一、課程定位：為何要在信息技術(shù)課中開(kāi)展社會(huì)研究？2025小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)老師教學(xué)社會(huì)研究課件CONTENTS課程定位：為何要在信息技術(shù)課中開(kāi)展社會(huì)研究？教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知的社會(huì)研究體系？模塊1：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)策略：如何讓社會(huì)研究在課堂中真實(shí)發(fā)生？評(píng)價(jià)與反思：如何衡量社會(huì)研究的教學(xué)效果？結(jié)語(yǔ)：讓技術(shù)的種子扎根社會(huì)的土壤目錄2025小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)老師教學(xué)社會(huì)研究課件作為一名深耕小學(xué)信息技術(shù)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：技術(shù)的溫度，在于它與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)；教育的價(jià)值，在于引導(dǎo)學(xué)生用工具理解世界、改變世界。2025年，當(dāng)“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科融合”“數(shù)字化公民”成為基礎(chǔ)教育關(guān)鍵詞，如何讓信息技術(shù)課從“工具操作”升維到“社會(huì)研究”，幫助學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與問(wèn)題解決能力，是我們必須直面的課題。01課程定位：為何要在信息技術(shù)課中開(kāi)展社會(huì)研究？1政策背景與時(shí)代需求《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)體系”，要求學(xué)生“能利用信息科技解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，形成數(shù)字化生存能力”。2025年，隨著“雙減”政策深化與“新課標(biāo)”落地，教育更強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”與“實(shí)踐創(chuàng)新”——這正是社會(huì)研究的核心特征。我曾在2023年參與區(qū)域教研時(shí)觀察到：當(dāng)五年級(jí)學(xué)生用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)近視率并分析成因時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)排序、圖表制作，更自發(fā)討論“教室光線、用眼習(xí)慣與近視的關(guān)系”，甚至向?qū)W校提出“調(diào)整課桌椅高度”的建議。這讓我深刻意識(shí)到：技術(shù)工具只有與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要小學(xué)階段（7-12歲）是“社會(huì)認(rèn)知”快速發(fā)展期。心理學(xué)研究表明，9歲以上兒童已具備“具體運(yùn)算思維”，能理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系與社會(huì)系統(tǒng)；11歲左右開(kāi)始形成“抽象思維萌芽”，渴望用自己的能力影響周?chē)h(huán)境。然而，傳統(tǒng)信息技術(shù)課常陷入“為操作而操作”的誤區(qū)——學(xué)生熟練掌握PPT動(dòng)畫(huà)、編程基礎(chǔ)，但面對(duì)“如何用技術(shù)改善社區(qū)環(huán)境”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往不知所措。我的教學(xué)日志中記錄過(guò)這樣的對(duì)比：教授“信息獲取與整理”時(shí)，若僅讓學(xué)生搜索“北京的氣候”，課堂氛圍平淡；但當(dāng)任務(wù)變?yōu)椤盀樯鐓^(qū)老人設(shè)計(jì)一份《夏季防暑指南》”，學(xué)生主動(dòng)采訪社區(qū)工作者、收集醫(yī)院急診數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的電子手冊(cè)，課堂參與度提升40%。這印證了：社會(huì)研究能讓技術(shù)學(xué)習(xí)從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為“意義建構(gòu)”。3學(xué)科融合的必然選擇信息技術(shù)是“通用工具學(xué)科”，天然具備與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)融合的屬性。2025年，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將成為課程改革重點(diǎn)，而社會(huì)研究正是連接信息技術(shù)與道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科的“橋梁”。例如：與道德與法治結(jié)合：用信息可視化工具分析“社區(qū)志愿服務(wù)數(shù)據(jù)”，理解“責(zé)任與奉獻(xiàn)”；與科學(xué)結(jié)合：通過(guò)編程模擬“垃圾分類(lèi)處理流程”，探究“資源循環(huán)利用”；與勞動(dòng)結(jié)合：制作“校園勞動(dòng)實(shí)踐電子檔案”，記錄并推廣勞動(dòng)成果。這種融合不僅能提升學(xué)生的綜合能力，更能幫助他們形成“技術(shù)服務(wù)社會(huì)”的價(jià)值觀。02教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知的社會(huì)研究體系？