第第頁【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第三單元資產階級民主革命與中華民國的建立（第8-10課）教案第8課中國同盟會基本信息課題第8課中國同盟會學科初中歷史年級八年級上冊教材與教學內容版本：部編版頁碼：【課時教材分析】本課是八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”的核心內容之一，聚焦于中國同盟會的成立及其歷史意義。教材以孫中山早年革命活動為起點，系統(tǒng)梳理了從興中會到華興會、光復會等地方性革命團體的發(fā)展脈絡，并重點講述了1905年中國同盟會在日本東京成立的過程，包括其政治綱領“驅除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權”以及機關報《民報》的創(chuàng)辦。教材進一步闡釋了孫中山在《民報》發(fā)刊詞中提出的三民主義——民族、民權、民生三大主義，明確指出這是中國近代第一個比較完整的資產階級民主革命綱領。此外，教材還通過萍瀏醴起義、安慶起義、黃花崗起義等典型案例，展現(xiàn)了革命黨人前赴后繼的斗爭精神，揭示了武裝起義雖屢遭失敗，但極大地鼓舞了全國民眾斗志的歷史作用。本課內容承上啟下，既是對戊戌變法失敗后改良道路受挫的回應，也為后續(xù)辛亥革命的成功奠定了思想和組織基礎?！菊n時學情分析】八年級學生已具備一定的歷史知識儲備，對鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、洋務運動、戊戌變法等重大歷史事件已有初步了解，能夠理解清末社會矛盾日益激化的基本背景。然而，對于資產階級民主革命這一復雜主題，學生的認知仍較為模糊，尤其是對“革命政黨”“政治綱領”“三民主義”等抽象概念缺乏深入理解。他們可能知道孫中山是“國父”，但對其具體革命思想形成過程、革命組織建設的重要性以及三民主義的具體內涵知之甚少。同時，該年齡段學生形象思維較強，對人物故事、圖片資料、英雄事跡更感興趣，而對理論性較強的政治理論容易產生畏難情緒。因此，在教學中應注重將抽象理論具象化，通過講述孫中山的成長經歷、革命志士的英勇事跡、關鍵文獻的解讀等方式激發(fā)興趣，并借助情境創(chuàng)設、合作探究等方法引導學生主動思考，幫助他們在情感體驗中深化對歷史本質的理解?！菊n時設計思想】本課教學設計堅持以學生發(fā)展為中心，落實新課標“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養(yǎng)要求。采用“主線貫穿+多維互動”的教學模式，以“為什么說中國同盟會的成立是中國民主革命走向統(tǒng)一與成熟的重要標志？”為核心議題，構建一條清晰的教學邏輯鏈：個人覺醒→組織分散→思想整合→政黨誕生→實踐推動。通過創(chuàng)設“尋找革命火種傳承者”的模擬任務情境，將學生帶入20世紀初中國變革的時代洪流之中。教學過程中融合議題式教學法、情境探究法、合作學習法等多種策略，充分利用教材圖文資源、原始史料片段、人物肖像、雕塑圖像等素材，引導學生在閱讀、分析、討論、表達中完成知識建構。強調史料實證意識，鼓勵學生從文本中提取有效信息，進行合理推斷與歷史解釋，培養(yǎng)批判性思維能力。同時注重情感價值引領，通過對革命先烈不屈斗爭精神的感悟，厚植愛國主義情懷，增強民族責任感與使命感?！窘虒W目標】唯物史觀：理解中國同盟會的成立是近代中國社會主要矛盾發(fā)展的必然結果，是民族危機加深、清政府腐朽統(tǒng)治與資產階級力量壯大的產物；認識三民主義作為指導思想對中國民主革命進程的推動作用。

時空觀念：準確掌握中國同盟會成立的時間（1905年）、地點（日本東京），并將其置于《辛丑條約》簽訂后的時代背景下理解；能在中國地圖上標出興中會、華興會、光復會的主要活動區(qū)域及重要起義發(fā)生地。

史料實證：能夠閱讀并分析教材中的文字材料、人物言論、圖片說明等一手或二手史料，提取關鍵信息，論證中國同盟會成立的歷史條件及其意義；學會運用史料支持自己的觀點表達。

歷史解釋：能夠用自己的語言解釋“三民主義”的基本內涵及其與同盟會政治綱領之間的關系；分析萍瀏醴起義、黃花崗起義等武裝斗爭雖敗猶榮的原因及其對武昌起義的促進作用。

家國情懷：感受孫中山“天下為公”的博大胸襟與堅定信念，體會革命黨人為救國圖存不惜犧牲生命的崇高精神；增強對國家統(tǒng)一、民族復興的歷史認同感與責任擔當意識。【教學重難點】【教學重點】中國同盟會的成立時間、地點、政治綱領及其歷史地位；三民主義的基本內容及其作為革命指導思想的意義。

【教學難點】理解三民主義中“民族”“民權”“民生”三大主義的內在聯(lián)系與深刻含義；認識分散的革命團體聯(lián)合為統(tǒng)一政黨對中國革命發(fā)展的決定性影響。【教學課時】1課時（45分鐘）【教學策略】采用議題式教學為主導，結合情境探究法、合作探究法與講授法。通過設置驅動性問題鏈引導學生層層深入思考；利用多媒體展示歷史圖片、文獻摘錄創(chuàng)設真實歷史情境；組織小組合作完成史料解讀與觀點陳述任務；教師適時點撥、歸納總結，確保知識體系的完整性與準確性。注重師生互動、生生互動，鼓勵質疑與表達，實現(xiàn)深度學習。【教學準備】教師準備：PPT課件（含孫中山童年聽故事雕塑圖、孫中山肖像、章炳麟鄒容陳天華畫像、黃興秋瑾徐錫麟照片、黃花崗七十二烈士墓圖）、相關史事與材料研讀原文投影、課堂探究任務單。學生預習教材第46—51頁內容，初步了解基本史實?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課一、情景對話導入：誰是真正的“洪秀全第二”？（1）呈現(xiàn)情境，引發(fā)好奇。

教師展示“童年孫中山聽太平天國故事雕塑”圖片，講述畫面內容：“在一個寧靜的鄉(xiāng)村午后，一位參加過太平天國的老戰(zhàn)士正向一個專注的小男孩講述洪秀全起義的故事。這個孩子聽得入神，心中悄悄立下志愿——要做‘洪秀全第二’?！彪S后提問：“同學們，你們知道這位小男孩是誰嗎？他后來真的成為了‘洪秀全第二’嗎？他的革命之路與洪秀全有何不同？”

（2）銜接教材，引出課題。

在學生回答基礎上，教師補充：“這位少年正是孫中山。但他并未簡單復制洪秀全的道路，而是走上了建立現(xiàn)代政黨、提出完整綱領、發(fā)動全國性革命的新路徑。今天我們就來學習第8課《中國同盟會》，看看他是如何將個人理想轉化為一場席卷全國的民主革命浪潮的?！卑鍟n題。

