jià)改革：構(gòu)建“激勵成長，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系科學(xué)合理的評價(jià)對學(xué)生的寫作發(fā)展具有導(dǎo)向和激勵作用。應(yīng)改革單一、僵化的評價(jià)方式，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系。（一）注重過程性評價(jià)與形成性評價(jià)將評價(jià)貫穿于寫作教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生在觀察、構(gòu)思、起草、修改等各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過課堂觀察、作品分析、小組反饋等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予針對性的指導(dǎo)。（二）實(shí)施多元化評價(jià)主體與評價(jià)方式1.學(xué)生自評與互評：引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行反思和評價(jià)，同時(shí)學(xué)會欣賞和評價(jià)他人的作品?；ピu時(shí)要教給學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，如從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面進(jìn)行。2.教師評價(jià)的藝術(shù)：教師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評語要具體、真誠，具有指導(dǎo)性和激勵性，避免空洞的表揚(yáng)或嚴(yán)厲的指責(zé)。例如，“這個(gè)比喻用得真形象，讓我仿佛看到了……”“如果你能把當(dāng)時(shí)的心理活動寫得再具體一些，文章會更生動。”3.引入家長評價(jià)：鼓勵家長參與到學(xué)生的寫作評價(jià)中來，從家庭的視角給予孩子肯定和建議，形成教育合力。（三）重視習(xí)作的修改與分享“好文章是改出來的”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到修改的重要性，學(xué)會自己修改習(xí)作?？梢越M織習(xí)作分享會、優(yōu)秀習(xí)作展覽、班級文學(xué)刊物等，為學(xué)生提供展示和交流的平臺，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的信心。五、保障措施：提升“專業(yè)引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展”的教師素養(yǎng)教師是寫作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效創(chuàng)新，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力必須跟上。（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，特別是關(guān)于寫作教學(xué)的最新研究成果，積極參與教研活動，反思自身教學(xué)實(shí)踐，探索適合學(xué)情的教學(xué)方法。（二）提升自身的寫作素養(yǎng)與示范能力語文教師應(yīng)具備良好的寫作功底，能夠用自己的寫作實(shí)踐影響和感染學(xué)生。堅(jiān)持寫作，不斷提升自身的語言表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)。（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求深入了解每一位學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、興趣愛好和發(fā)展需求，因材施教，為不同層次的學(xué)生提供適切的指導(dǎo)和支持。結(jié)語：讓寫作成為兒童心靈成長的階梯小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育理念的更新、教學(xué)方法的優(yōu)化、評價(jià)體系