1分學(xué)段目標(biāo)設(shè)定基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與《信息科技課標(biāo)》，我將小學(xué)階段社會(huì)研究?jī)?nèi)容分為三個(gè)學(xué)段，目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)：1分學(xué)段目標(biāo)設(shè)定|學(xué)段|年齡|核心目標(biāo)|典型任務(wù)示例||--------|--------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------||低段（1-2年級(jí)）|7-8歲|感知社會(huì)問(wèn)題，建立“技術(shù)與生活”的初步聯(lián)結(jié)|用畫(huà)圖軟件記錄“我家附近的商店”||中段（3-4年級(jí)）|9-10歲|理解簡(jiǎn)單的社會(huì)系統(tǒng)，能用基礎(chǔ)工具收集、整理社會(huì)信息|用Excel統(tǒng)計(jì)“班級(jí)圖書(shū)借閱情況”||高段（5-6年級(jí)）|11-12歲|分析社會(huì)問(wèn)題的因果關(guān)系，嘗試用技術(shù)提出解決方案，形成初步的社會(huì)責(zé)任感|用Python編程分析“社區(qū)垃圾投放時(shí)間規(guī)律”|2主題選擇的四大原則社會(huì)研究主題的選擇直接影響教學(xué)效果。結(jié)合12年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下原則：2主題選擇的四大原則2.1貼近生活，小處入手主題需“看得見(jiàn)、摸得著”，避免空泛。例如：低段可選擇“我的書(shū)包里有什么”（物品分類(lèi)），中段可選擇“校門(mén)口的交通擁堵”（數(shù)據(jù)收集），高段可選擇“社區(qū)老年活動(dòng)室使用情況”（需求分析）。2主題選擇的四大原則2.2開(kāi)放多元，兼顧價(jià)值主題應(yīng)涵蓋“個(gè)人-家庭-學(xué)校-社區(qū)-社會(huì)”的不同層面，同時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如：個(gè)人層面：“我的時(shí)間管理”（用甘特圖規(guī)劃學(xué)習(xí)與玩耍）；社區(qū)層面：“小區(qū)寵物糞便清理調(diào)查”（用地圖標(biāo)記問(wèn)題點(diǎn)）；社會(huì)層面：“家鄉(xiāng)非遺文化傳播”（制作短視頻推廣）。030402012主題選擇的四大原則2.3技術(shù)適配，能力進(jìn)階主題需與學(xué)生的信息技術(shù)能力匹配，同時(shí)留有“跳一跳夠得著”的空間。例如：中段學(xué)生已掌握Word圖文排版，可設(shè)計(jì)“校園安全手冊(cè)”項(xiàng)目；高段學(xué)生學(xué)會(huì)Python基礎(chǔ)后，可引導(dǎo)他們用爬蟲(chóng)收集“本地天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)”并分析規(guī)律。2主題選擇的四大原則2.4動(dòng)態(tài)調(diào)整，關(guān)注熱點(diǎn)2025年，“人工智能”“碳中和”“數(shù)字素養(yǎng)”等將成為社會(huì)熱點(diǎn)，可將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的主題：如“智能垃圾分類(lèi)箱在社區(qū)的應(yīng)用調(diào)查”“家庭用電碳足跡計(jì)算”“如何識(shí)別網(wǎng)絡(luò)謠言”等。3典型教學(xué)模塊示例以高段“社區(qū)服務(wù)優(yōu)化”主題為例，具體教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：03模塊1：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題模塊1：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題任務(wù)：觀察社區(qū)公告欄，收集居民意見(jiàn)（如“快遞柜數(shù)量不足”“健身器材損壞”）；技術(shù)工具：手機(jī)拍照記錄、在線問(wèn)卷（用騰訊文檔或問(wèn)卷星）；能力目標(biāo)：信息獲取與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。模塊2：分析數(shù)據(jù)任務(wù)：整理問(wèn)卷數(shù)據(jù)，用Excel制作“問(wèn)題頻率統(tǒng)計(jì)圖”，用Python繪制“社區(qū)設(shè)施分布熱力圖”；技術(shù)工具：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與可視化軟件；能力目標(biāo)：數(shù)據(jù)分析與邏輯推理能力。模塊3：提出方案模塊1：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題任務(wù)：分組設(shè)計(jì)解決方案（如“快遞柜擴(kuò)容方案”“健身器材維護(hù)時(shí)間表”），制作PPT或短視頻向社區(qū)匯報(bào)；技術(shù)工具：多媒體制作工具；能力目標(biāo)：方案設(shè)計(jì)與溝通表達(dá)能力。模塊4：實(shí)踐反饋任務(wù)：協(xié)助社區(qū)實(shí)施部分方案（如張貼“快遞柜使用指南”），跟蹤效果并調(diào)整；技術(shù)工具：電子日志記錄、前后對(duì)比圖表；能力目標(biāo)：實(shí)踐驗(yàn)證與反思改進(jìn)能力。04教學(xué)策略：如何讓社會(huì)研究在課堂中真實(shí)發(fā)生？1以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”為核心模式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是社會(huì)研究的最佳載體。我在2024年的“校園植物認(rèn)養(yǎng)”項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生需要用技術(shù)完成“植物生長(zhǎng)記錄”“養(yǎng)護(hù)知識(shí)手冊(cè)”“認(rèn)養(yǎng)公約制定”三個(gè)子任務(wù)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)查閱資料、學(xué)習(xí)拍照修圖、設(shè)計(jì)表格，甚至自發(fā)組織“植物保護(hù)宣講會(huì)”。這種“為解決真實(shí)問(wèn)題而學(xué)習(xí)”的模式，比傳統(tǒng)講授效率高3倍以上。具體實(shí)施步驟如下：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}需具有“爭(zhēng)議性”或“改進(jìn)空間”，如“如何讓校園圖書(shū)角更受歡迎？”而非“校園圖書(shū)角有多少本書(shū)？”