（3）設問激思，明確主線。

教師拋出本節(jié)課的核心議題：“有人說，沒有中國同盟會的成立，就沒有后來的辛亥革命。那么，為什么一個政黨的成立會有如此巨大的歷史能量？它到底帶來了哪些根本性的改變？”以此開啟整節(jié)課的學習之旅。1.觀察圖片，進入歷史情境。

2.思考并回答教師提問，猜測人物身份。

3.聯(lián)系已有知識，對比洪秀全與孫中山的異同。

4.明確學習主題，帶著疑問進入新課學習。利用生動的情境和懸念式問題激發(fā)學生興趣，激活已有認知，自然引出課題；通過對比設問引導學生關注革命方式的演進，初步感知政黨政治的重要性。講授新知二、追尋足跡：從個體覺醒到組織聯(lián)合（一）探源：孫中山的革命思想是如何形成的？

1.引導學生閱讀教材第一段及“孫中山早年的革命活動”部分，思考：“孫中山出身怎樣的家庭？他在求學過程中接觸到了哪些新思想？這些經歷對他的人生選擇產生了什么影響？”

2.結合孫中山黑白肖像照片，講解其早年經歷：出生于廣東香山農民家庭，在檀香山接受西方教育，后在香港學醫(yī)。強調他由“醫(yī)人”轉向“醫(yī)國”的思想轉變，體現(xiàn)知識分子的責任擔當。

3.分析1894年上書李鴻章被拒事件：“孫中山提出了哪些改革建議？為何遭到冷遇？這一挫折讓他得出了什么結論？”引導學生認識到改良道路在中國行不通，只有革命才能救國。

4.講述興中會成立過程：1894年在檀香山提出“振興中華”口號，首次喊出“驅除韃虜，恢復中國，創(chuàng)立合眾政府”的革命主張。指出這是中國第一個資產階級革命團體，具有開創(chuàng)意義。

（二）匯流：眾多革命團體為何需要聯(lián)合？

1.提問過渡：“興中會成立后，還有哪些重要的革命團體相繼出現(xiàn)？它們分布在哪些地區(qū)？”引導學生快速瀏覽教材，找出華興會（長沙，黃興）、光復會（上海，蔡元培）等組織。

2.展示章炳麟、鄒容、陳天華三人肖像及著作封面圖，介紹《駁康有為論革命書》《革命軍》《猛回頭》《警世鐘》的思想主張，強調這些著作為革命提供了理論武器，推動了革命思想廣泛傳播。

3.組織小組討論：“如果每個革命團體都各自為戰(zhàn)，會面臨哪些困難？為什么必須建立一個全國性的統(tǒng)一革命政黨？”提供材料提示：如力量分散、目標不一、缺乏協(xié)調、易被各個擊破等。

4.引導學生得出結論：各團體雖有共同目標，但缺乏統(tǒng)一領導與戰(zhàn)略規(guī)劃，難以形成合力。建立全國性政黨成為歷史必然。1.閱讀教材，提取關鍵信息。

2.結合圖片，感受歷史人物形象。

3.分析上書失敗原因，理解革命必要性。

4.參與小組討論，交流各自看法，形成共識。通過時間線梳理與人物分析，幫助學生理解孫中山革命思想的形成過程；借助圖像與文獻增強直觀感受；通過設問與討論引導學生自主發(fā)現(xiàn)分散革命力量的局限性，為理解同盟會成立的必要性做鋪墊。重點突破三、開天辟地：中國同盟會的成立與三民主義的確立（一）見證歷史時刻：中國同盟會是怎樣成立的？

1.明確時間與地點：1905年8月，日本東京。強調這是在海外流亡期間完成的重大創(chuàng)舉。

2.講解成立過程：孫中山聯(lián)合興中會、華興會、光復會成員，召開成立大會，確立政治綱領“驅除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權”。指出這十六字綱領涵蓋了民族獨立、國家重建、政體變革和社會改革四大目標。

3.解釋機構設置：推舉孫中山為總理，設立執(zhí)行、評議、司法三部，建立嚴密組織體系；創(chuàng)辦《民報》作為機關報，宣傳革命思想。

4.強調歷史地位：中國同盟會是第一個全國規(guī)模的、統(tǒng)一的資產階級革命政黨。它的成立標志著中國資產階級民主革命進入了一個新的階段。

（二）解讀革命藍圖：什么是三民主義？

1.引入概念：孫中山在《民報》發(fā)刊詞中將政治綱領系統(tǒng)闡發(fā)為“民族主義”“民權主義”“民生主義”，統(tǒng)稱“三民主義”。

2.逐條解析：

-民族主義：“驅除韃虜，恢復中華”，即推翻清朝專制統(tǒng)治，結束民族壓迫，實現(xiàn)中華民族的獨立與解放。

-民權主義：“創(chuàng)立民國”，即推翻君主專制，建立資產階級民主共和國，實行國民平等、選舉總統(tǒng)與議員的政治制度。

-民生主義：“平均地權”，即核定地價，按價征稅，漲價歸公，逐步實現(xiàn)土地國有，防止貧富懸殊，解決社會根本問題。

3.組織學生填寫表格對比：“原政治綱領”與“三民主義”對應關系，加深理解。

4.強調三民主義是中國近代第一個比較完整的資產階級民主革命綱領，成為孫中山領導革命的指導思想。1.記錄關鍵史實，標注時間地點。

2.理解政治綱領的四項內容及其意義。

3.完成三民主義與政治綱領的對應匹配練習。

4.認識中國同盟會的歷史地位。系統(tǒng)講解同盟會成立的關鍵要素，突出其“全國性”“統(tǒng)一性”“政黨性”三大特征；通過分解與對照方式破解“三民主義”這一難點概念，使其具體化、條理化，便于學生掌握。深化拓展四、血火淬煉：武裝起義的悲壯與價值（一）追蹤起義軌跡：革命黨人開展了哪些武裝斗爭？

1.展示地圖，標出萍瀏醴、安慶、廣州等地位置，建立空間認知。

2.講述萍瀏醴起義（1906年）：同盟會成立后領導的第一次大規(guī)模武裝起義，雖失敗但極大提升了同盟會聲望。

3.講述安慶起義（1907年）：徐錫麟刺殺安徽巡撫，奮戰(zhàn)四小時失?。磺镨诮B興策應被捕就義。展示二人肖像照片，誦讀秋瑾詩句：“身不得，男兒列，心卻比，男兒烈！”

4.重點剖析黃花崗起義（1911年4月）：黃興率百余人攻打兩廣總督衙門，苦戰(zhàn)一晝夜，終因寡不敵眾失敗。許多革命黨人壯烈犧牲。

（二）追問歷史回響：失敗的起義為何能激勵人心？

1.出示“黃花崗七十二烈士墓”彩色照片，營造莊嚴肅穆氛圍。

2.引導學生閱讀孫中山《〈黃花崗烈士事略〉序》節(jié)選：“是役也，碧血橫飛……不半載而武昌之大革命以成?！?/p>

3.提問：“孫中山為何高度評價這次起義？它的‘價值’體現(xiàn)在哪里？”

4.組織辯論：“有人認為起義白白犧牲，得不償失；也有人認為精神力量不可估量。你怎么看？”

5.教師總結：每一次起義都是對清王朝統(tǒng)治的一次沉重打擊，革命黨人視死如歸的精神喚醒了沉睡的民眾，積累了寶貴經驗，為武昌起義的成功創(chuàng)造了條件。1.觀察地圖，建立時空定位。

2.聽講起義經過，感受斗爭艱難。

3.觀看烈士遺像，體會英雄氣概。

4.閱讀材料，參與討論與辯論，表達觀點。通過典型個案展現(xiàn)革命斗爭的殘酷與悲壯，強化情感體驗；利用原始文獻提升史料實證能力；通過辯論形式激發(fā)思辨，引導學生超越成敗表象，深入理解革命精神的歷史價值。總結升華五、回望征程：中國同盟會的歷史坐標（一）梳理脈絡，構建框架。

教師帶領學生回顧本課主線：個人理想（孫中山）→地方組織（興中會等）→思想傳播（革命著作）→政黨成立（同盟會）→綱領確立（三民主義）→武裝實踐（多次起義）→精神傳承（黃花崗精神）。

（二）回應議題，深化認知。

再次提出導入時的問題：“為什么說中國同盟會的成立是一個里程碑？”引導學生從組織統(tǒng)一、思想整合、行動協(xié)調三個方面進行總結：

1.組織上：結束了革命派各自為政的局面，形成了全國統(tǒng)一的領導核心；

2.思想上：提出了系統(tǒng)的三民主義綱領，明確了奮斗目標；

3.行動上：策劃并發(fā)動了一系列武裝起義，持續(xù)沖擊清廷統(tǒng)治根基。

（三）情感升華，家國共鳴。

教師深情結語：“中國同盟會的成立，不只是一個政黨的誕生，更是一束照亮黑暗中國的火把。它凝聚了無數(shù)仁人志士的理想與熱血。當我們站在黃花崗烈士墓前，看到的不僅是墓碑，更是中華民族不屈的靈魂。他們的犧牲沒有白費，半年之后，武昌城頭的一聲槍響，終結了兩千多年的帝制。讓我們銘記這段歷史，珍惜今日來之不易的和平與發(fā)展，肩負起屬于我們這一代人的歷史使命?！?.跟隨教師回顧知識結構。

2.參與總結，提煉核心觀點。

3.感受歷史厚重，激發(fā)愛國情感。構建完整知識體系，呼應開頭議題，實現(xiàn)首尾圓合；通過總結提升學生的歷史解釋能力；以富有感染力的語言進行情感升華，落實家國情懷素養(yǎng)培育。【作業(yè)設計】一、基礎鞏固

1.填空題：

（1）中國同盟會成立于______年______月，地點在______。

（2）同盟會的政治綱領是“________，________，________，________”。

（3）孫中山在《______》發(fā)刊詞中將其闡發(fā)為“三民主義”，即________、________、________。

（4）黃花崗起義發(fā)生在______年______月，領導人是______。

2.連線題：將左邊的政治綱領與右邊的三民主義內容正確連接。

驅除韃虜，恢復中華A.民生主義

創(chuàng)立民國B.民族主義

平均地權C.民權主義

二、能力提升

閱讀下列材料：

“孫逸仙者，近今革命黨之初期，實行革命黨之北辰，此有耳目者所同認。……孫逸仙者，非一氏之私號，乃新中國發(fā)現(xiàn)之名詞也。有孫逸仙，而中國始可為……”

——章士釗《孫逸仙·自序》

回答問題：

（1）材料中的“孫逸仙”指的是誰？

（2）根據(jù)材料，概括作者對孫中山的看法。

（3）結合本課所學，談談你認為孫中山被稱為“新中國發(fā)現(xiàn)之名詞”的原因。

三、拓展延伸

查閱資料，講述一位你敬佩的革命黨人（如陸?zhàn)〇|、林覺民、喻培倫等）的事跡，寫一篇300字左右的小短文，題目自擬，要求感情真摯，突出其愛國精神與犧牲品質?！景鍟O計】第8課中國同盟會