；小組分工協(xié)作：根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分配角色（記錄員、數(shù)據(jù)員、匯報(bào)員等），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；1以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”為核心模式教師支架支持：提供“問(wèn)題分析模板”“數(shù)據(jù)收集清單”“匯報(bào)評(píng)價(jià)表”等工具，避免學(xué)生因難度過(guò)大而放棄；階段性展示：每2周進(jìn)行“項(xiàng)目進(jìn)展分享會(huì)”，通過(guò)同伴反饋激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與成就感。2融合“具身認(rèn)知”與“數(shù)字工具”小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)直觀體驗(yàn)。在“社區(qū)垃圾分類(lèi)”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“雙軌學(xué)習(xí)”：01具身實(shí)踐：帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類(lèi)志愿活動(dòng)，用身體感知“可回收物”與“廚余垃圾”的區(qū)別；02數(shù)字工具：回到課堂后，用編程軟件模擬“垃圾處理廠工作流程”，用AR技術(shù)展示“垃圾填埋對(duì)土壤的影響”。03這種“實(shí)踐-反思-技術(shù)模擬”的循環(huán)，既增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又深化了對(duì)技術(shù)價(jià)值的理解。043構(gòu)建“家校社”協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)社會(huì)研究的場(chǎng)域遠(yuǎn)不止課堂。2023年，我聯(lián)合家長(zhǎng)與社區(qū)共建“社會(huì)研究資源庫(kù)”：家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)從事數(shù)據(jù)分析、媒體工作的家長(zhǎng)擔(dān)任“技術(shù)顧問(wèn)”，指導(dǎo)學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)工具；社區(qū)資源：與居委會(huì)合作，為學(xué)生開(kāi)放“社區(qū)數(shù)據(jù)平臺(tái)”，提供真實(shí)的人口、環(huán)境等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；學(xué)校資源：將社會(huì)研究成果納入“校園科技節(jié)”“德育積分”，提升學(xué)生的參與動(dòng)力。例如，五年級(jí)（3）班學(xué)生在“社區(qū)適老化改造”項(xiàng)目中，通過(guò)采訪社區(qū)老人、測(cè)量樓道寬度、制作“無(wú)障礙設(shè)施需求清單”，最終推動(dòng)社區(qū)加裝了3處扶手——這種“真實(shí)改變”帶來(lái)的成就感，是任何分?jǐn)?shù)都無(wú)法替代的。05評(píng)價(jià)與反思：如何衡量社會(huì)研究的教學(xué)效果？1多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的“操作考試”無(wú)法衡量社會(huì)研究的成效。我采用“三維評(píng)價(jià)法”，從“技術(shù)能力”“社會(huì)認(rèn)知”“情感態(tài)度”三方面綜合評(píng)價(jià)：1多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式||--------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||技術(shù)能力|工具使用的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)處理的邏輯性、作品呈現(xiàn)的規(guī)范性|教師評(píng)分（40%）、同伴互評(píng)（30%）||社會(huì)認(rèn)知|問(wèn)題分析的深度、解決方案的可行性、對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的理解程度|項(xiàng)目報(bào)告評(píng)分（50%）、現(xiàn)場(chǎng)答辯（50%）||情感態(tài)度|參與的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作的貢獻(xiàn)度、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注持續(xù)度|觀察記錄（教師+家長(zhǎng)）、成長(zhǎng)檔案袋|2教學(xué)反思的常態(tài)化每完成一個(gè)社會(huì)研究項(xiàng)目，我都會(huì)從“目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生參與度”“資源支持度”三方面進(jìn)行反思：目標(biāo)達(dá)成度：是否所有學(xué)生都在技術(shù)能力或社會(huì)認(rèn)知上有進(jìn)步？是否有學(xué)生因難度過(guò)高而“邊緣化”？學(xué)生參與度：小組合作中是否存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象？驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是否真正激發(fā)了學(xué)生的興趣？資源支持度：社區(qū)、家長(zhǎng)的配合是否到位？技術(shù)工具是否需要更新（如是否需要引入AI繪圖工具輔助設(shè)計(jì)）？例如，在2024年“網(wǎng)絡(luò)謠言識(shí)別”項(xiàng)目中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因缺乏“信息源可信度判斷”知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集質(zhì)量不高。后續(xù)教學(xué)中，我增加了“如何辨別權(quán)威網(wǎng)站”“查看信息發(fā)布時(shí)間”等微課程，顯著提升了項(xiàng)目完成質(zhì)量。06結(jié)語(yǔ)：讓技術(shù)的種子扎根社會(huì)的土壤結(jié)語(yǔ)：讓技術(shù)的種子扎根社會(huì)的土壤2025年的小學(xué)信息技術(shù)教育，不再是“教會(huì)學(xué)生用電腦”，而是“培養(yǎng)會(huì)用技術(shù)改變世界的人”。社會(huì)研究，正是連接技術(shù)與生活、工具與價(jià)值的關(guān)鍵紐帶。當(dāng)我看到一年級(jí)學(xué)