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│核心議題：為何是里程碑？│

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│孫中山個人覺醒│→│多個革命團體并存│

│上書失敗→認識革命必要性││興中會、華興會、光復會等│

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↓聯(lián)合需求↑

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│中國同盟會正式成立│

│時間：1905年8月地點：日本東京│

│性質：第一個全國規(guī)模的統(tǒng)一資產階級革命政黨│

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│三民主義確立│

│民族主義：驅除韃虜，恢復中華│

│民權主義：創(chuàng)立民國│

│民生主義：平均地權│

│→革命指導思想│

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↓

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│武裝起義持續(xù)推進│

│萍瀏醴起義→安慶起義→黃花崗起義│

│犧牲慘烈，精神永存，鼓舞全國│

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│推動武昌起義，終結帝制│

└──────────────────────┘【教學反思】本節(jié)課圍繞“中國同盟會為何是中國民主革命的重要里程碑”這一核心議題展開，整體教學流程順暢，情境創(chuàng)設有效激發(fā)了學生的學習興趣。通過雕塑圖、人物照、烈士墓等視覺素材的運用，增強了歷史的真實感與感染力，尤其在講述黃花崗起義時，學生神情凝重，體現(xiàn)出良好的情感共鳴。小組討論環(huán)節(jié)中，學生能結合材料分析革命團體聯(lián)合的必要性，展現(xiàn)出一定的史料解讀能力和批判性思維，但在表述歷史解釋時語言尚顯稚嫩，需進一步規(guī)范術語使用。部分學生對“民生主義”中“平均地權”的具體操作機制仍感困惑，今后可引入更貼近生活的類比案例輔助理解。此外，課堂時間分配略有不足，最后的情感升華部分稍顯倉促，未來可適當精簡前期細節(jié)講解，留足時間用于深度總結與價值觀引導?？傮w而言，本課較好實現(xiàn)了知識傳授與素養(yǎng)培育的融合，學生不僅掌握了基本史實，更在思想深處受到了一次深刻的愛國主義洗禮。第9課辛亥革命基本信息課題第9課辛亥革命學科初中歷史年級八年級上冊教材與教學內容版本：部編版義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊頁碼：【課時教材分析】本課是第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”的核心內容，系統(tǒng)講述了辛亥革命的爆發(fā)背景、武昌起義的過程、中華民國的建立、《臨時約法》的頒布以及袁世凱竊取革命果實的全過程。教材通過圖文結合的方式，呈現(xiàn)了辛亥革命作為中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命的歷史地位：它推翻了清王朝，結束了兩千多年的君主專制制度，建立了亞洲第一個共和國，推動了中華民族的思想解放和社會變革。同時，教材也客觀指出其局限性——未能改變中國半殖民地半封建的社會性質，未能完成民族獨立和人民解放的歷史任務。本課內容具有承前啟后的作用，既承接前一單元對晚清社會危機的分析，又為后續(xù)學習北洋軍閥統(tǒng)治和新文化運動奠定基礎?！菊n時學情分析】八年級學生已具備一定的歷史知識儲備，對鴉片戰(zhàn)爭以來中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程有基本了解，能夠理解清政府的腐敗與民族危機的加深。但對資產階級革命派的政治主張、組織活動及辛亥革命的具體過程仍較為模糊。學生普遍知道“孫中山”“武昌起義”等名詞，但對其背后的深層原因、革命力量構成、政權更替的復雜性缺乏系統(tǒng)認知。此外，初中生抽象思維能力尚在發(fā)展，對“共和”“憲法”“主權在民”等政治概念的理解存在困難。因此，教學中需借助圖片、地圖、文獻材料等直觀資源，創(chuàng)設情境，引導學生從具體史實出發(fā)，層層剖析，理解辛亥革命的必然性、進步性與局限性，培養(yǎng)其歷史解釋與批判性思維能力?！菊n時設計思想】本課以“一場未竟的革命”為主線故事貫穿始終，將辛亥革命置于近代中國救亡圖存的歷史洪流中進行整體審視。采用議題式教學法，圍繞“為何而起？如何成功？成果何在？為何失??？”四個核心問題展開探究，引導學生在真實歷史情境中主動建構知識。通過情境探究法還原武昌起義的緊張氛圍，利用合作探究法分析《臨時約法》的進步意義與現(xiàn)實困境，結合史料研讀提升學生的證據(jù)意識與歷史解釋能力。注重知識與價值觀的融合，在肯定辛亥革命偉大歷史功績的同時，理性認識其歷史局限，幫助學生樹立正確的歷史觀，增強民族責任感與歷史使命感?！窘虒W目標】唯物史觀：

1.認識到辛亥革命的發(fā)生是近代中國社會矛盾激化的必然結果，是民族危機加深、清政府腐朽統(tǒng)治與資產階級革命力量發(fā)展共同作用下的產物。

2.理解歷史發(fā)展的曲折性與復雜性，認識到革命成果的取得與鞏固不僅依賴于武裝斗爭，還受到國內外政治勢力博弈、經濟基礎、思想觀念等多重因素制約。時空觀念：

1.能夠在時間軸上準確標注武昌起義（1911年10月10日）、中華民國成立（1912年1月1日）、清帝退位（1912年2月12日）等關鍵事件，并理解其先后順序與邏輯關系。

2.能夠在“武昌起義和全國各省獨立形勢圖”中識別武昌位置，觀察革命迅速蔓延的空間分布特征，分析地理因素與革命傳播的關系。史料實證：

1.能夠閱讀并提取“四川成都辛亥秋保路死事紀念碑”“起義官兵在湖北軍政府門前合影”“孫中山與臨時參議院議員合影”等圖片信息，佐證保路運動的影響、革命力量的組成與政權建立的合法性。

2.能夠分析《臨時大總統(tǒng)誓詞》《中華民國臨時約法》條文等一手文獻，提煉其中體現(xiàn)的民主共和理念，并判斷其歷史價值與局限性。歷史解釋：

1.能夠多角度解釋武昌起義勝利的原因，包括保路運動創(chuàng)造的有利時機、文學社與共進會的長期準備、新軍士兵的革命傾向、清政府兵力空虛等。

2.能夠辯證評價辛亥革命的歷史功績與失敗原因，說明其為何被稱為“未完成的革命”，理解資產階級共和國方案在中國行不通的深層社會根源。家國情懷：

1.感受革命黨人為推翻專制、追求民主自由所表現(xiàn)出的英勇無畏精神，激發(fā)對國家命運的關切與責任意識。

2.認同中華民族追求獨立、民主、富強的歷史主題，理解近代中國探索道路的艱辛，增強民族自信心與歷史使命感?！窘虒W重難點】【教學重點】

辛亥革命的歷史意義：推翻清王朝統(tǒng)治，結束君主專制制度，建立中華民國，頒布《中華民國臨時約法》，推動思想解放和社會風俗變革。【教學難點】

理解《中華民國臨時約法》的進步性與局限性；分析袁世凱能夠竊取革命果實的內外原因；辯證認識辛亥革命的成功與失敗，理解其“未完成的革命”本質。【教學課時】1課時（45分鐘）【教學策略】采用議題式教學法為核心，融合情境探究法、合作探究法、史料研讀法與講授法。以“一場未竟的革命”為總議題，設置遞進式子議題，引導學生在問題驅動下開展自主、合作、探究學習。注重運用歷史圖片、地圖、文獻、視頻等多媒體資源創(chuàng)設沉浸式學習情境，強化時空感知與史料實證能力。通過小組討論、角色扮演、觀點辯論等形式促進深度思維碰撞，實現(xiàn)知識建構與價值引領的統(tǒng)一?！窘虒W準備】教師準備：多媒體（含歷史圖片、地圖、文獻摘錄、短視頻片段）、《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》放大圖、小組探究任務單、評價量表。學生準備：預習教材第52—57頁內容，查閱孫中山、黃興、宋教仁等人物簡介，思考“你心中的革命是什么樣的”這一問題?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課

（5分鐘）一、情景對話導入：一封來自1911年的電報（1）創(chuàng)設情境，引發(fā)懸念。

教師：“同學們，今天我收到了一封特殊的電報——發(fā)自1911年10月11日的武昌。電文只有短短一行字：‘鄂省兵變，省城全失，瑞澂出走?！銈冎肋@封電報意味著什么嗎？一個延續(xù)了二百六十多年的王朝，正在風雨飄搖中顫抖。這突如其來的一擊，究竟是誰發(fā)起的？他們?yōu)楹我l(fā)動這場革命？這場革命又將把中國引向何方？今天，就讓我們穿越百年風云，走進那段驚心動魄的歷史——《第9課辛亥革命》?！?/p>

（2）、出示課題，明確主線。

教師在黑板上寫下課題“第9課辛亥革命”，并用紅筆圈出“革命”二字?！案锩?，意味著根本性的變革。但這場革命是否真的徹底改變了中國的命運？它是一場成功的革命，還是一場未竟的事業(yè)？我們將帶著這個問題，開啟今天的探索之旅。請同學們打開課本第52頁，讓我們從保路運動說起?！?.學生被“電報”吸引，產生好奇，積極思考“兵變”指的是什么事件。

2.結合已有知識，嘗試回答這是武昌起義。

3.帶著“革命是否成功”的疑問進入新課學習，注意力高度集中。以一封“歷史電報”創(chuàng)設沉浸式情境，打破時空界限，迅速激發(fā)學生興趣與探究欲望。通過設問制造懸念，自然引出本課核心議題，為后續(xù)學習鋪設情感基調與思維路徑。講授新知

（25分鐘）一、為何而起？——辛亥革命的背景探因（1）、聚焦保路運動，揭示導火索。

教師展示“四川成都辛亥秋保路死事紀念碑”圖片：“這座矗立在成都的紀念碑，銘記著一段血與火的歷史。1911年5月，清政府宣布‘鐵路國有’，將已由民間集資修建的川漢、粵漢鐵路收歸國有，并轉手抵押給外國銀行借款。這一政策嚴重損害了四川等地紳商民眾的利益，引發(fā)了聲勢浩大的保路運動。清政府非但不加安撫，反而下令血腥鎮(zhèn)壓，造成大量民眾傷亡。請同學們結合課本第52頁第一段文字，思考：保路運動與武昌起義之間有何內在聯(lián)系？”待學生回答后，教師總結：“保路運動激化了社會矛盾，迫使清政府抽調湖北新軍入川鎮(zhèn)壓，導致武昌防務空虛，為革命黨人發(fā)動起義創(chuàng)造了極為有利的軍事時機?！?/p>

（2）梳理革命組織，分析根本動力。

教師引導：“除了外部時機，革命內部的力量也在積蓄。請大家閱讀課本第52頁‘武昌起義’部分，找出當時在湖北活動的主要革命團體?！睂W生回答后，教師補充：“文學社和共進會是兩大骨干組織，它們長期在新軍中秘密宣傳反清思想，發(fā)展會員。到1911年夏，僅湖北新軍中就有約5000名革命黨人或同情者。這股潛伏在清軍內部的力量，正是起義的主力軍。可以說，保路運動是導火索，而革命組織的長期準備和新軍中的革命傾向，才是革命爆發(fā)的根本動力。”二、如何成功？——武昌起義的爆發(fā)與擴展（1）講述起義經過，還原歷史現(xiàn)場。

教師出示“武昌起義和全國各省獨立形勢圖”：“10月9日，革命黨人在漢口租界制造炸彈時不慎爆炸，計劃泄露，領導人被捕殺，形勢萬分危急。在這種情況下，工程營的革命士兵熊秉坤等人決定提前行動。10月10日晚，他們打響了第一槍，奪取軍械庫，進攻總督衙門。一夜激戰(zhàn)，武昌光復！11日，漢陽、漢口相繼起義，武漢三鎮(zhèn)盡在掌握。請同學們注意地圖上的紅色五角星，這就是武昌起義的爆發(fā)點?！?/p>

（2）解讀政權建立，理解權力結構。

教師展示“起義官兵在湖北軍政府門前合影”照片：“起義勝利后，革命黨人面臨一個難題：由誰來領導這個新生的政權？他們推舉了新軍協(xié)統(tǒng)黎元洪。為什么是他？相關史事告訴我們，革命黨人認為自己‘資望不足’，而黎元洪是高級軍官，有一定威望。但黎元洪最初拒絕就任，是被‘用槍逼迫’才同意的。這說明了什么？說明革命力量雖然取得了軍事勝利，但在政治經驗和組織領導上尚顯稚嫩，不得不借助舊軍官的名義來維持秩序。”三、成果何在？——中華民國的建立與《臨時約法》（1）追溯民國誕生，感受歷史時刻。

教師展示“孫中山與臨時參議院議員合影”照片：“武昌起義后，各省紛紛響應，獨立已達十余省。1911年12月，孫中山從海外歸來。1912年1月1日，他在南京宣誓就職，宣告中華民國臨時政府成立，定都南京，改用公歷，以1912年為民國元年。這一刻，標志著中國歷史上第一個資產階級共和國的誕生。請全體同學起立，我們一起朗讀孫中山的《臨時大總統(tǒng)誓詞》?！保◣熒R讀）“從誓詞中，你感受到了孫中山怎樣的政治抱負？”

（2）研讀《臨時約法》，剖析民主內涵。

教師投影《中華民國臨時約法》部分條文：“1912年3月，孫中山頒布了這部具有里程碑意義的法律文件。請同學們看屏幕上的三條核心內容：‘中華民國的主權屬于全體國民’；‘國民一律平等’；‘參議院行使立法權，國務員輔佐臨時大總統(tǒng)行使行政權并負其責任，法院行使司法權’。第一條體現(xiàn)了什么原則？——主權在民。第二條體現(xiàn)了什么理念？——人人平等。第三條確立了何種政體？——三權分立的內閣制。這充分說明，《臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產階級共和國憲法性質的文件，它從法律上否定了君主專制，確立了民主共和的基本框架。”1.觀察紀念碑圖片，結合教材文字，分析保路運動如何為武昌起義創(chuàng)造條件。

2.閱讀課文，找出文學社、共進會等革命組織，理解其在新軍中的滲透作用。

3.觀看動畫短片，跟隨教師指引在地圖上定位武昌，了解起義過程。

4.分析黎元洪被推舉的原因，認識革命力量在政治上的局限性。

5.觀察孫中山就職照片，齊聲朗讀誓詞，體會革命領袖的責任感。

6.小組合作，逐條解讀《臨時約法》條文，提煉其中蘊含的民主自由原則。通過圖片、地圖、動畫、文獻等多種史料，構建多維歷史場景，幫助學生建立清晰的時空坐標。采用問題鏈引導，層層深入，從背景到過程再到成果，邏輯嚴密。強調史料實證，讓學生在閱讀原始文本中直接感受歷史的溫度與深度，培養(yǎng)其提取信息、分析歸納的能力。深化探究

（10分鐘）四、為何失??？——袁世凱竊取果實與二次革命（1）設問引導，激發(fā)思辨。

教師語氣轉為沉重：“然而，革命的曙光并未持久。正當南京臨時政府成立之際，北方的袁世凱正手握重兵，虎視眈眈。他一面指揮北洋軍攻占漢口、漢陽，施加軍事壓力；一面與革命黨人談判，表示愿意‘贊成共和’。孫中山為早日實現(xiàn)共和，提出只要清帝退位，他就辭去臨時大總統(tǒng)職務，推舉袁世凱繼任。1912年2月12日，清帝退位。次日，袁世凱通電聲明擁護共和。孫中山履行諾言，提出袁世凱必須到南京就職、實行內閣制等條件。但袁世凱借口‘北方秩序不易維持’，拒不南下，最終在北京就任臨時大總統(tǒng)。同學們，請思考：袁世凱為何能輕易竊取革命果實？革命黨人犯了哪些戰(zhàn)略錯誤？”

（2）、組織小組討論，形成批判性認識。

教師發(fā)放探究任務單：“請各小組圍繞以下兩個問題展開討論：第一，袁世凱竊取革命果實的客觀原因（如軍事實力、列強支持、革命黨妥協(xié)等）；第二，《臨時約法》為何難以約束袁世凱？討論時間為5分鐘，每組派一名代表發(fā)言。”待學生討論后，教師總結：“革命黨人缺乏自己的武裝力量，幻想依靠袁世凱實現(xiàn)共和，這是致命的妥協(xié)。而《臨時約法》雖有先進制度設計，但在軍閥割據(jù)、強權政治的現(xiàn)實面前，形同虛設。隨后的‘宋教仁案’和‘二次革命’的失敗，進一步證明了資產階級共和國的道路在中國走不通?！?.聽取教師講述，理解袁世凱如何利用軍事與政治手段攫取權力。

2.分組討論袁世凱成功與革命失敗的原因，嘗試從多角度分析。

3.小組代表發(fā)言，闡述本組觀點，與其他小組進行交流碰撞。引導學生突破“革命=成功”的簡單認知，直面歷史的復雜性與悲劇性。通過小組合作探究，培養(yǎng)學生多角度分析歷史問題的能力，理解個人選擇、階級局限與時代背景之間的深刻關聯(lián)，初步形成歷史批判思維?？偨Y升華

（5分鐘）五、如何評價？——辛亥革命的歷史回響（1）引導總結，提煉核心價值。

教師站在講臺中央，語重心長地說：“同學們，今天我們共同回顧了辛亥革命的全過程。它推翻了清王朝，結束了兩千多年的君主專制，建立了中華民國，頒布了《臨時約法》，使民主共和觀念深入人心，還推動了社會風俗的革新——剪辮易服、廢除跪拜、禁纏足、改稱謂……這些變化看似細微，卻深刻影響了每一個中國人的日常生活。從這個角度看，它是成功的?！?/p>

（2）、辯證反思，升華家國情懷。

教師話鋒一轉：“但它真的徹底成功了嗎？沒有。帝國主義和封建勢力依然強大，廣大農民并未獲得土地，中國依然是半殖民地半封建社會。袁世凱的復辟更是無情地撕碎了共和的面紗。因此，我們也說它是一場‘未完成的革命’。但它點燃了民族覺醒的火炬，為后來的新民主主義革命開辟了道路。正如孫中山先生所說：‘革命尚未成功，同志仍須努力?！@句遺訓，至今仍在激勵著我們?yōu)橹腥A民族的偉大復興而奮斗！”1.跟隨教師回顧本課主要內容，梳理辛亥革命的功過是非。

2.思考“未完成的革命”的深刻含義，理解歷史發(fā)展的連續(xù)性。

3.感受革命先輩的精神力量，產生情感共鳴。在知識梳理的基礎上進行價值引領，幫助學生全面、辯證地評價歷史事件。通過情感渲染，將歷史認知升華為家國情懷，實現(xiàn)立德樹人的根本目標?！咀鳂I(yè)設計】一、基礎鞏固題

1.填空題：

（1）1911年10月10日，革命黨人在______發(fā)動起義，史稱“武昌起義”。

（2）1912年1月1日，孫中山在______宣誓就職，宣告中華民國臨時政府成立。

（3）《中華民國臨時約法》規(guī)定，中華民國的主權屬于______。

（4）1912年2月12日，______皇帝下詔退位，清朝統(tǒng)治結束。

（5）袁世凱就任臨時大總統(tǒng)后，______在上?；疖囌居龃躺硗?，史稱“宋教仁案”。

2.連線題：將下列事件與其發(fā)生時間正確連線。

A.武昌起義①1912年1月1日

B.中華民國成立②1911年10月10日

C.清帝退位③1912年2月12日

D.宋教仁遇刺④1913年3月

二、能力提升題

閱讀下列材料：

“顛覆滿洲專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務。”

——孫中山《臨時大總統(tǒng)誓詞》

結合本課所學，談談你對這段誓詞的理解。要求：觀點明確，史論結合，不少于100字。

三、拓展探究題

查閱資料，了解南京臨時政府頒布的社會改革措施（如剪辮、放足、改稱謂、廢跪拜等）。選擇其中一項，寫一段150字左右的文字，說明這項改革的意義及其在當時推行的難度?！景鍟O計】第9課辛亥革命

——一場未竟的革命

一、為何而起？

├─導火索：保路運動→武昌空虛

└─根本動力：文學社、共進會→新軍革命力量

二、如何成功？

├─武昌起義：1911.10.10工程營首義→武漢三鎮(zhèn)光復

└─政權建立：湖北軍政府→黎元洪都督（槍逼就范）

三、成果何在？

├─中華民國成立：1912.1.1孫中山就職

└─《臨時約法》：主權在民·人人平等·三權分立（內閣制）

四、為何失?。?/p>

├─袁世凱竊果：軍事壓迫+政治欺騙+革命妥協(xié)

└─二次革命?。核谓倘拾浮淞τ懺绘?zhèn)壓

五、如何評價？

├─成功：推翻帝制·共和奠基·思想解放

└─失?。何锤纳鐣再|·未完成革命任務→“未竟的革命”【教學反思】本節(jié)課以“一場未竟的革命”為主線，通過情境創(chuàng)設、史料研讀、議題探究等方式，較好地實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。學生在“電報導入”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，積極參與課堂討論，尤其在分析袁世凱竊取革命果實的原因時，能從軍事、政治、國際環(huán)境等多角度提出見解，顯示出初步的歷史思維能力。史料運用方面，圖片與文獻的結合有效增強了歷史的真實感，學生能主動從《臨時約法》條文中提煉民主原則，達到了預期目標。但在時間分配上略有不足，深化探究環(huán)節(jié)的小組討論稍顯倉促，部分學生未能充分表達觀點。今后應進一步優(yōu)化教學節(jié)奏，給予學生更多獨立思考與交流的時間。此外，對于“資產階級共和國方案為何在中國行不通”這一深層次問題，部分學生的理解仍停留在表面，需在后續(xù)課程中通過更多案例加以深化，幫助學生構建更為完整的歷史認知體系。第10課帝制復辟與軍閥割據(jù)基本信息課題第10課帝制復辟與軍閥割據(jù)學科初中歷史年級八年級上冊教材與教學內容版本：部編版義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊頁碼：【課時教材分析】本課是八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”的重要組成部分，承接辛亥革命后中華民國的建立與袁世凱竊取革命果實的歷史脈絡。教材以“帝制復辟”與“軍閥割據(jù)”兩大主題為主線，系統(tǒng)梳理了袁世凱從篡奪政權、復辟帝制到最終失敗的過程，并進一步揭示其死后北洋軍閥分裂、中國陷入長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面。課文通過具體史實如袁世凱接受“二十一條”、祭天典禮、護國戰(zhàn)爭爆發(fā)以及軍閥勢力分布圖等內容，展現(xiàn)了近代中國在政治制度轉型過程中的曲折與動蕩。本課不僅具有鮮明的政治史特征，也蘊含著民族危機、社會矛盾與思想變革的深層線索，是理解民國初期政局演變的關鍵一環(huán)?！菊n時學情分析】八年級學生已初步掌握辛亥革命、中華民國成立、《臨時約法》等基礎知識，具備一定的歷史時空觀念和因果分析能力。但對袁世凱復辟帝制的具體過程及其背后的政治邏輯理解尚淺，容易將歷史事件簡單歸因為“個人野心”，缺乏對當時復雜社會背景（如列強干涉、軍閥利益、共和制度脆弱性）的深入認識。此外，學生對“軍閥割據(jù)”的概念較為模糊，常誤以為只是地方武裝割據(jù)，未能理解其依附帝國主義、出賣國家主權的本質。本階段學生形象思維較強，對圖片、地圖、人物故事興趣濃厚，適合通過情境創(chuàng)設、史料研讀和地圖分析等方式激發(fā)學習興趣。同時，他們開始形成批判性思維，能夠參與討論并表達觀點，為議題式教學提供了良好基礎。【課時設計思想】本課以“共和之路為何如此艱難？”為核心驅動問題，采用議題式教學法貫穿始終，構建“權力欲望—民族危機—制度崩塌—軍閥亂局”的邏輯鏈條。通過創(chuàng)設“歷史法庭”情境，引導學生化身“歷史檢察官”，圍繞“袁世凱是否應被定罪為‘共和國叛徒’”展開論證，融合史料研讀、地圖分析、人物掃描與小組辯論等多種活動，實現(xiàn)知識建構、能力提升與價值引領的統(tǒng)一。教學注重運用原始文獻（如蔡鍔《致各省將軍巡按使電》）、歷史照片（袁世凱祭天、日軍占領青島）和動態(tài)形勢圖，增強歷史真實感。同時強調唯物史觀指導下的結構性分析，幫助學生超越個人評價層面，深入理解制度缺陷、列強侵略與社會基礎薄弱如何共同導致共和體制的脆弱性?！窘虒W目標】唯物史觀：理解袁世凱復辟帝制和軍閥割據(jù)是半殖民地半封建社會條件下，舊勢力與帝國主義勾結的結果，認識到政治制度演進受經濟基礎、階級結構和國際環(huán)境制約。

時空觀念：能夠在時間軸上準確標注袁世凱稱帝、護國戰(zhàn)爭爆發(fā)、袁世凱死亡等關鍵節(jié)點；結合“北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據(jù)形勢圖”，識別主要軍閥派系的地理分布及其控制區(qū)域。

史料實證：通過分析《討袁檄文》《致各省將軍巡按使電》等一手材料，提取有效信息，判斷蔡鍔等人反對帝制的立場與理由；對比《中華民國臨時約法》與《中華民國約法》，歸納袁世凱集權的法律手段。

歷史解釋：能多角度分析袁世凱復辟失敗的原因，包括民眾反對、軍隊倒戈、列強態(tài)度變化等；解釋軍閥割據(jù)局面形成的根本原因及對中國社會造成的深重災難。

家國情懷：感受孫中山、蔡鍔等仁人志士捍衛(wèi)共和理想的堅定信念與犧牲精神；認識國家統(tǒng)一、民族獨立對于社會穩(wěn)定與發(fā)展的重要意義，增強維護國家統(tǒng)一的責任意識?！窘虒W重難點】【教學重點】袁世凱復辟帝制的主要步驟及其失敗原因；護國戰(zhàn)爭的經過與意義。

【教學難點】理解軍閥割據(jù)局面形成的深層次社會根源；認識共和制度在中國早期實踐中的脆弱性與復雜性?！窘虒W課時】1課時【教學策略】采用議題式教學法為主導，輔以情境探究法、合作學習法與講授法相結合。通過設置“歷史法庭”情境，激發(fā)學生探究動機；利用小組合作進行史料解讀與觀點論證，培養(yǎng)合作學習能力；教師適時點撥，引導學生由表象認知走向深層理解，實現(xiàn)知識遷移與思維升華?！窘虒W準備】教師準備：多媒體課件（含袁世凱祭天、日軍占領青島、軍閥割據(jù)形勢圖等高清圖片）、蔡鍔《致各省將軍巡按使電》原文投影、課堂辯論評分表、小組任務卡。學生預習教材第58–61頁內容，查閱袁世凱、蔡鍔、段祺瑞等人物簡介。【教學過程】教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課一、情境導入：歷史法庭開庭（1）、創(chuàng)設情境，提出議題

教師：“現(xiàn)在開庭！今天我們舉行一場特殊的‘歷史審判’——被告是中華民國首任正式大總統(tǒng)袁世凱，罪名是‘背叛共和國’。我們每一位同學都是歷史檢察官，你們的任務是依據(jù)事實證據(jù)，判斷他是否有罪，并說明理由。”隨即展示一張袁世凱身穿十二章袞服在天壇祭天的歷史照片，畫面中他頭戴禮帽，神情肅穆，身后百官隨行，儀仗隆重。

提問引導：“同學們，請仔細觀察這張照片。這是1914年12月，袁世凱在北京天壇舉行的祭天典禮。請大家思考：祭天原本是誰的專屬權力？明清兩代只有皇帝才能進行這項儀式。那么，身為民國大總統(tǒng)的袁世凱為何要穿上傳統(tǒng)帝王祭服舉行祭天？這一行為釋放了怎樣的政治信號？它是否意味著他對共和制度的態(tài)度發(fā)生了根本轉變？”

（2）、引出課題，明確任務

在學生討論基礎上，教師總結：“袁世凱的祭天行為，實際上是他復辟帝制的第一步公開試探。今天我們將圍繞‘帝制復辟與軍閥割據(jù)’這一主題，全面還原這段歷史真相。我們的核心問題是：袁世凱是如何一步步走向帝制復辟的？他的復辟為何迅速失敗？而他死后中國又為何陷入長達十余年的軍閥混戰(zhàn)？請各位檢察官帶著這些問題，進入今天的庭審調查環(huán)節(jié)。”隨后板書課題《第10課帝制復辟與軍閥割據(jù)》。1.觀察袁世凱祭天歷史照片，思考教師提出的三個問題。

2.分組討論：袁世凱祭天的行為象征什么？是否違背共和原則？

3.派代表發(fā)言，表達初步看法，如“這是想當皇帝的信號”“破壞了民主共和的精神”等。

4.明確本節(jié)課的學習任務與角色定位——成為“歷史檢察官”。創(chuàng)設真實感強的情境，迅速吸引學生注意力；通過視覺沖擊引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望；明確學習主題與任務導向。新課講授一、證據(jù)調查一：袁世凱的帝制之路（1）梳理時間線，揭露集權步驟

教師發(fā)放“袁世凱權力擴張時間軸”任務卡，要求學生結合教材第58頁內容完成填空：

——1913年，鎮(zhèn)壓二次革命后，強迫國會選舉其為正式大總統(tǒng)；

——1914年初，下令解散國民黨；

——同年，解散國會；

——廢除《中華民國臨時約法》，頒布《中華民國約法》；

——修改總統(tǒng)選舉法，規(guī)定總統(tǒng)可無限期連任，并有權指定繼承人。

教師逐項講解，重點對比《臨時約法》規(guī)定的責任內閣制與《中華民國約法》確立的總統(tǒng)獨裁制區(qū)別，指出后者使總統(tǒng)權力遠超皇帝，實為“終身制+世襲制”的結合體。

（2）剖析“二十一條”，揭示賣國本質

展示“日軍占領青島”歷史照片，介紹背景：1914年一戰(zhàn)爆發(fā)，日本對德宣戰(zhàn)，趁機攻占德國在山東的租借地膠州灣。接著出示“二十一條”主要內容清單：

第一部分：承認日本繼承德國在山東的一切權益；

第二部分：延長日本在“南滿”和東蒙的特權；

第三部分：漢冶萍公司中日合辦；

第四部分：中國沿海港灣島嶼不得讓與他國；

第五部分：中國政府聘用日本人為政治、軍事、財政顧問，警政及軍械廠由中日合辦。

強調袁世凱最終接受了除第五部分外的全部要求，嚴重損害國家主權。提問：“袁世凱為何甘愿接受‘二十一條’？這與他的稱帝野心有何關聯(lián)？”引導學生理解其以主權換支持的政治交易邏輯。

（3）宣布稱帝，點燃民憤

教師：1915年底，北京紫禁城張燈結彩，袁世凱宣布改國號為“中華帝國”，年號“洪憲”，定于1916年元旦登基。教師朗讀教材原文：“袁世凱下令改中華民國為中華帝國，年號‘洪憲’，以1916年為洪憲元年?！彪S即設問：“此時全國反應如何？誰站出來反對？”自然過渡到護國戰(zhàn)爭。1.閱讀教材第58頁，填寫“袁世凱權力擴張時間軸”任務卡。

2.小組討論《臨時約法》與《中華民國約法》的區(qū)別，分析袁世凱如何架空民主制度。

3.觀察“日軍占領青島”照片，了解日本侵華背景。

4.閱讀“二十一條”內容，討論袁世凱接受條款的動機與后果。

5.思考并回答：袁世凱稱帝引發(fā)哪些群體不滿？通過時間軸梳理，幫助學生建立清晰的歷史發(fā)展脈絡；利用對比分析法深化對制度變遷的理解；結合圖文資料揭示賣國行為，培養(yǎng)學生史料實證意識。新課講授二、證據(jù)調查二：護國戰(zhàn)爭的正義之聲（1）呈現(xiàn)《討袁檄文》，感受道義力量

教師投影孫中山《討袁檄文》節(jié)選文字：“天禍中國，元首謀逆，蔑棄約法，背食誓言，拂逆輿情，自為帝制……”帶領學生齊聲朗讀，營造莊重氛圍。解釋“檄文”即討伐文書，具有強烈的政治號召力。提問：“從這段文字中，你能讀出孫中山反對帝制的理由有哪些？”引導學生提煉關鍵詞：破壞約法、違背誓言、逆民意。

（2）聚焦蔡鍔，講述英雄事跡

展示蔡鍔人物肖像照，介紹其生平：湖南邵陽人，梁啟超弟子，曾任云南都督，聲望極高。講述其“巧施金蟬脫殼計”：為逃離袁世凱監(jiān)視，佯裝沉迷酒色、赴日治病，秘密潛回昆明。1915年底，與唐繼堯、李烈鈞在云南宣布獨立，組織護國軍誓師討袁。播放一段護國軍出征的歷史影像片段（模擬），配以激昂音樂。

（3）研讀原始電報，強化證據(jù)鏈

發(fā)放《蔡鍔致各省將軍巡按使電》原文材料研讀單，要求學生分組閱讀并回答問題：“蔡鍔自稱‘身受國恩，義不從賊’，表達了怎樣的政治立場？他認為袁世凱的行為屬于何種性質？護國軍采取了哪些行動？”引導學生從文本中提取“嚴拒偽命”“聲罪致討”等關鍵詞，理解其維護共和的堅定決心。1.齊聲朗讀《討袁檄文》節(jié)選，體會反袁情緒。

2.討論孫中山反對帝制的三大理由。

3.觀看蔡鍔照片與簡介，了解其人格魅力與智勇雙全的脫險經歷。

4.分組研讀《致各省將軍巡按使電》，完成問題回答，形成小組結論。

5.推選代表分享解讀成果。通過原始文獻增強歷史現(xiàn)場感；突出人物精神感染力，落實家國情懷目標；訓練學生從一手史料中提取信息的能力。新課講授三、證據(jù)調查三：軍閥割據(jù)的亂世圖景（1）分析形勢圖，掌握空間分布

投影“北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據(jù)形勢圖（1917–1918年）”，指導學生識別圖例顏色對應的不同軍閥：

粉紅色——直系（馮國璋、曹錕）

黃色——皖系（段祺瑞）

淺藍色——奉系（張作霖）

淺綠色——滇系（唐繼堯）

橙色——桂系（陸榮廷）

提問：“這些軍閥控制哪些省份？中央政府是否還能有效管轄全國？”引導學生發(fā)現(xiàn)：除東北、華北、西南外，全國大部分地區(qū)已被地方軍閥實際控制，北京政府僅具名義權威。

（2）解析軍閥本質，揭示社會根源

教師講解：袁世凱死后，北洋集團分裂，各派系為爭奪地盤與資源頻繁開戰(zhàn)，如直皖戰(zhàn)爭、直奉戰(zhàn)爭。他們普遍依賴外國勢力，如段祺瑞接受日本貸款“西原借款”，張作霖與日本關系密切。強調軍閥混戰(zhàn)給人民帶來沉重災難：農田荒廢、城市遭毀、賦稅加重、流離失所。引用教材語句：“大小軍閥連年混戰(zhàn)，中國陷入軍閥割據(jù)紛爭的動亂之中。”

（3）延伸護法運動，反思制度困境

簡要補充“相關史事”內容：孫中山在廣州組織護法軍政府，試圖依靠西南軍閥恢復《臨時約法》和國會，但最終失敗。他痛感“南與北如一丘之貉”，認識到不能依賴軍閥實現(xiàn)民主共和。這一失敗表明，缺乏真正擁護共和的社會力量，任何制度設計都難以落地。1.觀察軍閥割據(jù)形勢圖，根據(jù)圖例辨認各派系控制區(qū)域。

2.回答教師提問，歸納軍閥割據(jù)的空間特征。

3.聽講并記錄軍